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[摘要]单元导读以单元导语为切入点，对整组课文内容的整体感知，明确本组课文的学习目标，了解学习整组课文的学习方法。指导学生鸟瞰整组课文，通过各种课堂学习方式，激发学习欲望，是单元导读课的成功所在。
[关键词]单元主题；横向；纵向
人教版小学语文新教材秉承新课标理念， 教材在编排上体现了单元教学的整体性，积极追求专题意义上的整合，注重语文素养的整体提高。近两年来，随着我国新课程改革的推进，小学语文单元整组教学研究如雨后春笋般发展起来，为小学语文课程改革注入了新的活力。新课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在单元主题教学中得到了有效落实。所谓“单元导读”，实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”，或叫“启始课”。单元导读以单元导语为切入点，对整组课文内容的整体感知，明确本组课文的学习目标，了解学习整组课文的学习方法。指导学生鸟瞰整组课文，通过各种课堂学习方式，激发学习欲望，是单元导读课的成功所在。
一、醍醐灌顶，点醒单元主题
语文课程标准颁布以来，语文教材建设各呈异彩。在单元编排的体例上，主题组元的形式成为当前教材改革的新取向。诚然，教材无非是个例子，教无定法，文本自有其特定的价值所在，但对于不通的文本，每组课文都有同一个主题。在单元导读中指导学生确立单元主题，为进一步学习整组课文点亮指路灯。如，小学语文五年级上册第七组，编排了四篇课文──《长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》，这几篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，贯穿整组教材的主题是“走近毛泽东”：
师：大家认识画上的人吗？（课件出示毛泽东的画像）
生：毛泽东。（板书：毛泽东）
师：课外我们去查了有关毛泽东的资料，你了解了什么？
生1：我通过网上查找，知道毛泽东是我的伟大领袖。
生2：我知道毛泽东还是一为诗人，我知道他的《沁园春·雪》。
……
（教师出示毛泽东的简介）
师：本组安排了四篇课文，让我们感受毛泽东是杰出的诗人，是伟大的领袖，是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。今天让我们一起“走近毛泽东”。
二、先睹为快，掌握鸟瞰方法
依据小学语文新课程标准提出的学习理念和教材提供的建议与素材，围绕单元主题开展学习活动。倡导“自主、合作、探究”学习方式，通过教材提供的建议与素材，激励与启发学生开展活动，整体了解整组课文。鸟瞰单元整体，清楚地分辨出它们之间的联系，提高学生整体把握的能力。要做好这一点，导学课起着至关重要的作用。一组课文之所以能选编在一起，除了人文主题相同之外，在表达方法上，也有异曲同工之妙。为此，在导读课中，我们引导学生通过横向比较阅读或纵向抽样阅读，感受选文在表达主题上的特点。
（一）横向比较阅读。每组课文有四、五篇，以不同的课文揭示同一个主题。引导学生把握单元的主题内容，对整组课文进行总体感知。从总体上接触，感知教学内容，加深对整组课文的感受。与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图。因为语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。如，五年级下册第八组，以感受“异国风情”为主题：
师：本组课文为我们展示了哪些多姿多彩的异国风情画卷呢？让我们先睹为快吧！（出示本组课文的风光图片，并出示相应四篇课文：《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》、《与象共舞》、《彩色的非洲》。）
师：打开课文，快速浏览，以四人小组为单位，进行合作、交流各课的地点、风情、景物。（交流浏览后所得。可谈谈读完课文后的看法。）
师：同学们，拿到一组新的课文，猜猜整组课文的所要表达内容，细细琢磨四篇课文多要表达的主题，是一种很好的读书方法。
（二）纵向抽样阅读。每个单元的主题相同。每组课文有四、五篇，但也有自己的特性。课文形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事……在老师的启发下，几篇课文的学习中，可以进行抽样阅读学习。如，五年级下册第五组课文，以“中国古典名著”为主题，教师让学生自由朗读导语的第一自然段，出示四篇课文的题目：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》：
师：本组安排了哪些课文？读一读课题。
师：找一篇你最有兴趣的课文读一读，想一想，你有什么收获，还有哪些不明白的地方？进行记录：我的选择、我的收获、我的疑问。
三、有机拓展，激发阅读期待
单元导读课是为了让学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识。《新课标》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在单元导读中整体了解整组课文的同时，应根据课文结合拓展，激活学生的阅读期待，主动收集相关资料。如，五年级上册第七组“走近毛泽东”导读课。当教师让学生了解《七律·长征》时，教师进行了适时的资料搜集指导，出示一些建议：1.查阅长征的地图、故事、影片等资料。2.读毛泽东其他的诗词和书法作品。3.查阅朝鲜战争的资料……这一巧妙地链接，让学生走出课本，在更广阔的背景中学阅读，整个单元的进一步学习做准备。激发学生阅读其他章节的兴趣，掀起阅读热潮。
遵循新《课标》理念编写的人教版实验教科书，注重语文素养的整体提高，各种课型都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。在单元整组教学的单元导读中，指导学生学会鸟瞰整组课文，使整个单元的学习不再是零散的，而是整体的交结。
[参考文献]
【1】教学月刊.2010，（2）（3）.
【2】小学语文教师.
【3】徐新保.小学语文“单元整组教学”的探究于实践【N】.
[关键词]单元主题；横向；纵向
人教版小学语文新教材秉承新课标理念， 教材在编排上体现了单元教学的整体性，积极追求专题意义上的整合，注重语文素养的整体提高。近两年来，随着我国新课程改革的推进，小学语文单元整组教学研究如雨后春笋般发展起来，为小学语文课程改革注入了新的活力。新课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在单元主题教学中得到了有效落实。所谓“单元导读”，实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”，或叫“启始课”。单元导读以单元导语为切入点，对整组课文内容的整体感知，明确本组课文的学习目标，了解学习整组课文的学习方法。指导学生鸟瞰整组课文，通过各种课堂学习方式，激发学习欲望，是单元导读课的成功所在。
一、醍醐灌顶，点醒单元主题
语文课程标准颁布以来，语文教材建设各呈异彩。在单元编排的体例上，主题组元的形式成为当前教材改革的新取向。诚然，教材无非是个例子，教无定法，文本自有其特定的价值所在，但对于不通的文本，每组课文都有同一个主题。在单元导读中指导学生确立单元主题，为进一步学习整组课文点亮指路灯。如，小学语文五年级上册第七组，编排了四篇课文──《长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》，这几篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，贯穿整组教材的主题是“走近毛泽东”：
师：大家认识画上的人吗？（课件出示毛泽东的画像）
生：毛泽东。（板书：毛泽东）
师：课外我们去查了有关毛泽东的资料，你了解了什么？
生1：我通过网上查找，知道毛泽东是我的伟大领袖。
生2：我知道毛泽东还是一为诗人，我知道他的《沁园春·雪》。
……
（教师出示毛泽东的简介）
师：本组安排了四篇课文，让我们感受毛泽东是杰出的诗人，是伟大的领袖，是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。今天让我们一起“走近毛泽东”。
二、先睹为快，掌握鸟瞰方法
依据小学语文新课程标准提出的学习理念和教材提供的建议与素材，围绕单元主题开展学习活动。倡导“自主、合作、探究”学习方式，通过教材提供的建议与素材，激励与启发学生开展活动，整体了解整组课文。鸟瞰单元整体，清楚地分辨出它们之间的联系，提高学生整体把握的能力。要做好这一点，导学课起着至关重要的作用。一组课文之所以能选编在一起，除了人文主题相同之外，在表达方法上，也有异曲同工之妙。为此，在导读课中，我们引导学生通过横向比较阅读或纵向抽样阅读，感受选文在表达主题上的特点。
（一）横向比较阅读。每组课文有四、五篇，以不同的课文揭示同一个主题。引导学生把握单元的主题内容，对整组课文进行总体感知。从总体上接触，感知教学内容，加深对整组课文的感受。与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图。因为语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。如，五年级下册第八组，以感受“异国风情”为主题：
师：本组课文为我们展示了哪些多姿多彩的异国风情画卷呢？让我们先睹为快吧！（出示本组课文的风光图片，并出示相应四篇课文：《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》、《与象共舞》、《彩色的非洲》。）
师：打开课文，快速浏览，以四人小组为单位，进行合作、交流各课的地点、风情、景物。（交流浏览后所得。可谈谈读完课文后的看法。）
师：同学们，拿到一组新的课文，猜猜整组课文的所要表达内容，细细琢磨四篇课文多要表达的主题，是一种很好的读书方法。
（二）纵向抽样阅读。每个单元的主题相同。每组课文有四、五篇，但也有自己的特性。课文形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事……在老师的启发下，几篇课文的学习中，可以进行抽样阅读学习。如，五年级下册第五组课文，以“中国古典名著”为主题，教师让学生自由朗读导语的第一自然段，出示四篇课文的题目：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》：
师：本组安排了哪些课文？读一读课题。
师：找一篇你最有兴趣的课文读一读，想一想，你有什么收获，还有哪些不明白的地方？进行记录：我的选择、我的收获、我的疑问。
三、有机拓展，激发阅读期待
单元导读课是为了让学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识。《新课标》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在单元导读中整体了解整组课文的同时，应根据课文结合拓展，激活学生的阅读期待，主动收集相关资料。如，五年级上册第七组“走近毛泽东”导读课。当教师让学生了解《七律·长征》时，教师进行了适时的资料搜集指导，出示一些建议：1.查阅长征的地图、故事、影片等资料。2.读毛泽东其他的诗词和书法作品。3.查阅朝鲜战争的资料……这一巧妙地链接，让学生走出课本，在更广阔的背景中学阅读，整个单元的进一步学习做准备。激发学生阅读其他章节的兴趣，掀起阅读热潮。
遵循新《课标》理念编写的人教版实验教科书，注重语文素养的整体提高，各种课型都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。在单元整组教学的单元导读中，指导学生学会鸟瞰整组课文，使整个单元的学习不再是零散的，而是整体的交结。
[参考文献]
【1】教学月刊.2010，（2）（3）.
【2】小学语文教师.
【3】徐新保.小学语文“单元整组教学”的探究于实践【N】.