摘 要: 在语文阅读教学中,教师要破除对多媒体教学手段的迷信,通过营造提高文本阅读能力的校园环境和家庭环境等手段提高学生的文本阅读能力。
　　关键词: 初中语文教学 文本阅读能力 培养
　　
　　随着信息技术、通讯技术的飞速发展,教学多媒体技术的运用和逐渐普及,人们更多地看到现代化手段在课堂上使用的妙处,没有看到忽略文本,使得阅读者心气浮躁,品味涵泳文章的观念淡漠,优美语言的感染力不体现,艺术氛围无人领略,奥妙无穷的想象力无人欣羡,无心阅读文本,也不作摘录心得,导致文本阅读的效果不佳。
　　文本阅读的缺失,会造成学生母语水平的低劣,从而不可避免地影响其他学科的前进与发挥。中学阶段是学语言的黄金时段,所以语文教学要坚持文本阅读,坚持文本阅读能力的培养不动摇。
　　一、破除对多媒体教学手段的迷信
　　图片比文字直观、形象、通俗,读起来也省时,图文和动漫阅读在普及百科知识和经典中发挥难以替代的作用,然而它们只能对文本阅读起到辅助作用,而文字是高度凝练抽象的,需要左脑和全脑的积极调动,文字处理是复杂的信息,图片处理是浅表的信息,主要是调动右脑,只需要作简单的粗加工。多媒体技术能更有效地刺激人的视听感官,但不利于培养学生对语言本身的感受和品味的能力,不利于学生文学想象力和抽象思维能力的开发,也不利于学生养成热爱阅读、深思熟虑的良好习惯;多媒体技术可以大大扩充课堂教学容量,但在人的接受能力单位时间内总是有限的,如果不把握好信息量的“度”,就很可能使一堂课成为动画音像等信息的展示,导致学生走马观花、穷于应付。所以语文教师要对多媒体等现代化教学手段的利弊有很清醒的认识,不能盲目崇拜。本着有利于提高学生文本阅读能力的原则,凡是对提高文本阅读能力的多媒体影视手段要有选择地使用,凡是对提高学生文本阅读能力有害的,即使有其他好处,也一概予以摒弃。
　　二、造就提高文本阅读能力的小气候
　　大的社会环境凭借个人的力量不易改变,但我们要努力造就一个小气候。
　　第一,传统的阅读教学把文本作为教师用来进行知识传授的载体,忽视了文本的中心作用。文本是语文阅读教学中师生活动的联结点,师生的对话就是从文本阅读中产生的,讲求学生之间、师生之间及师生与文本之间的多层次对话,学生的主体作用也在以文本为中心的阅读教学中得到充分体现。文本应是阅读教学的中心,应树立以文本为阅读教学的中心的理念。
　　第二,营造提高文本阅读能力的校园环境和家庭环境。时下有很多不良的倾向,一是人们喜欢聚在一起赌博,甚至通宵达旦;二是长时间看电视节目,如电视连续剧、动画片和快男超女等娱乐节目精彩不断,子女怎能不受影响;家长本人不阅读,而自己不率先示范,子女怎肯作文本阅读?家长虽然不能指导子女阅读,但应扩大文本阅读的影响,和子女一起阅读。调查显示,父母受教育层次高的乐于进行文本阅读及写作的,子女在这方面兴致就高些,并受到强有力的指导。教师要多和家长联系,和家长一起营造提高文本阅读能力的家庭环境,比如开展亲子共读活动,不仅能通过书籍的阅读分享彼此的感动,而且在无形中增进感情。喜爱阅读的孩子在听、说、读、写方面,都比不爱阅读的孩子能力强,孩子从阅读中领悟复杂的意念,欣赏语言的美妙。亲子阅读的其他好处还包括多方面的知识的涉猎,增广见闻,对学习大有好处,如提升写作能力,独立思考等。
　　第三,加强校园和班级硬件建设,保障阅读的文本供应和场所供应。学校要增加教育投入,多方筹资,建设高规格的图书馆,购买中外名著,订购年度文学杂志,并进行科学化管理,以保证中学生正常的文本阅读。班级也要建立图书角,开展图书漂流活动,以促进学生的文本阅读。
　　第四,语文教师要做文本阅读的模范。语文教师不仅要更新原有的教学理念,而且要有实现先进理念的素养和技能,努力建构触动学生心灵的语文课堂。语文教师本身要有相当的阅读能力,能随时随地就一篇或一段文本进行相当准确的解读和诠释,随时可作学生文本阅读的示范。要求学生做到的,语文教师首先要做到,而且要比学生做得更好。此外,还要及时阅读时新的文章,并向学生推荐。
　　第五,多开展多读书、读好书活动竞赛、征文、演讲、板报摘登、心得体会展览等丰富多彩的活动。活动集趣味性、知识性和教育性于一身,形式新颖,符合青少年学生渴求知识、勇于竞争,努力实现自我价值的客观需求,能激发学生文本阅读的欲望。比如结合语文课文教学,提倡学生阅读经典全本,如学了《西游记》选段开展阅读《西游记》全本的活动,让他们体验这份成功感、快乐感。
　　第六,提高语文阅读教学的质量,让学生有主体的独特体验,体味语文的艺术美。比如加强对词句的阅读和理解,生字生词依然是初中生的学习重点,对一些古典文学作品中的词句要多读。字词句式的学习要求我们注重文本阅读,散文的字句欣赏比如朱自清散文《春》“小草偷偷地从土里钻出来”,这里的“偷偷地”和“钻”就值得认真品味,小说也要提倡学生多读原著文本。比如学习《鲁提辖拳打镇关西》,不是组织学生观看《水浒传》电视剧片段,那样正是抛弃了语言的理解和文本的解读这个语文学习的根。
　　第七,强化文本阅读的益处。比如:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”因为教学的重点是其蕴含的哲理的阐释,而不是描写庐山景色。对于文本中蕴含的哲理,不通过诵读、看风景图片就能理解的,而应注重从文本本身理解。文本中的“空白”,也是任何多媒体无法展示的。这种“空白”有“言有尽而意无穷”的表达效果,具有强烈的吸引力,有无尽的意蕴等待我们挖掘,如鲁迅《孔乙己》结尾“大约孔乙己的确死了”两个看似矛盾词语的使用。
　　综上所述,在初中语文教学中,教师要排除各种干扰,毫不動摇地坚持对学生文本阅读能力进行培养。