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一、岗位技能尝试教学模式
(一)模式研究背景
温家宝总理在考察大连轻工业学校时指出:教、学、做不是三件事,而是一件事。在做中学 才是真学,在做中教才是真教。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在 一起。温总理的话为我们中等职业学校教学改革指明了方向。我们学校正是在这个大背景下 ,认真思考我们的教学如何以就业为导向,以岗位技能为核心,使教学真正做到为学生的就 业服务,为学生的终生发展服务。为此,我们尝试探索适合中职学校的教学模式——岗位技 能尝试教学模式。
(二)理论依据
1.“以人为本”理论:学校教育,以人为本,关注学 生的和谐发展。以学生的发展为本,以学生的需求为本,激发学生兴趣,调动学生学习积极 性,逐步实现培养高素质的劳动者的发展目标。
2.行为导向理论:德国现代的职业教育新理论,倡导教学是学生积极参与的全面的教学, 教学以行动为导向,学习过程中采用学生脑、心、手并用的做中学的方法,注重学生关键能 力(专业能力、方法能力、社会能力、个性能力)的培养,达到教学目标。即,以培养能力 为主线,按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系 ,以学生的“学”为中心的,使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作 过程的过程。
3.构建主义学习理论:在学习环境“情境”、“协作”、“会话”和“ 意义建构”四大要素,对教学设计提出了“六个强调”:以学生为中心,强调学生对 知识的主 动探索,主动发现和对所学的知识的主动构建;强调“情境”对意义建构的重要作用; 强 调“协作学习”对意义建构的关键作用;强调对学习环境(而非教学环境)的设计; 强调利 用各种信息资源来支持“学”; 强调学习过程最终目的是完成意义建构。
(三)模式内涵及操作步骤
1.明确培养目标、通过就业目标来制定岗位技能和专业技能。就业目标是技能教学的依据 。“依据”是指技能教学以岗位为导向,设置技能教学目标,组织技能教学形式,进行技能操 训;“目标”是指技能教学最后达成的岗位技能,项目是形成为完成岗位任务的综合能力。 它 是技能教学项目设置、能力形成、技能评价的依托,是整个技能教学模式的起点。在各专业 通过聘请行业精英、相关就业企业的管理人员和学校骨干教师三部分人员组成的技能目标小 组,运用头脑风暴法对本专业的专业技能进行分解。在由学校的专业骨干教师和教学专家对 技能目标小组确定的专业技能进行整合,分解为每一科每节课的技能目标。
2.在课堂教堂和实训教学中实现学生专业技能的培养。为了实现课堂技能目标,模式对课 堂教学实施步骤做了细化,形成了课堂教学模式。分六个步骤:
①明确技能目标:一节课在复习提问、导入新课之后,教师提出本节课的技能目标。
②学生尝试技能:在教师提出技能目标后,在教师创设的情境中,由学生根据预习或以往 掌握的知识来进行尝试,通过“做中学”,培养学生学习兴趣,培养学生自己先思考,敢于 尝试、敢于探索的精神。
③教师示范技能:尝试时,多数学生不一定能够掌握标准的技能,教师要起到“做中教” 的示范作用。教师根据学生尝试情况做针对性讲解和示范性操作,起到纠正学生错误或不当 之处,突出重点,破解难点的作用。
④学生练习技能:这一步是为基本达成相关技能目标所进行的实践操作,重点掌握实践标 准,形成实践技能。学生成为整个环节的主角,教师对学生出现的不足进行指导和修正,教 师由主导者变成解决问题的指导者。
⑤巩固学生技能:这一步是在学生基本掌握了课堂技能目标,通过教师对学生练习的简要 总结后,交给学生一个技能练习的任务,让学生再练技能,以此来巩固和提高学生技能,达 到掌握或熟练掌握课堂技能目标的目的。
⑥测评技能达标:对学生的作品或学生演示技能,进行学生自评、学生互评,共同分析成 败原因,分享学习成果,共同提高进步。最后由教师评价,实现课堂教学技能达标。
二、教学模式改革引发教师角色的转变
1.由积累型向学习型转变。在教学中学生在尝试技能后,会引发什么结果,是不可预知, 教师的示范也是要达到技能的标准,这就需要我们的教师自己实现达标,才能展示在课堂上 。在现今知识变革和快速膨胀的今天,中职学校的教师作为学生唯一知识源地位的动摇,同 时教师也面临知识的不断更新已使教师终身学习才能跟上时代的步伐。
2.由传授型向研究型转变。以往老师在授课时都提前设计好教学思路 与主线,一般情况下不会偏离,但是在行动导向教学方法的运用后,教师的责任就改变为参 与者或是导师的身份。因为在课堂上会发生变化,与你的设计会有出路,有时重难点会改变 。例如:我校推广的岗位尝试教学模式,会在正式新授前有一个学生尝试的环节,让学生 在没有掌握技能前自行解决问题,通过尝试来激发学生的学习兴趣和动脑思考的能力。这个 环节是个动态环节,虽可以预料,但是不可全知,这就需要教师有较强的应变能力和研究能 力。要研究学生的掌握情况、研究学生在解决问题时,会出现哪些状况,怎么调整重难点。
3.由“播音员”向“主持人”转变。以往的专业课教学是由教师将教材上的知识原封不动 的讲给学 生,只是教师讲学生听,就像电台的播音员一样。而岗位技能尝试教学模式多是运用行动导 向教学方法,在教学中学生主动参与教学活动,教师的讲不是最主要的,重要的是调动学生 独立思考,主动求知,培养学生独立解决问题的能力和创造精神,所以教师必须发挥学生的 主观能动性,调动学生的积极主动、合理有效的参与教学过程中,实现教师的主导作用和学 生的主体地位相统一。教师的形象由讲解员向主持人或顾问形象转变。
4.由注重结果向注重过程的评价转变。岗位技能尝试教学模式与其他教学模式不同的一个 关键点,就是注重教学过程评价和学习过程评价。通过评价可以让学生主动地认知学习内容 ,掌握解决问题的方法。同时通过评价也可以促进学生学习的动力,调动学生主动学习的积 极性,提高教学质量。
5.由领导者型向咨询师型转变。中职学校与普通学校不同的是强调专业性,学生面临的将 是多方位的,在教学过程中教师也是要成为学生学习的伙伴,有针对性的对学生学习目标 、学习方法、解决学习中的疑惑和提出建议。所以教师不能只是懂得本学科一点点专业知识 ,而 要掌握与本专业相关的知识,相关的社会常识。掌握与学生交流、沟通的技法,为学生制定 学习计划,生涯规划等。
三、模式改革促进教师专业成长
1.社会能力和组织管理能力得到相应的提高。中职学生普遍是普通教育的失败者,动脑能 力差但动手能力相对较强,社会能力、交往能力相对较弱,所以要求教师必须有较强的领导 能力根据学生的特点,调动学生的学习积极性;还要协调学生间经常性地妥善处理学生的人 际关系或社会冲突,以建立良好的学习环境,保障学习过程的顺利进行。
2.跨职业能力和个性魅力提高。教师在模式改革中要树立良好的个人魅力,要有热情、有 感染力,能与学生全面的交流并可以获得学生的尊重、敬仰和信任,这有利于提高教学效果 。
3.专业能力不断增强。通过模式改革的实践教师不断更新本专业的最新知识和技能,也提 高了教学能力。
4.教学能力的水平增强。通过教学模式改革的实践,让教师灵活合理地选择教学方法进行 教学设计以及使用教学技术,同时在教学中还要有主动倾听、合理使用肢体语言和提供咨询 能力等,这就需要全方位提高教师的教学能力和水平。
总之,在通过岗位技能尝试教学模式的磨练,教师通过实践使自我发展的内在动力不断增强 ,使教师变成教学改革的的积极参与者、研究者和实践者,使教师的专业发展逐步走向自主 发展的轨道。
(一)模式研究背景
温家宝总理在考察大连轻工业学校时指出:教、学、做不是三件事,而是一件事。在做中学 才是真学,在做中教才是真教。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在 一起。温总理的话为我们中等职业学校教学改革指明了方向。我们学校正是在这个大背景下 ,认真思考我们的教学如何以就业为导向,以岗位技能为核心,使教学真正做到为学生的就 业服务,为学生的终生发展服务。为此,我们尝试探索适合中职学校的教学模式——岗位技 能尝试教学模式。
(二)理论依据
1.“以人为本”理论:学校教育,以人为本,关注学 生的和谐发展。以学生的发展为本,以学生的需求为本,激发学生兴趣,调动学生学习积极 性,逐步实现培养高素质的劳动者的发展目标。
2.行为导向理论:德国现代的职业教育新理论,倡导教学是学生积极参与的全面的教学, 教学以行动为导向,学习过程中采用学生脑、心、手并用的做中学的方法,注重学生关键能 力(专业能力、方法能力、社会能力、个性能力)的培养,达到教学目标。即,以培养能力 为主线,按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系 ,以学生的“学”为中心的,使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作 过程的过程。
3.构建主义学习理论:在学习环境“情境”、“协作”、“会话”和“ 意义建构”四大要素,对教学设计提出了“六个强调”:以学生为中心,强调学生对 知识的主 动探索,主动发现和对所学的知识的主动构建;强调“情境”对意义建构的重要作用; 强 调“协作学习”对意义建构的关键作用;强调对学习环境(而非教学环境)的设计; 强调利 用各种信息资源来支持“学”; 强调学习过程最终目的是完成意义建构。
(三)模式内涵及操作步骤
1.明确培养目标、通过就业目标来制定岗位技能和专业技能。就业目标是技能教学的依据 。“依据”是指技能教学以岗位为导向,设置技能教学目标,组织技能教学形式,进行技能操 训;“目标”是指技能教学最后达成的岗位技能,项目是形成为完成岗位任务的综合能力。 它 是技能教学项目设置、能力形成、技能评价的依托,是整个技能教学模式的起点。在各专业 通过聘请行业精英、相关就业企业的管理人员和学校骨干教师三部分人员组成的技能目标小 组,运用头脑风暴法对本专业的专业技能进行分解。在由学校的专业骨干教师和教学专家对 技能目标小组确定的专业技能进行整合,分解为每一科每节课的技能目标。
2.在课堂教堂和实训教学中实现学生专业技能的培养。为了实现课堂技能目标,模式对课 堂教学实施步骤做了细化,形成了课堂教学模式。分六个步骤:
①明确技能目标:一节课在复习提问、导入新课之后,教师提出本节课的技能目标。
②学生尝试技能:在教师提出技能目标后,在教师创设的情境中,由学生根据预习或以往 掌握的知识来进行尝试,通过“做中学”,培养学生学习兴趣,培养学生自己先思考,敢于 尝试、敢于探索的精神。
③教师示范技能:尝试时,多数学生不一定能够掌握标准的技能,教师要起到“做中教” 的示范作用。教师根据学生尝试情况做针对性讲解和示范性操作,起到纠正学生错误或不当 之处,突出重点,破解难点的作用。
④学生练习技能:这一步是为基本达成相关技能目标所进行的实践操作,重点掌握实践标 准,形成实践技能。学生成为整个环节的主角,教师对学生出现的不足进行指导和修正,教 师由主导者变成解决问题的指导者。
⑤巩固学生技能:这一步是在学生基本掌握了课堂技能目标,通过教师对学生练习的简要 总结后,交给学生一个技能练习的任务,让学生再练技能,以此来巩固和提高学生技能,达 到掌握或熟练掌握课堂技能目标的目的。
⑥测评技能达标:对学生的作品或学生演示技能,进行学生自评、学生互评,共同分析成 败原因,分享学习成果,共同提高进步。最后由教师评价,实现课堂教学技能达标。
二、教学模式改革引发教师角色的转变
1.由积累型向学习型转变。在教学中学生在尝试技能后,会引发什么结果,是不可预知, 教师的示范也是要达到技能的标准,这就需要我们的教师自己实现达标,才能展示在课堂上 。在现今知识变革和快速膨胀的今天,中职学校的教师作为学生唯一知识源地位的动摇,同 时教师也面临知识的不断更新已使教师终身学习才能跟上时代的步伐。
2.由传授型向研究型转变。以往老师在授课时都提前设计好教学思路 与主线,一般情况下不会偏离,但是在行动导向教学方法的运用后,教师的责任就改变为参 与者或是导师的身份。因为在课堂上会发生变化,与你的设计会有出路,有时重难点会改变 。例如:我校推广的岗位尝试教学模式,会在正式新授前有一个学生尝试的环节,让学生 在没有掌握技能前自行解决问题,通过尝试来激发学生的学习兴趣和动脑思考的能力。这个 环节是个动态环节,虽可以预料,但是不可全知,这就需要教师有较强的应变能力和研究能 力。要研究学生的掌握情况、研究学生在解决问题时,会出现哪些状况,怎么调整重难点。
3.由“播音员”向“主持人”转变。以往的专业课教学是由教师将教材上的知识原封不动 的讲给学 生,只是教师讲学生听,就像电台的播音员一样。而岗位技能尝试教学模式多是运用行动导 向教学方法,在教学中学生主动参与教学活动,教师的讲不是最主要的,重要的是调动学生 独立思考,主动求知,培养学生独立解决问题的能力和创造精神,所以教师必须发挥学生的 主观能动性,调动学生的积极主动、合理有效的参与教学过程中,实现教师的主导作用和学 生的主体地位相统一。教师的形象由讲解员向主持人或顾问形象转变。
4.由注重结果向注重过程的评价转变。岗位技能尝试教学模式与其他教学模式不同的一个 关键点,就是注重教学过程评价和学习过程评价。通过评价可以让学生主动地认知学习内容 ,掌握解决问题的方法。同时通过评价也可以促进学生学习的动力,调动学生主动学习的积 极性,提高教学质量。
5.由领导者型向咨询师型转变。中职学校与普通学校不同的是强调专业性,学生面临的将 是多方位的,在教学过程中教师也是要成为学生学习的伙伴,有针对性的对学生学习目标 、学习方法、解决学习中的疑惑和提出建议。所以教师不能只是懂得本学科一点点专业知识 ,而 要掌握与本专业相关的知识,相关的社会常识。掌握与学生交流、沟通的技法,为学生制定 学习计划,生涯规划等。
三、模式改革促进教师专业成长
1.社会能力和组织管理能力得到相应的提高。中职学生普遍是普通教育的失败者,动脑能 力差但动手能力相对较强,社会能力、交往能力相对较弱,所以要求教师必须有较强的领导 能力根据学生的特点,调动学生的学习积极性;还要协调学生间经常性地妥善处理学生的人 际关系或社会冲突,以建立良好的学习环境,保障学习过程的顺利进行。
2.跨职业能力和个性魅力提高。教师在模式改革中要树立良好的个人魅力,要有热情、有 感染力,能与学生全面的交流并可以获得学生的尊重、敬仰和信任,这有利于提高教学效果 。
3.专业能力不断增强。通过模式改革的实践教师不断更新本专业的最新知识和技能,也提 高了教学能力。
4.教学能力的水平增强。通过教学模式改革的实践,让教师灵活合理地选择教学方法进行 教学设计以及使用教学技术,同时在教学中还要有主动倾听、合理使用肢体语言和提供咨询 能力等,这就需要全方位提高教师的教学能力和水平。
总之,在通过岗位技能尝试教学模式的磨练,教师通过实践使自我发展的内在动力不断增强 ,使教师变成教学改革的的积极参与者、研究者和实践者,使教师的专业发展逐步走向自主 发展的轨道。