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【摘要】：课堂教学情境千变万化，面对个性特点不同，知识储备不同、学习能力有差异的教学对象，课堂四十分钟完全按照教师预设的那样讲下来的很少，很多时候学生中出现的状况，会让教师不得不临时改变授课节奏、授课计划、授课内容等。巧妙应对教学意外会让课堂锦上添花，会有意想不到的收获。
【关键词】：教学机智 高职聋生 语文
课堂教学情境千变万化，真实的课堂不可能一成不变地按照教师事先设定的那样进行。苏霍姆林斯基说“上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。”在多年的教学过程中，笔者也曾遇到了多次教学的意外。下面，笔者结合自身的教学谈谈在教学中遇到的教学意外及应对策略。
一、不放弃每位学生，用真诚去感动他
为了激发学生的学习积极性，为了更好地提高学生自主学习的能力，扩大学生的知识面，在笔者所教授的班级开展了“课前三分钟演讲”活动。每次课都由一位学生上台演讲，按照一定的顺序轮流。结果轮到一位学生的时候，他就是不肯参加该项活动。但是这项活动的开展是得到90%的同学的同意的，同时也为了更好地激励学生参与到活动中来，根据演讲的质量给每位学生打分，并纳入平时成绩。如果有学生不参加活动，那么他此项平时成绩的分数就没有了，会一定程度上影响他的期末成绩。因此，为了动员他参加活动可是费了不少口舌，课外好不容易说定了，可是上场前他又临阵退缩。眼见已经开始上课，可是学生还是不愿意上台。怎么办呢？如果就此略过，可能他下次还是会放弃。于是，我灵机一动，“你上台给PPT翻页，老师给你手语翻译，你不用讲。”学生思考片刻同意了，可是当他一上讲台，我也做好了翻译的准备，他却用手语告诉我：老师，我自己讲吧。在他演讲后，我找出他演讲中的闪光点，狠狠地表扬了一番，同学们都给他热烈的掌声。下课后，我悄悄去问他，他说因为我的行为感动了他，为了不让他失去演讲的机会一次又一次，没有放弃他，因此，当他走上讲台时，他就决定自己演讲了。
聋生具有自卑、害羞心理，上讲台演讲对部分同学来说是一个挑战，当学生有畏难情绪的时候，教师要想办法鼓起他们的勇气，让他们迈出勇敢的第一步。
二、抓住学生特点，巧用生活经验
很多教师都有这样的感受，到了高段特别是高中阶段，学生们都不太乐意举手回答问题。在普通学校这样，在高职聋生班级授课时也会遇到这样的情况，他们因为生理缺陷，导致了自卑、害羞等心理特征，也正因为缺乏自信，所以在课堂上害怕说错，怕同学看笑话，怕被老师否定自己的答案，因此，更乐意当一位听众。习惯了教师提问、分析的模式，而懒于主动思考，发现问题。
一次公开课，新授《合欢树》，这篇课文的作者是史铁生。在谈到史铁生小时候作文获奖但并未得到他妈妈的赞赏，相反他母亲急着跟他说自己小时候作文做得还要好。我提了一个问题：为什么史铁生的妈妈要说自己小时候作文还要好的事情？为什么史铁生的妈妈没有赞美史铁生？应该说这两个问题并不是特别的困难，但是在问了问题之后，教室内如水平面一样平静，没有一丝波澜。没有学生举手回答，甚至没有学生在座位上叨叨，平时如果有问题提出的话，部分学生会在下面窃窃私语，可是此时却没有一点声音。教室后面还坐着一排督导。尴尬，如何处理？是问题太难吗？不可能。是因为有人听课吗？有一部分的原因。此时，如何调动学生的积极性，如何解燃眉之急。这时，我突然想到，校园内种有很多的合欢树，此时正是合欢树开花之际，白色粉红色的花，毛绒绒的特别美。所以我就问学生：校园内有没有合欢树？这个问题可接地气，教室内开始欢腾，学生迫不及待说哪里哪里植有合欢树。在欢快的氛围中，我把话题转移到了作文上面，转移到了刚才提的两个问题上。
我们知道，聋生因为听力障碍，在一定程度上影响了他们的认知发展。他们较擅长“视觉和动觉认知，多采用直觉型的认知策略”，他们具有形象思维能力较强，抽象思维能力相对较弱的特点。因此，可以把他们生活中喜闻乐见的事情引入课堂，巧妙解决课堂中的意外。
三、掌握手语，建立和谐的师生关系
对于聋生来说，手语是第一语言，汉语是他们的第二语言。在课堂上，聋生主要依赖视觉获取信息，通过视觉获取信息具有一定的局限性。另外，手语带有一定的地域性，同一词语在不同地方手势会有所不同。有研究发现，在课堂上聋生“能看懂教师或手语翻译的手语”的比值分别是：“全部看懂”占0.7%、“看懂很多”占37.4%、“看懂一半”占54.9%、“看懂很少”占7%。从数据我们知道，聋生在课堂上和教师之间是存在着一定的沟通障碍的。
在一次课堂上，当学生甲回答问题的时候，因为他的手语手势和我想像中的不同，所以我怎么都无法和自己心中的标准答案联系起来，怎么也猜不到学生手语的意思。打手语的学生甲已经出现了厌烦的表情，一直说算了算了，并打算坐下。旁边的学生也是急着用手语告诉我，可是旁边三四个同学手势都各有不同，我也没有办法猜出来。如果就此作罢，我在该学生心中的形象也会大打折扣，信任度会降低，今后该学生回答问题的积极性也会受打击。在这种情况下，我自暴不足“刚才老师没有看出大家的手语，还需要好好学习，这样吧，把你们想要告诉老师的手语写在黑板上，让老师更好地掌握。”几位学生信心满满地上台，结果原本是“奢侈”的答案，没有一位学生是对的。刚才看了学生甲的答案，想要帮我的几个学生，结果他们写出来的也和学生甲的答案不同。最后，我把标准的“奢侈”的手语教给了大家。虽然，最后解决了这个问题，大家也都理解地方手语带来的困扰，但是这也给我提醒要更好地学习手语，要多和学生沟通交流。
良好的沟通可以更好地赢得学生的信任，所以作为一名聋生的教师要把手语掌握好。在课堂之外更多地和学生交流，熟悉他们的手语手势，和学生交朋友，让学生接受你。学生体验到尊重、平等、信任、理解等，就能激发他们的学习欲望，交流欲望。师生关系和谐了，对建立和諧的课堂氛围有重要的帮助。和谐的师生关系也是提高课堂教学效率的有利因素，也是有效预防课堂教学意外的保障。 四、面对教学意外，教师要有创造性
在学习《威尼斯商人》的时候，照例首先检查学生的预习情况。然后进入新授，然而，当问学生是否预习后，全班级23人只有2人举手表示进行过预习。我顿时卡住了，因为如果不预习，学生就无法知道课文的内容，听课就会处在云雾之中，这样的教学势必是没有效果的。“为什么不预习呢？是不是其它课程作业太多了？”学生摇摇头，“那么為什么呢？”“因为课文太长了，不想读”“因为都是对话，不喜欢！”的确，聋生因为生理缺陷，有意注意的时间比较短，他们比较喜欢短小的，故事性强的文章。《威尼斯商人》对他们来说是长了点，但是为了让学生了解戏剧的知识，欣赏戏剧，所以必要的授课也是少不了的。这时，我的U盘里正好存有《威尼斯商人》节选的这部分影视，而我们知道影视是集图、声、光、色于一体的艺术，它具有直观生动、具体形象的特点，有较强的感染力，能把作品中的事物简单化、内容直观化，所以电影等影视资源一直是学生乐于接受的。因此，我就打开了《威尼斯商人》的电影，截取了课文中相关的内容，一边欣赏一边和学生讲解，虽然改变了授课的计划，但是苏联教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他是什么也做不好的，更确切地说，他得到的是学生的无知。”如果在学生完全不知道课文内容的情况下，再继续讲授无疑是无效劳动。苏霍姆林斯基又说过，“教师要善于偏离计划以至完全改变计划，这并不是不尊重计划，而恰恰是出于对计划的尊重。”
小结
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺近的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”按部就班的课堂是没有的，课堂中出现的教学意外，对教师的成长来说是也一种不可多得的历练，一种不可多得的课程资源，处理得当，会为你的课堂锦上添花。作为一名教师，要不断提升自己的应变能力，巧妙处理课堂中出现的教学意外。
【参考文献】：
【1】季佩玉、李宏泰主编，聋校语文教学200问[M]，华夏出版社，1993年；
【2】B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，给教师的建议[M]，教育科学出版社，1984.6
【3】白瑞霞，聋人大学生汉语学习困难因素探析[J]，绥化学院学报，2014年1月
【4】方俊明，聋儿的认知和综合语言教育[J]，中国听力语言康复科学，2004第6期
【关键词】：教学机智 高职聋生 语文
课堂教学情境千变万化，真实的课堂不可能一成不变地按照教师事先设定的那样进行。苏霍姆林斯基说“上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。”在多年的教学过程中，笔者也曾遇到了多次教学的意外。下面，笔者结合自身的教学谈谈在教学中遇到的教学意外及应对策略。
一、不放弃每位学生，用真诚去感动他
为了激发学生的学习积极性，为了更好地提高学生自主学习的能力，扩大学生的知识面，在笔者所教授的班级开展了“课前三分钟演讲”活动。每次课都由一位学生上台演讲，按照一定的顺序轮流。结果轮到一位学生的时候，他就是不肯参加该项活动。但是这项活动的开展是得到90%的同学的同意的，同时也为了更好地激励学生参与到活动中来，根据演讲的质量给每位学生打分，并纳入平时成绩。如果有学生不参加活动，那么他此项平时成绩的分数就没有了，会一定程度上影响他的期末成绩。因此，为了动员他参加活动可是费了不少口舌，课外好不容易说定了，可是上场前他又临阵退缩。眼见已经开始上课，可是学生还是不愿意上台。怎么办呢？如果就此略过，可能他下次还是会放弃。于是，我灵机一动，“你上台给PPT翻页，老师给你手语翻译，你不用讲。”学生思考片刻同意了，可是当他一上讲台，我也做好了翻译的准备，他却用手语告诉我：老师，我自己讲吧。在他演讲后，我找出他演讲中的闪光点，狠狠地表扬了一番，同学们都给他热烈的掌声。下课后，我悄悄去问他，他说因为我的行为感动了他，为了不让他失去演讲的机会一次又一次，没有放弃他，因此，当他走上讲台时，他就决定自己演讲了。
聋生具有自卑、害羞心理，上讲台演讲对部分同学来说是一个挑战，当学生有畏难情绪的时候，教师要想办法鼓起他们的勇气，让他们迈出勇敢的第一步。
二、抓住学生特点，巧用生活经验
很多教师都有这样的感受，到了高段特别是高中阶段，学生们都不太乐意举手回答问题。在普通学校这样，在高职聋生班级授课时也会遇到这样的情况，他们因为生理缺陷，导致了自卑、害羞等心理特征，也正因为缺乏自信，所以在课堂上害怕说错，怕同学看笑话，怕被老师否定自己的答案，因此，更乐意当一位听众。习惯了教师提问、分析的模式，而懒于主动思考，发现问题。
一次公开课，新授《合欢树》，这篇课文的作者是史铁生。在谈到史铁生小时候作文获奖但并未得到他妈妈的赞赏，相反他母亲急着跟他说自己小时候作文做得还要好。我提了一个问题：为什么史铁生的妈妈要说自己小时候作文还要好的事情？为什么史铁生的妈妈没有赞美史铁生？应该说这两个问题并不是特别的困难，但是在问了问题之后，教室内如水平面一样平静，没有一丝波澜。没有学生举手回答，甚至没有学生在座位上叨叨，平时如果有问题提出的话，部分学生会在下面窃窃私语，可是此时却没有一点声音。教室后面还坐着一排督导。尴尬，如何处理？是问题太难吗？不可能。是因为有人听课吗？有一部分的原因。此时，如何调动学生的积极性，如何解燃眉之急。这时，我突然想到，校园内种有很多的合欢树，此时正是合欢树开花之际，白色粉红色的花，毛绒绒的特别美。所以我就问学生：校园内有没有合欢树？这个问题可接地气，教室内开始欢腾，学生迫不及待说哪里哪里植有合欢树。在欢快的氛围中，我把话题转移到了作文上面，转移到了刚才提的两个问题上。
我们知道，聋生因为听力障碍，在一定程度上影响了他们的认知发展。他们较擅长“视觉和动觉认知，多采用直觉型的认知策略”，他们具有形象思维能力较强，抽象思维能力相对较弱的特点。因此，可以把他们生活中喜闻乐见的事情引入课堂，巧妙解决课堂中的意外。
三、掌握手语，建立和谐的师生关系
对于聋生来说，手语是第一语言，汉语是他们的第二语言。在课堂上，聋生主要依赖视觉获取信息，通过视觉获取信息具有一定的局限性。另外，手语带有一定的地域性，同一词语在不同地方手势会有所不同。有研究发现，在课堂上聋生“能看懂教师或手语翻译的手语”的比值分别是：“全部看懂”占0.7%、“看懂很多”占37.4%、“看懂一半”占54.9%、“看懂很少”占7%。从数据我们知道，聋生在课堂上和教师之间是存在着一定的沟通障碍的。
在一次课堂上，当学生甲回答问题的时候，因为他的手语手势和我想像中的不同，所以我怎么都无法和自己心中的标准答案联系起来，怎么也猜不到学生手语的意思。打手语的学生甲已经出现了厌烦的表情，一直说算了算了，并打算坐下。旁边的学生也是急着用手语告诉我，可是旁边三四个同学手势都各有不同，我也没有办法猜出来。如果就此作罢，我在该学生心中的形象也会大打折扣，信任度会降低，今后该学生回答问题的积极性也会受打击。在这种情况下，我自暴不足“刚才老师没有看出大家的手语，还需要好好学习，这样吧，把你们想要告诉老师的手语写在黑板上，让老师更好地掌握。”几位学生信心满满地上台，结果原本是“奢侈”的答案，没有一位学生是对的。刚才看了学生甲的答案，想要帮我的几个学生，结果他们写出来的也和学生甲的答案不同。最后，我把标准的“奢侈”的手语教给了大家。虽然，最后解决了这个问题，大家也都理解地方手语带来的困扰，但是这也给我提醒要更好地学习手语，要多和学生沟通交流。
良好的沟通可以更好地赢得学生的信任，所以作为一名聋生的教师要把手语掌握好。在课堂之外更多地和学生交流，熟悉他们的手语手势，和学生交朋友，让学生接受你。学生体验到尊重、平等、信任、理解等，就能激发他们的学习欲望，交流欲望。师生关系和谐了，对建立和諧的课堂氛围有重要的帮助。和谐的师生关系也是提高课堂教学效率的有利因素，也是有效预防课堂教学意外的保障。 四、面对教学意外，教师要有创造性
在学习《威尼斯商人》的时候，照例首先检查学生的预习情况。然后进入新授，然而，当问学生是否预习后，全班级23人只有2人举手表示进行过预习。我顿时卡住了，因为如果不预习，学生就无法知道课文的内容，听课就会处在云雾之中，这样的教学势必是没有效果的。“为什么不预习呢？是不是其它课程作业太多了？”学生摇摇头，“那么為什么呢？”“因为课文太长了，不想读”“因为都是对话，不喜欢！”的确，聋生因为生理缺陷，有意注意的时间比较短，他们比较喜欢短小的，故事性强的文章。《威尼斯商人》对他们来说是长了点，但是为了让学生了解戏剧的知识，欣赏戏剧，所以必要的授课也是少不了的。这时，我的U盘里正好存有《威尼斯商人》节选的这部分影视，而我们知道影视是集图、声、光、色于一体的艺术，它具有直观生动、具体形象的特点，有较强的感染力，能把作品中的事物简单化、内容直观化，所以电影等影视资源一直是学生乐于接受的。因此，我就打开了《威尼斯商人》的电影，截取了课文中相关的内容，一边欣赏一边和学生讲解，虽然改变了授课的计划，但是苏联教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他是什么也做不好的，更确切地说，他得到的是学生的无知。”如果在学生完全不知道课文内容的情况下，再继续讲授无疑是无效劳动。苏霍姆林斯基又说过，“教师要善于偏离计划以至完全改变计划，这并不是不尊重计划，而恰恰是出于对计划的尊重。”
小结
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺近的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”按部就班的课堂是没有的，课堂中出现的教学意外，对教师的成长来说是也一种不可多得的历练，一种不可多得的课程资源，处理得当，会为你的课堂锦上添花。作为一名教师，要不断提升自己的应变能力，巧妙处理课堂中出现的教学意外。
【参考文献】：
【1】季佩玉、李宏泰主编，聋校语文教学200问[M]，华夏出版社，1993年；
【2】B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，给教师的建议[M]，教育科学出版社，1984.6
【3】白瑞霞，聋人大学生汉语学习困难因素探析[J]，绥化学院学报，2014年1月
【4】方俊明，聋儿的认知和综合语言教育[J]，中国听力语言康复科学，2004第6期