论文部分内容阅读
语文教学与美育有着密切的联系，二者的交融形式就是审美。
语文教材所选的大多是文质兼美的课文，散文、诗歌、小说、戏剧自不必说，议论文、说明文也都是极有代表性的。它们都以自身优美的文字，鲜明丰富的思想情感，巧妙严谨的布局等屹立于文化艺术之林，赢得了人们的崇敬和喜爱。
语文课的主要任务是引导学生从这些文质兼美的课文中充分汲取营养，不断丰富自己、发展自己、提高自己的语文素养，这其中当然包括能正确理解和运用祖国的语言文字。具有"健康高尚的审美情趣"和"爱国主义精神"等内容。而教师引导学生从这些文质兼美的课文中充分汲取营养，必须通过审美来完成。审美可使人在心灵深处受到感染和感化，可使人感情得到升华，情操得以陶冶，身心结构更趋完美和谐。
语文课离不开审美，审美渗透在语文课的方方面面。无论是知识学习、内容的把握，还是情感的归结、语言的赏析，都是如此。语文课是语言的艺术，一节语文课自始至终都应该有审美的积极参与才能产生完美的效果。
语言是课文的基本材料，语言美是教材所选课文特征之一。散文语言的流畅优美、小说语言的生动个性、诗歌语言的凝炼含蓄、议论语言的严谨深刻、说明语言的准确朴实等等，体现出了各式各样的语言美。语言审美成为语文课的重要内容。如朱自清先生散文的语言极具个性色彩，其笔法娴熟、联想丰富、变幻多姿，是散文语言的一个高峰。学过了他的《春》，便永远忘不了课文中描写的春草、春花、春雨和春风。学过了《荷塘月色》，便永远记住了"田田的叶子"像"亭亭的舞女的裙"，以及"缕缕清香""仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的"。……我们说朱自清先生是散文语言大师，从他的散文语言中可以源源不断的向学生提供语言财富，这一提供和接受过程，便是语言的审美过程。"野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。""眼睛"和"星星"怎么会与花儿相似，又怎么会有"眨"的感觉？调动学生展开想象，那么野花在明媚阳光下，轻柔春风中闪烁，摇曳的优美情境自然展现在学生眼前。"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着"，一个"闹"字又是如何给人一种有声有形的热闹，繁忙场境。美的语言需要反复揣摩，需要调动学生原有知识，再结合文章内容加以联想、想像，当学生真正有所领悟的时候，这一审美过程也就完成了。散文语言的审美如此，其他体裁的课文也如此。鲁迅先生的小说《孔乙己》《社戏》等，语言生动、准确、凝炼，令人拍案叫绝。《孔乙己》中；穿长衫的"慢慢踱到隔壁，要酒要菜。" 短衣帮"站"着喝。一个"踱"字，一个"站"字，长衫者何其养尊处优，趾高气扬；短衣帮地位之低下，经济之困窘，何其可卑，对比又何等鲜明。再如孔乙己用手"罩"住碟子，"排"出九文钱，几个词语，人物性格何等鲜明、生动。
语言审美是教师引导下的审美活动。我们应强调教师引导下的学生积极参与，使美的语言与美的氛围、美的体验相融合。让学生在语文课文中感受到美，体验到学习中的快乐。古人说："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"这一原则适用于语文课全过程。
把握作品的意境也是审美的重点之一。意境是作家在作品中创造出来的一种韵味、氛围。意境审美可帮助学生从作品的表层走进作品的深层，走进作品的心境。如毛泽东的《沁园春*雪》意境开阔、场面雄浑，语言雄健、豪迈。但如果仅停留在场景、语言这个表层是很难领会到作者内心的。如果教师能引导学生将长征的艰辛，毛泽东之前的磨难、壮志，以及当时国家、民族的危急联系起来，想象作者站在山原之上，放眼北国雪原，重掌军政大权内心的雄豪、意气风发、俯览古今的那英姿和壮心、气慨便更能深入学生心中。
作家创作讲究意境的美。"一株挺拔的白杨"，"一汪碧绿的潭水"和"一点荷塘的星光"都是美的意境。语文课要培养学生阅读、理解、欣赏的能力，在意境的美中让学生体味语文的美，生活的美。
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容和美的思想情感。有的歌咏山川、有的歌咏风月；有的称颂伟大物，有的赞美平凡事物；有的颂扬纯真，有的歌颂善良；有的揭露丑恶，有的鞭笞奸佞......丰富多彩的课文内容，或鲜明强烈、或细腻复杂的情感，为我们提供了引导学生分辨真善美与假丑恶的好材料。学习《背影》，可以领会无语中深沉的父子之情；学习《藤野先生》，可以体会真挚、无私的老师只情；学习《杨修之死》，可以感知社会的真善伪恶......通过对课文内容情感的学习，学生增进了对社会的了解、热爱，同时将美的思想情感传输给学生，塑造出美的心灵。语文课便自然承担了培养学生良好道德情操的任务，引导学生在真善美的道路上再向前迈出一步。
审美在语文课堂里无处不在：朗读需要声韵调的和谐美，需要轻重缓急的节奏美；板书需要形式、形体美；阐述需要语言的准确、精当、生动、感人；提问需要启发、诱导、举一反三.......这些都是美的具体体现。优秀的语文教师也都很注重，也应该注重这些。一堂课既要有美的内容，也应有美的形式，还要有美的语言。只有美的内容而没有美的形式，美的语言，教学会变成空洞说教，山川不会有灵气，花草不会通人性，传神感人的描写会被肢解为一个方法或一种修辞，意境不会再优美；反过来，如果只有美的形式而没有美的内容、语言，则美的形式会因缺乏载体而失去其感染力。
语文课要培养学生良好的情感态度、价值观和良好的行为习惯，同时还要培养学生良好的语文素养，语文学习习惯，提高学生的阅读
水平、分析水平、概括水平、评价水平和文学鉴赏水平，而这一切都离不开语文课堂教学中的审美。树立语文课堂教学中的审美意识、观念，充分调动学生的审美参与性，让审美成为语文课堂的主旋律，这将使我们的语文课成为更完美的语文课。
语文教材所选的大多是文质兼美的课文，散文、诗歌、小说、戏剧自不必说，议论文、说明文也都是极有代表性的。它们都以自身优美的文字，鲜明丰富的思想情感，巧妙严谨的布局等屹立于文化艺术之林，赢得了人们的崇敬和喜爱。
语文课的主要任务是引导学生从这些文质兼美的课文中充分汲取营养，不断丰富自己、发展自己、提高自己的语文素养，这其中当然包括能正确理解和运用祖国的语言文字。具有"健康高尚的审美情趣"和"爱国主义精神"等内容。而教师引导学生从这些文质兼美的课文中充分汲取营养，必须通过审美来完成。审美可使人在心灵深处受到感染和感化，可使人感情得到升华，情操得以陶冶，身心结构更趋完美和谐。
语文课离不开审美，审美渗透在语文课的方方面面。无论是知识学习、内容的把握，还是情感的归结、语言的赏析，都是如此。语文课是语言的艺术，一节语文课自始至终都应该有审美的积极参与才能产生完美的效果。
语言是课文的基本材料，语言美是教材所选课文特征之一。散文语言的流畅优美、小说语言的生动个性、诗歌语言的凝炼含蓄、议论语言的严谨深刻、说明语言的准确朴实等等，体现出了各式各样的语言美。语言审美成为语文课的重要内容。如朱自清先生散文的语言极具个性色彩，其笔法娴熟、联想丰富、变幻多姿，是散文语言的一个高峰。学过了他的《春》，便永远忘不了课文中描写的春草、春花、春雨和春风。学过了《荷塘月色》，便永远记住了"田田的叶子"像"亭亭的舞女的裙"，以及"缕缕清香""仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的"。……我们说朱自清先生是散文语言大师，从他的散文语言中可以源源不断的向学生提供语言财富，这一提供和接受过程，便是语言的审美过程。"野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。""眼睛"和"星星"怎么会与花儿相似，又怎么会有"眨"的感觉？调动学生展开想象，那么野花在明媚阳光下，轻柔春风中闪烁，摇曳的优美情境自然展现在学生眼前。"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着"，一个"闹"字又是如何给人一种有声有形的热闹，繁忙场境。美的语言需要反复揣摩，需要调动学生原有知识，再结合文章内容加以联想、想像，当学生真正有所领悟的时候，这一审美过程也就完成了。散文语言的审美如此，其他体裁的课文也如此。鲁迅先生的小说《孔乙己》《社戏》等，语言生动、准确、凝炼，令人拍案叫绝。《孔乙己》中；穿长衫的"慢慢踱到隔壁，要酒要菜。" 短衣帮"站"着喝。一个"踱"字，一个"站"字，长衫者何其养尊处优，趾高气扬；短衣帮地位之低下，经济之困窘，何其可卑，对比又何等鲜明。再如孔乙己用手"罩"住碟子，"排"出九文钱，几个词语，人物性格何等鲜明、生动。
语言审美是教师引导下的审美活动。我们应强调教师引导下的学生积极参与，使美的语言与美的氛围、美的体验相融合。让学生在语文课文中感受到美，体验到学习中的快乐。古人说："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"这一原则适用于语文课全过程。
把握作品的意境也是审美的重点之一。意境是作家在作品中创造出来的一种韵味、氛围。意境审美可帮助学生从作品的表层走进作品的深层，走进作品的心境。如毛泽东的《沁园春*雪》意境开阔、场面雄浑，语言雄健、豪迈。但如果仅停留在场景、语言这个表层是很难领会到作者内心的。如果教师能引导学生将长征的艰辛，毛泽东之前的磨难、壮志，以及当时国家、民族的危急联系起来，想象作者站在山原之上，放眼北国雪原，重掌军政大权内心的雄豪、意气风发、俯览古今的那英姿和壮心、气慨便更能深入学生心中。
作家创作讲究意境的美。"一株挺拔的白杨"，"一汪碧绿的潭水"和"一点荷塘的星光"都是美的意境。语文课要培养学生阅读、理解、欣赏的能力，在意境的美中让学生体味语文的美，生活的美。
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容和美的思想情感。有的歌咏山川、有的歌咏风月；有的称颂伟大物，有的赞美平凡事物；有的颂扬纯真，有的歌颂善良；有的揭露丑恶，有的鞭笞奸佞......丰富多彩的课文内容，或鲜明强烈、或细腻复杂的情感，为我们提供了引导学生分辨真善美与假丑恶的好材料。学习《背影》，可以领会无语中深沉的父子之情；学习《藤野先生》，可以体会真挚、无私的老师只情；学习《杨修之死》，可以感知社会的真善伪恶......通过对课文内容情感的学习，学生增进了对社会的了解、热爱，同时将美的思想情感传输给学生，塑造出美的心灵。语文课便自然承担了培养学生良好道德情操的任务，引导学生在真善美的道路上再向前迈出一步。
审美在语文课堂里无处不在：朗读需要声韵调的和谐美，需要轻重缓急的节奏美；板书需要形式、形体美；阐述需要语言的准确、精当、生动、感人；提问需要启发、诱导、举一反三.......这些都是美的具体体现。优秀的语文教师也都很注重，也应该注重这些。一堂课既要有美的内容，也应有美的形式，还要有美的语言。只有美的内容而没有美的形式，美的语言，教学会变成空洞说教，山川不会有灵气，花草不会通人性，传神感人的描写会被肢解为一个方法或一种修辞，意境不会再优美；反过来，如果只有美的形式而没有美的内容、语言，则美的形式会因缺乏载体而失去其感染力。
语文课要培养学生良好的情感态度、价值观和良好的行为习惯，同时还要培养学生良好的语文素养，语文学习习惯，提高学生的阅读
水平、分析水平、概括水平、评价水平和文学鉴赏水平，而这一切都离不开语文课堂教学中的审美。树立语文课堂教学中的审美意识、观念，充分调动学生的审美参与性，让审美成为语文课堂的主旋律，这将使我们的语文课成为更完美的语文课。