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摘要：教育是一项长期而系统的工程，每一个阶段都有不同的教育重点和方法，对于即将迈入小学阶段的学生来说，学前数学教育与小学数学教育差别极大，所以做好幼小衔接的过渡对学生具有至关重要的意义。对此，本文也将对幼小数学教育的差别做出简要分析，并进一步探讨幼小衔接视角下小学数学教育的教学策略，希望对小学生的数学学习有所帮助。
关键词：幼小衔接;小学数学;教学策略
引言：学前与小学分属两个完全不同的教育阶段，二者之间是否能够顺利衔接关乎学生的未来学习发展。而数学学科本身就具有很强的逻辑性，需要学生连贯且系统性的学习，所以，如果幼小衔接“坡度”较大，则很容易对学生今后的数学学习产生严重不利影响。因此，加强对幼小衔接视域下小学数学教学策略的分析探讨十分必要。
一、学前数学教育与小学数学教育的差异
（一）教学重点和目标差异
在学前阶段的数学教育中，由于考虑到儿童年龄较小，尚无法接受完整系统的数学知识教育，所以在此阶段培养儿童对数学的兴趣体验是教学的目标和重点。在当前的许多幼儿园中也不难看到，他们所开展的数学教育都是从认识数字开始，且教学方式大是以儿歌方式进行，目的就是为了让儿童以感兴趣且能接受的方式来强化儿童对数学的兴趣，并与数学成为好朋友。而在小学数学教育中，教学的侧重点则是放在教授学生数学基础知识上，更注重学生对数学知识性和技术性掌握，以培养学生实际应用数学知识的能力、形成数学思维为主。由于教学目标与重点不同，所以这也决定了学前数学教育与小学数学教育教学模式的不同。
（二）教学结构和内容差异
數学学科涵盖的知识点极为丰富，但在基础教育阶段，数学学科的内容设计大多还是以基础教学内容为中心。虽然学前阶段与小学低年级阶段在数学教学内容方面存在重叠现象，但是，相比之下学前阶段的数学教学内容要更为简单。在教学内容上，学前阶段的数学教育更注重儿童对数的认识和数量关系理解。而在小学数学教育中，教学内容除了数量关系外，还增加了几何、代数、图形以及统计等方面内容，在教学中更注重学生对数学知识的实践与运用，并且在学生的逐步学习中开始包含体系化内容[1]。由于学前阶段和小学阶段在数学教学结构和内容方面均有所不同，所以这也让很多步入小学的学生感受到数学学习难度的增加。
（三）教学方法和执行差异
从严格意义来说，学前教育是对儿童的启蒙教育，而小学教育则意味着学生将进入教育的正式阶段。所以在数学教育的教学方法和执行上，二者也有本质上的区别。学前阶段的数学教育在教学方法上更多是以游戏教育为主，比如在教儿童认识数字时，教师往往采用画图的方式或做手工的方式来进行。而在小学阶段的数学教育中，在教学方法上更多是通过课堂教学和课后练习的方法为主。可以说小学数学教育是学前数学教育方法的改进和升级，在不断升级的过程中，强调学生能力的发展。由于学前阶段与小学阶段在教学方法和执行方面有所差异，所以这也使二者的教学效果有很大不同。
二、幼小衔接视角下小学数学教学策略探索
（一）尊重学前阶段教学基础和表现
从学前阶段到小学阶段，更多的是对儿童多方面适应能力的考验。想要办好教育，科学先进的教育理念是先决条件。无论学生是处于学前阶段亦或者是小学阶段，两者之间的关系都应是基础性关系。换句话说，无论儿童在学前时有什么样的表现，取得何种成绩，这些都可以在小学阶段做出很好的升级和改变。幼小衔接的重点就是小学教育要充分尊重学生在学前阶段的教学基础和成绩，从整体上理顺教育程序。举例来说，由于每个学生在步入小学时都是来自不同的幼儿园，所接受的教育模式和教育方法都各不相同，所以他们在数学学习能力和基础水平上，也会存在很大差异，因此，这时就需要教师通过一定的测试方法，在学生入学时快速了解每个学生的数学基础水平，并根据学生的基础水平来调整教学方法，开展有针对性的数学教学。
（二）突出数学教育教学的应用性
学生在进入小学以后，教师在实际的数学教学中，就要及时转变学生的学习观念，逐渐向学生渗透数学知识的重要性，以及它在生活中的应用性。步入小学后，学生无论是在生活方式上还是习惯上，都会比以前有很大不同，学校、家庭以及社会，也会以对小学生的要求去要求他们。在这之后的学习和生活中，学习将在不知不觉中开始与生活紧密联系起来。这时，教师就应有意识地将数学知识渗透到学生的生活中，突出数学知识在实际生活中的应用性，进而让小学生可以真正理解学习数学知识的意义。例如，在具体教学中，教师可为学生布置一个学习任务，如观察身边事物的图形，或帮助家长买东西算账等等，以此来让学生真正感受到数学知识在生活无处不在，与他们的实际生活紧密相连。通过这种方式，让学生与数学之间进行交流，进而弥补填鸭式教学法的不足。
（三）延续教学的实用性和趣味性
幼小衔接的重点就在于突出教学的连续性，所以这就需要小学教师，在开展教学时，要延续幼儿园教学的趣味性。具体来说，就是突出教学的趣味性，发挥出儿童的天性，在课堂上教师可以利用游戏的方法开展数学教学，如在教学前引入一些智力方面的小游戏，或利用一些棋牌卡片类的教学工具，亦或者让学生发挥想象力设计有趣的数学游戏，并让他们基于对数学的理解开展广泛讨论。事实上，实施数学教学的幼小衔接的目的也是为了更好让数学教学得以延续性发展以及深入实践。
结论：综上所述，数学教育在学生的整个学习生涯中都占有十分重要的地位，小学阶段的学习更是为学生今后的数学学习奠定基础。因此，教师应当高度重视学生学前阶段到小学阶段的数学学习过渡，为其今后的数学学习打下良好铺垫。
参考文献：
[1]刘莉娟.幼小衔接视角下小学数学教学模式探析[J].当代家庭教育，2021，（19）：185-186.
盐城市日月路小学 江苏 盐城 丁玲
关键词：幼小衔接;小学数学;教学策略
引言：学前与小学分属两个完全不同的教育阶段，二者之间是否能够顺利衔接关乎学生的未来学习发展。而数学学科本身就具有很强的逻辑性，需要学生连贯且系统性的学习，所以，如果幼小衔接“坡度”较大，则很容易对学生今后的数学学习产生严重不利影响。因此，加强对幼小衔接视域下小学数学教学策略的分析探讨十分必要。
一、学前数学教育与小学数学教育的差异
（一）教学重点和目标差异
在学前阶段的数学教育中，由于考虑到儿童年龄较小，尚无法接受完整系统的数学知识教育，所以在此阶段培养儿童对数学的兴趣体验是教学的目标和重点。在当前的许多幼儿园中也不难看到，他们所开展的数学教育都是从认识数字开始，且教学方式大是以儿歌方式进行，目的就是为了让儿童以感兴趣且能接受的方式来强化儿童对数学的兴趣，并与数学成为好朋友。而在小学数学教育中，教学的侧重点则是放在教授学生数学基础知识上，更注重学生对数学知识性和技术性掌握，以培养学生实际应用数学知识的能力、形成数学思维为主。由于教学目标与重点不同，所以这也决定了学前数学教育与小学数学教育教学模式的不同。
（二）教学结构和内容差异
數学学科涵盖的知识点极为丰富，但在基础教育阶段，数学学科的内容设计大多还是以基础教学内容为中心。虽然学前阶段与小学低年级阶段在数学教学内容方面存在重叠现象，但是，相比之下学前阶段的数学教学内容要更为简单。在教学内容上，学前阶段的数学教育更注重儿童对数的认识和数量关系理解。而在小学数学教育中，教学内容除了数量关系外，还增加了几何、代数、图形以及统计等方面内容，在教学中更注重学生对数学知识的实践与运用，并且在学生的逐步学习中开始包含体系化内容[1]。由于学前阶段和小学阶段在数学教学结构和内容方面均有所不同，所以这也让很多步入小学的学生感受到数学学习难度的增加。
（三）教学方法和执行差异
从严格意义来说，学前教育是对儿童的启蒙教育，而小学教育则意味着学生将进入教育的正式阶段。所以在数学教育的教学方法和执行上，二者也有本质上的区别。学前阶段的数学教育在教学方法上更多是以游戏教育为主，比如在教儿童认识数字时，教师往往采用画图的方式或做手工的方式来进行。而在小学阶段的数学教育中，在教学方法上更多是通过课堂教学和课后练习的方法为主。可以说小学数学教育是学前数学教育方法的改进和升级，在不断升级的过程中，强调学生能力的发展。由于学前阶段与小学阶段在教学方法和执行方面有所差异，所以这也使二者的教学效果有很大不同。
二、幼小衔接视角下小学数学教学策略探索
（一）尊重学前阶段教学基础和表现
从学前阶段到小学阶段，更多的是对儿童多方面适应能力的考验。想要办好教育，科学先进的教育理念是先决条件。无论学生是处于学前阶段亦或者是小学阶段，两者之间的关系都应是基础性关系。换句话说，无论儿童在学前时有什么样的表现，取得何种成绩，这些都可以在小学阶段做出很好的升级和改变。幼小衔接的重点就是小学教育要充分尊重学生在学前阶段的教学基础和成绩，从整体上理顺教育程序。举例来说，由于每个学生在步入小学时都是来自不同的幼儿园，所接受的教育模式和教育方法都各不相同，所以他们在数学学习能力和基础水平上，也会存在很大差异，因此，这时就需要教师通过一定的测试方法，在学生入学时快速了解每个学生的数学基础水平，并根据学生的基础水平来调整教学方法，开展有针对性的数学教学。
（二）突出数学教育教学的应用性
学生在进入小学以后，教师在实际的数学教学中，就要及时转变学生的学习观念，逐渐向学生渗透数学知识的重要性，以及它在生活中的应用性。步入小学后，学生无论是在生活方式上还是习惯上，都会比以前有很大不同，学校、家庭以及社会，也会以对小学生的要求去要求他们。在这之后的学习和生活中，学习将在不知不觉中开始与生活紧密联系起来。这时，教师就应有意识地将数学知识渗透到学生的生活中，突出数学知识在实际生活中的应用性，进而让小学生可以真正理解学习数学知识的意义。例如，在具体教学中，教师可为学生布置一个学习任务，如观察身边事物的图形，或帮助家长买东西算账等等，以此来让学生真正感受到数学知识在生活无处不在，与他们的实际生活紧密相连。通过这种方式，让学生与数学之间进行交流，进而弥补填鸭式教学法的不足。
（三）延续教学的实用性和趣味性
幼小衔接的重点就在于突出教学的连续性，所以这就需要小学教师，在开展教学时，要延续幼儿园教学的趣味性。具体来说，就是突出教学的趣味性，发挥出儿童的天性，在课堂上教师可以利用游戏的方法开展数学教学，如在教学前引入一些智力方面的小游戏，或利用一些棋牌卡片类的教学工具，亦或者让学生发挥想象力设计有趣的数学游戏，并让他们基于对数学的理解开展广泛讨论。事实上，实施数学教学的幼小衔接的目的也是为了更好让数学教学得以延续性发展以及深入实践。
结论：综上所述，数学教育在学生的整个学习生涯中都占有十分重要的地位，小学阶段的学习更是为学生今后的数学学习奠定基础。因此，教师应当高度重视学生学前阶段到小学阶段的数学学习过渡，为其今后的数学学习打下良好铺垫。
参考文献：
[1]刘莉娟.幼小衔接视角下小学数学教学模式探析[J].当代家庭教育，2021，（19）：185-186.
盐城市日月路小学 江苏 盐城 丁玲