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摘要：小学语文教学中充斥着大量的阅读内容，提升学生的阅读水平，可以为其他学科知识学习奠定基础。为了提升小学语文阅读教学质量，可以积极推行读写结合方式，帮助学生在阅读中快速提炼主要内容，培养学生的语文学习思维和自主学习能力，在内化知识结构的同时，为后续的小学语文阅读教学活动高效展开奠定基础。本文就小学语文阅读教学中读写结合的应用情况着手分析，在剖析其中不足同时，提出切实可行措施全方位落实到实处。
关键词：阅读教学;小学语文;读写结合;阅读素养;情感体验
我国的教育事业不断改革创新，学生的考试分数不再是衡量学生素质能力的唯一标准，更加趋向于培养学生的综合素质能力。素质教育理念渗透在小学语文阅读教学中，教学目标不仅仅是让学生了解文章主旨大意，完成阅读理解题目，而是要在学生阅读过程中锻炼学生的阅读思维和学习思维，在读写结合下来相互补充，促进学生语文核心素养发展的同时，推动小学语文阅读教学质量稳步提升。
一、小学语文阅读教学中读写结合的作用
阅读教学在小学语文教学中是重难点内容，其主要目标是为了锻炼学生的字词句综合运用能力，增强其语言敏感性。语文教学中学生的阅读和写作能力培养，是教学的主要内容，因此大力推行读写结合模式，在激发学生的学习兴趣同时进行深层次反思，帮助学生逐步改进和完善自我，并通过写作训练来强化学生的综合阅读能力和写作能力，相互促进下综合素质全面发展[1]。
小学生正处于素质能力发展阶段，加强学生的阅读和写作能力同步培养，相互促进下可以取得可观效果。因此，结合素质教育改革相关要求，在小学语文阅读教学中灵活运用读写结合模式，阅读和写作有机整合，激发学生学习兴趣，在深入理解和掌握文章内容的同时，通过写作来促进学生阅读理解能力高水平发展。
二、小学语文阅读教学现状分析
结合目前小学语文阅读教学实际情况来看，多数教师仍然沿袭以往教学模式，带领着学生跟读，即便课堂形式相较于和谐，教学效果可观，但是此种单一的教学手段，难以深层次激发学生的阅读兴趣，甚至对文章中的情感思想存在不理解的情况。这种情况下，自然难以从文章中产生灵感，灵活的表达自身的思想情感[2]。加之教师牢牢占据课堂主体地位，要求学生按照教师思路学习即可，不可避免地导致学生对教师的过度依赖感，语文知识学习深度和广度不足，不仅无法从阅读中积累经验，掌握合理的阅读技巧，还会制约学生的写作能力发展。另外，语文阅读教学中所选择的文章类型相近，缺少多类型的阅读训练，致使学生的阅读能力过于单一，无法灵活剖析和理解不同类型的文章，学习效率下降，制约学生语文知识框架形成和完善[3]。
三、小学语文阅读教学中读写结合模式实践应用
（一）深入挖掘和运用教材内容
小学语文阅读教学中，阅读教材内容多是专家收录的经典文章，内容较为经典、权威，有极高的文学研究价值，并且与小学生认知规律相契合。为了提升小学语文阅读教学质量，推行读写结合模式，基于语文教材来挖掘和整合其中的文章，在教师引导下帮助学生充分感受其中精妙的用词手法和写作手法，挖掘有价值内容来提升教学效果。在深入讲解文章内容同时，鼓励学生模仿写作，尝试着将所学习的写作技巧和表达方式灵活运用到实处。如，在关于北方春节习俗的文章阅读列几种，首先介绍了北方春节习俗，以及在春节时的氛围，按照时间线从腊八节到元宵节，为后续写作夯实基础[4]。对于一些高年级学生，教师应该鼓励学生开拓思维，结合所学技巧来描写家乡风俗习惯，读写结合来深层次把握课文内涵，逐步掌握写作技巧，提升阅读和写作能力同时，进一步丰富学生的情感体验。
（二）生动记录下学生的阅读体验
推行读写结合模式，需要充分结合小学生的学习水平和学习需要，培养学生良好的学习习惯，在长期累积下逐步提升。阅读和写作是紧密相连的，相互促进、相互影响，在丰富学生的阅读储备同时，写出高质量的文章。因此，日常学习和生活中，引导学生養成良好的素材积累习惯，学习多种写作方式和技巧，并且在每次阅读后布置写作任务，将阅读所思所感记录下来，保持持久的阅读和写作兴趣同时，逐渐养成良好的学习习惯[5]。如，阅读《鲁滨逊漂流记》时，在带领学生阅读和感悟文章大意基础上，尝试着总结主人公的生活经历，并筛选精彩片段，更深层次去体验鲁滨逊的心理活动变化。在讲述完课文后，引导学生按照“从……中，我感受到鲁滨逊是……的人”的句式进行叙述，尝试着更加生动描述主人公形象，读写结合，促进学生的各项素质能力高水平发展。
（三）培养学生积累好词好句的习惯
如何构建高效的语文课堂，应正确看待阅读和写作之间的关系，结合学生的个体差异和学习需要，因材施教，加强引导来培养学生积累好词好句的习惯，并将其记录下来，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯。避免布置过多的作业，贴近实际生活培养学生积累好词好句的习惯，这样在后续写作中可以灵活运用到实处，激发学生的学习兴趣，丰富情感体验。如，在阅读《火烧云》中使用了大量的排比和拟人手法，教师可以帮助学生了解到此类修辞手法的优势特点和运用方法，有意识去仿写，在写作中融入真情实感，以此来呈现高质量的作文，对于学生阅读和写作能力同步发展有着积极作用。
结论：
综上所述，小学语文阅读教学中，通过读写结合模式的灵活运用，有助于充分调动起学生的学习兴趣，协调阅读和写作之间的关系。通过阅读素材来深层次挖掘有价值内容，在此基础上优化设计读写训练，有效锻炼学生的阅读能力和写作能力，从而促进学生语文学习水平高水平发展。
参考文献：
[1]次仁欧珠.小学高年级语文阅读教学中读写结合的作用与实践[J].家长（上旬刊），2021（6）：163-164.
[2]赵丽娜.聚焦"读写结合"，提升语文素养——记统编教材小学语文低年级阅读与写话教学研究[J].神州，2021（8）：189-190.
[3]李秋霞.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].中外交流，2021，28（1）：1130-1131.
[4]熊飞.浅析小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[J].天津教育（上旬刊），2021（4）：148-149.
[5]妥瑞军.小学语文阅读教学中"读写结合"教学模式的应用[J].散文百家，2021（11）：65-66，74.
关键词：阅读教学;小学语文;读写结合;阅读素养;情感体验
我国的教育事业不断改革创新，学生的考试分数不再是衡量学生素质能力的唯一标准，更加趋向于培养学生的综合素质能力。素质教育理念渗透在小学语文阅读教学中，教学目标不仅仅是让学生了解文章主旨大意，完成阅读理解题目，而是要在学生阅读过程中锻炼学生的阅读思维和学习思维，在读写结合下来相互补充，促进学生语文核心素养发展的同时，推动小学语文阅读教学质量稳步提升。
一、小学语文阅读教学中读写结合的作用
阅读教学在小学语文教学中是重难点内容，其主要目标是为了锻炼学生的字词句综合运用能力，增强其语言敏感性。语文教学中学生的阅读和写作能力培养，是教学的主要内容，因此大力推行读写结合模式，在激发学生的学习兴趣同时进行深层次反思，帮助学生逐步改进和完善自我，并通过写作训练来强化学生的综合阅读能力和写作能力，相互促进下综合素质全面发展[1]。
小学生正处于素质能力发展阶段，加强学生的阅读和写作能力同步培养，相互促进下可以取得可观效果。因此，结合素质教育改革相关要求，在小学语文阅读教学中灵活运用读写结合模式，阅读和写作有机整合，激发学生学习兴趣，在深入理解和掌握文章内容的同时，通过写作来促进学生阅读理解能力高水平发展。
二、小学语文阅读教学现状分析
结合目前小学语文阅读教学实际情况来看，多数教师仍然沿袭以往教学模式，带领着学生跟读，即便课堂形式相较于和谐，教学效果可观，但是此种单一的教学手段，难以深层次激发学生的阅读兴趣，甚至对文章中的情感思想存在不理解的情况。这种情况下，自然难以从文章中产生灵感，灵活的表达自身的思想情感[2]。加之教师牢牢占据课堂主体地位，要求学生按照教师思路学习即可，不可避免地导致学生对教师的过度依赖感，语文知识学习深度和广度不足，不仅无法从阅读中积累经验，掌握合理的阅读技巧，还会制约学生的写作能力发展。另外，语文阅读教学中所选择的文章类型相近，缺少多类型的阅读训练，致使学生的阅读能力过于单一，无法灵活剖析和理解不同类型的文章，学习效率下降，制约学生语文知识框架形成和完善[3]。
三、小学语文阅读教学中读写结合模式实践应用
（一）深入挖掘和运用教材内容
小学语文阅读教学中，阅读教材内容多是专家收录的经典文章，内容较为经典、权威，有极高的文学研究价值，并且与小学生认知规律相契合。为了提升小学语文阅读教学质量，推行读写结合模式，基于语文教材来挖掘和整合其中的文章，在教师引导下帮助学生充分感受其中精妙的用词手法和写作手法，挖掘有价值内容来提升教学效果。在深入讲解文章内容同时，鼓励学生模仿写作，尝试着将所学习的写作技巧和表达方式灵活运用到实处。如，在关于北方春节习俗的文章阅读列几种，首先介绍了北方春节习俗，以及在春节时的氛围，按照时间线从腊八节到元宵节，为后续写作夯实基础[4]。对于一些高年级学生，教师应该鼓励学生开拓思维，结合所学技巧来描写家乡风俗习惯，读写结合来深层次把握课文内涵，逐步掌握写作技巧，提升阅读和写作能力同时，进一步丰富学生的情感体验。
（二）生动记录下学生的阅读体验
推行读写结合模式，需要充分结合小学生的学习水平和学习需要，培养学生良好的学习习惯，在长期累积下逐步提升。阅读和写作是紧密相连的，相互促进、相互影响，在丰富学生的阅读储备同时，写出高质量的文章。因此，日常学习和生活中，引导学生養成良好的素材积累习惯，学习多种写作方式和技巧，并且在每次阅读后布置写作任务，将阅读所思所感记录下来，保持持久的阅读和写作兴趣同时，逐渐养成良好的学习习惯[5]。如，阅读《鲁滨逊漂流记》时，在带领学生阅读和感悟文章大意基础上，尝试着总结主人公的生活经历，并筛选精彩片段，更深层次去体验鲁滨逊的心理活动变化。在讲述完课文后，引导学生按照“从……中，我感受到鲁滨逊是……的人”的句式进行叙述，尝试着更加生动描述主人公形象，读写结合，促进学生的各项素质能力高水平发展。
（三）培养学生积累好词好句的习惯
如何构建高效的语文课堂，应正确看待阅读和写作之间的关系，结合学生的个体差异和学习需要，因材施教，加强引导来培养学生积累好词好句的习惯，并将其记录下来，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯。避免布置过多的作业，贴近实际生活培养学生积累好词好句的习惯，这样在后续写作中可以灵活运用到实处，激发学生的学习兴趣，丰富情感体验。如，在阅读《火烧云》中使用了大量的排比和拟人手法，教师可以帮助学生了解到此类修辞手法的优势特点和运用方法，有意识去仿写，在写作中融入真情实感，以此来呈现高质量的作文，对于学生阅读和写作能力同步发展有着积极作用。
结论：
综上所述，小学语文阅读教学中，通过读写结合模式的灵活运用，有助于充分调动起学生的学习兴趣，协调阅读和写作之间的关系。通过阅读素材来深层次挖掘有价值内容，在此基础上优化设计读写训练，有效锻炼学生的阅读能力和写作能力，从而促进学生语文学习水平高水平发展。
参考文献：
[1]次仁欧珠.小学高年级语文阅读教学中读写结合的作用与实践[J].家长（上旬刊），2021（6）：163-164.
[2]赵丽娜.聚焦"读写结合"，提升语文素养——记统编教材小学语文低年级阅读与写话教学研究[J].神州，2021（8）：189-190.
[3]李秋霞.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].中外交流，2021，28（1）：1130-1131.
[4]熊飞.浅析小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[J].天津教育（上旬刊），2021（4）：148-149.
[5]妥瑞军.小学语文阅读教学中"读写结合"教学模式的应用[J].散文百家，2021（11）：65-66，74.