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近年来，随着我国外语教学“以人为本”、“以人的发展为本”的教育思想的逐步落实，英语教育在教学理念、教学手段、学习方法和学习目的等方面都发生了巨大的变化。“以人为本”的外语教学重视每一个学生发挥主体意识，从而不断提高学生自主能力，培养学生的实践能力和创新精神。为此，教育界的许多专家就建立新的课堂教学模式开展了实践性探索。其中，华东师范大学的邹为诚教授创立了基础英语课堂教学的TELOS模式。TELOS模式以学生为中心，鼓励学生对自己的学习负责，尊重学习者个性，降低了学习者的情感障碍，在“交际”、“语言负面信息”提示和“微型语言教学”的过程中交错进行。
一、TELOS模式的涵义
TELOS模式是以我国上世纪90年代师范英语教学改革的材料《综合英语教程》为基础，这种教学模式由以下5个要素构成：Target Language Input（目标语输入过程）；Engagement（学习投入过程）；Learner’s Active Choices（学习者自主选择过程）；Comprehensible Output（可理解性输出过程）；Selective Negative Input（选择性负面信息输入过程）。
1.目标语的输入
目标语输入是外语学习的先决条件。在基础英语课堂教学中目标语的最佳输入有“预修正的输入”和“交互修正的输入”。“预修正的输入”是指刚刚超出学习者目前的水平。它可以由以下具体活动实施：（1）学生用书上所提供的材料，例如单词、课文背景材料、课文备注等；（2）教师提供的Worksheets；(3)教师在学生准备活动前的Presentation；(4)教师就课文中的话题让学生所作的讨论。“交互修正的输入”是指材料在教师和学生互动之中进行修正。这种输入可以出现在以下活动中：（1）教师和学生间的互动讨论；（2）教师和同学对某个学生所作的Free talk进行评价。
2.学习投入过程
学习投入过程即学生对某一活动或教学活动的关注。在基础英语课堂教学中，教师如何保证学生既关注语言形式又关注语言功能是非常重要的。教师可以运用以下活动：（1）巧妙设计课堂问题；（2）经常使用Worksheets；（3）巧妙安排教学步骤。
3.学生自主选择
学生的自主选择可以培养学生自主学习的能力。由于学习者的层次不同，教师对于学生的语言输入就不好掌握。让学生自主选择会激发他们的兴趣和学习潜能，但同时教师也要监控和指导学生的自主学习，防止他们“走捷径”。
4.可理解性输出
语言输出不仅是一个说、写的过程，它还是学习者表达思想和感情的过程。这种输出对学生而言会不断提醒他们注意语言输出的形式；对教师而言会帮助他们了解学习者的语言发展程度。教师可通过让学生发言前打草稿和小组讨论的形式进行。
5.选择性负面信息输入
在基础英语课堂中，对学生进行纠错是有必要的。在外语学习中，语音、语法以中介语出错现象是必然的，教师要注意纠错的方法和态度，教师对学生的尊重和理解就是对学生的肯定。另外，教师也要多鼓励学生自行纠错。教师可以通过反复“重述”和“转述”的方法提醒学生进行纠错。
二、TELOS模式下基础英语教师的角色转变
基础英语是英语专业学生的必修课，它不单单是对学习者某一项技能的培养，而且对提高学习者的外语水平起着重要的作用。这种重要性势必要求教师思考如何才能更好地培养学生的综合技能。以前传统单一的“填鸭式”教学显然已经落伍，那么在新型的TELOS教学模式下教师该如何发挥作用，扮演怎样的角色呢？
1.教学的指导者而不是主宰者
传统教学模式中，教师处于教学活动的主宰位置，决定了教学内容的范围和深度、教学媒体的选择和确定、教学计划的安排等。而TELOS模式则是以学生为中心，重视发挥学生的主体意识和尊重学生的自主选择。学生根据自己的认知结构和学习方式，选择学习内容。但基础阶段的学生的知识结构仍不健全，教师应该给予及时、必要的指导。比如，对于一年级的学生第一学期应以听说为主，课堂上多组织一些以说为主的活动，学生在进行活动时教师应在教室四处走动，对学生活动中遇到的问题给予及时的指导和帮助。
2.教学资源的设计者和提供者
教师应该认真设计最佳的目标语，充分利用网络资源为学生提供可理解的目标语输入。基于每个学生的语言水平不同，语言输入不仅要丰富、多样，还要层次分明。为了让学生能够有效地投入到学习过程中，教师还要对可输入的目标语进行组织和管理。例如，在处理每个单元的谚语时，教师要根据学生的兴趣，该谚语对学生学习、人生帮助的大小，以及学生的理解能力有选择地展开讨论、辩论或重点讲解。
3.学习过程的参与者
语言的输出对于整个基础英语的教学过程是至关重要的，而师生间的互动不仅可以增加教师的亲和力而且有助于教师了解学生语言学习的成果。在学生的Presentation和Free talk中，教师在要求其他学生养成做笔记的习惯同时，教师自己要首先以身垂范，用笔记中具体的语言细节和事实对学生的表现作出讲解或转述。这样做不仅可以促进学生目标语的输入，而且可以提醒学生自行纠正其语音和语法错误。
4.学习活动的监督者
现代教学观认为语言教学很大程度上是学生互动的机会。教师在学生互动时要给予学生自主选择活动的权力，但是教师在尊重学生的自主选择的同时也要监督学生的活动过程，防止个别学生课上开小差。
5.学习过程和结果的鼓励者而不是批评者
良好的课堂管理是教师维持语言教学的重要手段，课堂上无论发生怎样的意外，教师一定不要先批评学生，凡事多问为什么；多鼓励学生，让每一位学生在课堂上都有成功的机会。这要求教师在教学过程中要巧妙地安排一些惊喜给学生。学习的投入过程也是学生意识和情感投入的过程，所以学习中的疲惫和注意力转移是不可避免的。教师适当的鼓励和奖励会增强学生的信心和学习热情。比如，在安排教学任务时要将容易的任务放在开始，困难的放在中间，容易的任务放在下课前，让每个层次的学生都有成功的机会；再者，对待学生回答问题或表演时出现的语言障碍，教师要及时提供必要的帮助，不要讽刺挖苦学生。
一切以学生为中心，强调学生学习的自主性的TELOS模式，必然要求教师在基础英语教学中改变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是教学资源的提供者、设计者和组织者；教师不再是学习过程的控制者，而是学习过程的参与者和监督者；教师不再是学习结果的决定者和批评者，而是学习结果的评价者和鼓励者。只有教师积极主动地适应角色，基础英语教学才会取得更加卓越的成效。
（作者单位：临沂师范学院外国语学院）
一、TELOS模式的涵义
TELOS模式是以我国上世纪90年代师范英语教学改革的材料《综合英语教程》为基础，这种教学模式由以下5个要素构成：Target Language Input（目标语输入过程）；Engagement（学习投入过程）；Learner’s Active Choices（学习者自主选择过程）；Comprehensible Output（可理解性输出过程）；Selective Negative Input（选择性负面信息输入过程）。
1.目标语的输入
目标语输入是外语学习的先决条件。在基础英语课堂教学中目标语的最佳输入有“预修正的输入”和“交互修正的输入”。“预修正的输入”是指刚刚超出学习者目前的水平。它可以由以下具体活动实施：（1）学生用书上所提供的材料，例如单词、课文背景材料、课文备注等；（2）教师提供的Worksheets；(3)教师在学生准备活动前的Presentation；(4)教师就课文中的话题让学生所作的讨论。“交互修正的输入”是指材料在教师和学生互动之中进行修正。这种输入可以出现在以下活动中：（1）教师和学生间的互动讨论；（2）教师和同学对某个学生所作的Free talk进行评价。
2.学习投入过程
学习投入过程即学生对某一活动或教学活动的关注。在基础英语课堂教学中，教师如何保证学生既关注语言形式又关注语言功能是非常重要的。教师可以运用以下活动：（1）巧妙设计课堂问题；（2）经常使用Worksheets；（3）巧妙安排教学步骤。
3.学生自主选择
学生的自主选择可以培养学生自主学习的能力。由于学习者的层次不同，教师对于学生的语言输入就不好掌握。让学生自主选择会激发他们的兴趣和学习潜能，但同时教师也要监控和指导学生的自主学习，防止他们“走捷径”。
4.可理解性输出
语言输出不仅是一个说、写的过程，它还是学习者表达思想和感情的过程。这种输出对学生而言会不断提醒他们注意语言输出的形式；对教师而言会帮助他们了解学习者的语言发展程度。教师可通过让学生发言前打草稿和小组讨论的形式进行。
5.选择性负面信息输入
在基础英语课堂中，对学生进行纠错是有必要的。在外语学习中，语音、语法以中介语出错现象是必然的，教师要注意纠错的方法和态度，教师对学生的尊重和理解就是对学生的肯定。另外，教师也要多鼓励学生自行纠错。教师可以通过反复“重述”和“转述”的方法提醒学生进行纠错。
二、TELOS模式下基础英语教师的角色转变
基础英语是英语专业学生的必修课，它不单单是对学习者某一项技能的培养，而且对提高学习者的外语水平起着重要的作用。这种重要性势必要求教师思考如何才能更好地培养学生的综合技能。以前传统单一的“填鸭式”教学显然已经落伍，那么在新型的TELOS教学模式下教师该如何发挥作用，扮演怎样的角色呢？
1.教学的指导者而不是主宰者
传统教学模式中，教师处于教学活动的主宰位置，决定了教学内容的范围和深度、教学媒体的选择和确定、教学计划的安排等。而TELOS模式则是以学生为中心，重视发挥学生的主体意识和尊重学生的自主选择。学生根据自己的认知结构和学习方式，选择学习内容。但基础阶段的学生的知识结构仍不健全，教师应该给予及时、必要的指导。比如，对于一年级的学生第一学期应以听说为主，课堂上多组织一些以说为主的活动，学生在进行活动时教师应在教室四处走动，对学生活动中遇到的问题给予及时的指导和帮助。
2.教学资源的设计者和提供者
教师应该认真设计最佳的目标语，充分利用网络资源为学生提供可理解的目标语输入。基于每个学生的语言水平不同，语言输入不仅要丰富、多样，还要层次分明。为了让学生能够有效地投入到学习过程中，教师还要对可输入的目标语进行组织和管理。例如，在处理每个单元的谚语时，教师要根据学生的兴趣，该谚语对学生学习、人生帮助的大小，以及学生的理解能力有选择地展开讨论、辩论或重点讲解。
3.学习过程的参与者
语言的输出对于整个基础英语的教学过程是至关重要的，而师生间的互动不仅可以增加教师的亲和力而且有助于教师了解学生语言学习的成果。在学生的Presentation和Free talk中，教师在要求其他学生养成做笔记的习惯同时，教师自己要首先以身垂范，用笔记中具体的语言细节和事实对学生的表现作出讲解或转述。这样做不仅可以促进学生目标语的输入，而且可以提醒学生自行纠正其语音和语法错误。
4.学习活动的监督者
现代教学观认为语言教学很大程度上是学生互动的机会。教师在学生互动时要给予学生自主选择活动的权力，但是教师在尊重学生的自主选择的同时也要监督学生的活动过程，防止个别学生课上开小差。
5.学习过程和结果的鼓励者而不是批评者
良好的课堂管理是教师维持语言教学的重要手段，课堂上无论发生怎样的意外，教师一定不要先批评学生，凡事多问为什么；多鼓励学生，让每一位学生在课堂上都有成功的机会。这要求教师在教学过程中要巧妙地安排一些惊喜给学生。学习的投入过程也是学生意识和情感投入的过程，所以学习中的疲惫和注意力转移是不可避免的。教师适当的鼓励和奖励会增强学生的信心和学习热情。比如，在安排教学任务时要将容易的任务放在开始，困难的放在中间，容易的任务放在下课前，让每个层次的学生都有成功的机会；再者，对待学生回答问题或表演时出现的语言障碍，教师要及时提供必要的帮助，不要讽刺挖苦学生。
一切以学生为中心，强调学生学习的自主性的TELOS模式，必然要求教师在基础英语教学中改变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是教学资源的提供者、设计者和组织者；教师不再是学习过程的控制者，而是学习过程的参与者和监督者；教师不再是学习结果的决定者和批评者，而是学习结果的评价者和鼓励者。只有教师积极主动地适应角色，基础英语教学才会取得更加卓越的成效。
（作者单位：临沂师范学院外国语学院）