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【摘要】伴随着新课程改革的不断推进和发展，初中汉语教学传统的教学模式已经无法适应时代的发展潮流，如何在汉语教学中培养学生的创新思维能力，成为了汉语老师们共同思考的重要问题。本篇文章就是从初中汉语教学的实际出发，提出了在教学中培养学生创新思维能力的有效途径，希望能够对以后初中汉语教学提供一定的建议和启发。
【关键词】初中汉语 课堂教学 创新能力 思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0164-02
我们知道，对于少数民族来说，汉语就是一门相当重要的工具课，他们通过对汉语的学习和使用，从而更好地与外界进行交流和沟通，对于促进当地社会的发展有着极其重要的作用。然而少数民资地区汉语口头表达能力仍然比较欠缺，笔者从自身教学的实践出发，提出了在初中汉语以学生为本，培养学生创新思维能力的有效途径。
一、“自主、合作、探究”型教学模式的构建
在传统的教学模式下，老师只是一味地讲授学生基本的汉语知识，而学生也只是简单地接收知识，并没有内化成自己的东西，更不用说培养学生的创新思维能力了。因此老师务必要改变自己的教学模式，在教学中构建“自主、合作、探究”型的教学模式，使得学生能够在自主探究的过程中增强自己的合作意识和合作能力，并且深入所学的知识。举个例子，老师在教《看月食》这部分知识时，老师可以让学生自由组合成若干个小组，然后简单地教授学生课本中的词语以及意思，然后让小组成员根据所学的词语进行故事编写，每个小组都要用本课所学的词语来编写故事，并且其他小组对该小组的表现进行评分。在这个过程中，学生们需要先进行自主地学习，有的学生翻阅着课本，而有的则重温了所学的词语，小组成员之间相互协作，分工协调，负责着不同的内容，并且在讨论中学生对故事的内容和主题也表达了自己的见解和想法，最后学生需要对故事进行编写，并且推选一名小组长上台述说。在这个“自主、合作、探究”过程中，学生能够自主地学习和探究所学的知识，并且将知识内化成自己的东西，敢于创新和想象，大胆地运用所学的知识，进行创作，从而使学生的创新思维意识得到强化。同时也能培养学生的合作意识和合作能力，对于初中汉语教学水平的提高有着极其重要的作用。
二、“一体两翼”教学模式的创设
所谓“一体两翼”指的是在课堂教学中以学生为教学主题，并且充分利用课前的五分钟进行口语表达训练，在教学中采取多种有效的课堂活动方式，使得整个汉语课堂能够在立足于汉语教材的基础上，有机地结合读与写，为学生创设动态、互动、立体的教学环境，使得学生能够在这个环境中充分发挥自身的主观能动性，从而培养学生的创新思维能力。因此“一体两翼”的主旨是以学生的全面发展为主，培养学生的创新思维能力。
（一）课前五分钟口语表达训练
很多学生反映，在写作时觉得没有什么材料可以写，甚至有的学生很难很好地表达自己的想法和观点，这在一定程度上意味着汉语教学效果的不如意。因此老师可以充分利用课前的五分钟对学生的口语表达进行训练。具体来说，老师可以让学生轮流在课堂上给其他学生分享自己在平时生活中的所见所闻，学生为了更好地完成这个任务，便会积极地寻求一些新奇的、有趣的现象或者事物，并且用所学的汉语与其他同学一起分享，这样一来，学生的汉语知识不仅加强了，而且其创新思维能力也在潜移默化中得到强化。
（二）结合现实生活，激发创新来源
实际上汉语教材上的很多知识都是来源于现实生活的，因此汉语老师可以在教学中充分地结合现实生活，挖掘教材中的生活因子，并且更好地激发学生的创新灵感和来源，使得学生的思维得到蕞大的发散。从而在无形中培养学生的创新思维能力。举个例子，老师在教《小柳树和小枣树》这篇文章时，老师在教完学生课本的基本知识之后，可以让学生对生活中的现象进行观察，然后研究现象的特点，并且发挥自己的想象力，创设事物之间的谈话情境。学生们听到这个任务，七嘴八舌地讨论着，有的学生准备讲“小花和小草”的故事，而有的想讲“锁头和钥匙”之间的故事等等，在这个过程中，学生的思维被充分地打开，学生在提出某个主题后，还需要对它们之间的对话进行设计和创造，这在无形中培养了学生的创新意识，使得学生能够充分地开动自己的脑筋，从而获得更多的创新灵感和资源。
三、结束语
总的来说，初中汉语语文教学中培养学生创新思维能力的途径是多种多样的，这就需要汉语老师从教学的实际出发，不断地总结经验和教训，在教学中构建和完善“自主、合作、探究”的教学模式，使得学生能够在自主探究的过程总提高自己的创新能力和思维逻辑能力，同时也使学生的合作意识得到加强;梁歪老师也要采取“一体两翼”的教学模式，树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使得学生的创新思维能力能够在良好的教学环境中得到培养。
参考文献：
[1]贺希格图. 初中汉语教学中培养学生创新思维能力探究[J]. 才智，2015，21：107.
[2]宋丽霞. 论蒙汉双语教学初中汉语文教材的重構[D].内蒙古师范大学，2005.
[3]陈剑.体验式教学在泰国初中汉语课堂的应用研究[D].暨南大学，2009.
【关键词】初中汉语 课堂教学 创新能力 思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0164-02
我们知道，对于少数民族来说，汉语就是一门相当重要的工具课，他们通过对汉语的学习和使用，从而更好地与外界进行交流和沟通，对于促进当地社会的发展有着极其重要的作用。然而少数民资地区汉语口头表达能力仍然比较欠缺，笔者从自身教学的实践出发，提出了在初中汉语以学生为本，培养学生创新思维能力的有效途径。
一、“自主、合作、探究”型教学模式的构建
在传统的教学模式下，老师只是一味地讲授学生基本的汉语知识，而学生也只是简单地接收知识，并没有内化成自己的东西，更不用说培养学生的创新思维能力了。因此老师务必要改变自己的教学模式，在教学中构建“自主、合作、探究”型的教学模式，使得学生能够在自主探究的过程中增强自己的合作意识和合作能力，并且深入所学的知识。举个例子，老师在教《看月食》这部分知识时，老师可以让学生自由组合成若干个小组，然后简单地教授学生课本中的词语以及意思，然后让小组成员根据所学的词语进行故事编写，每个小组都要用本课所学的词语来编写故事，并且其他小组对该小组的表现进行评分。在这个过程中，学生们需要先进行自主地学习，有的学生翻阅着课本，而有的则重温了所学的词语，小组成员之间相互协作，分工协调，负责着不同的内容，并且在讨论中学生对故事的内容和主题也表达了自己的见解和想法，最后学生需要对故事进行编写，并且推选一名小组长上台述说。在这个“自主、合作、探究”过程中，学生能够自主地学习和探究所学的知识，并且将知识内化成自己的东西，敢于创新和想象，大胆地运用所学的知识，进行创作，从而使学生的创新思维意识得到强化。同时也能培养学生的合作意识和合作能力，对于初中汉语教学水平的提高有着极其重要的作用。
二、“一体两翼”教学模式的创设
所谓“一体两翼”指的是在课堂教学中以学生为教学主题，并且充分利用课前的五分钟进行口语表达训练，在教学中采取多种有效的课堂活动方式，使得整个汉语课堂能够在立足于汉语教材的基础上，有机地结合读与写，为学生创设动态、互动、立体的教学环境，使得学生能够在这个环境中充分发挥自身的主观能动性，从而培养学生的创新思维能力。因此“一体两翼”的主旨是以学生的全面发展为主，培养学生的创新思维能力。
（一）课前五分钟口语表达训练
很多学生反映，在写作时觉得没有什么材料可以写，甚至有的学生很难很好地表达自己的想法和观点，这在一定程度上意味着汉语教学效果的不如意。因此老师可以充分利用课前的五分钟对学生的口语表达进行训练。具体来说，老师可以让学生轮流在课堂上给其他学生分享自己在平时生活中的所见所闻，学生为了更好地完成这个任务，便会积极地寻求一些新奇的、有趣的现象或者事物，并且用所学的汉语与其他同学一起分享，这样一来，学生的汉语知识不仅加强了，而且其创新思维能力也在潜移默化中得到强化。
（二）结合现实生活，激发创新来源
实际上汉语教材上的很多知识都是来源于现实生活的，因此汉语老师可以在教学中充分地结合现实生活，挖掘教材中的生活因子，并且更好地激发学生的创新灵感和来源，使得学生的思维得到蕞大的发散。从而在无形中培养学生的创新思维能力。举个例子，老师在教《小柳树和小枣树》这篇文章时，老师在教完学生课本的基本知识之后，可以让学生对生活中的现象进行观察，然后研究现象的特点，并且发挥自己的想象力，创设事物之间的谈话情境。学生们听到这个任务，七嘴八舌地讨论着，有的学生准备讲“小花和小草”的故事，而有的想讲“锁头和钥匙”之间的故事等等，在这个过程中，学生的思维被充分地打开，学生在提出某个主题后，还需要对它们之间的对话进行设计和创造，这在无形中培养了学生的创新意识，使得学生能够充分地开动自己的脑筋，从而获得更多的创新灵感和资源。
三、结束语
总的来说，初中汉语语文教学中培养学生创新思维能力的途径是多种多样的，这就需要汉语老师从教学的实际出发，不断地总结经验和教训，在教学中构建和完善“自主、合作、探究”的教学模式，使得学生能够在自主探究的过程总提高自己的创新能力和思维逻辑能力，同时也使学生的合作意识得到加强;梁歪老师也要采取“一体两翼”的教学模式，树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使得学生的创新思维能力能够在良好的教学环境中得到培养。
参考文献：
[1]贺希格图. 初中汉语教学中培养学生创新思维能力探究[J]. 才智，2015，21：107.
[2]宋丽霞. 论蒙汉双语教学初中汉语文教材的重構[D].内蒙古师范大学，2005.
[3]陈剑.体验式教学在泰国初中汉语课堂的应用研究[D].暨南大学，2009.