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摘要：高中语文课程设计“学习任务群”的提出，必将影响和指导初中语文的阅读教学。本文提出要从把握学生阅读规律、树立整本书阅读观念和提升语文核心素养三个方面，对初中名著阅读策略进行了探究。
关键词：学习任务群;名著阅读;策略
学生的语文学习是一个系统工程，不同的阶段承担不同的任务，既各有特色又一脉相承。经典名著是人类发展史上的瑰宝，集语言艺术精华与人文素养于一身，阅读名著自然是学生提高语文素养、形成良好品德及科学人文修养的重要途径。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“语文学习任务群”的课程设计理念，作为高中语文的前一阶段——初中语文教学，必须提前渗透，并作为初中名著阅读的指导理念之一，为学生的高中语文学习打下基础。
一、初中名著阅读要把握初中学生的阅读规律
（一）从“形式”认知到“图式”的运用
皮亚杰个体认知理论认为：初中生（12～15岁）处于“形式运算”的阶段，善于联想和想象。所以要为初一学生多安排富有想象力的作品，例如安排阅读《海底两万里》，让学生想象自己驾着潜艇漫游海底世界，探索未知领域;阅读《昆虫记》，想象在安静的夜晚听蝉唱歌、看水泥蜂筑巢，到自然法庭去评判昆虫的行为。认知心理学家鲁墨哈特认为，相关知识的组合就是图式，学生在阅读时就是运用图式对作品语言进行译码，学生掌握的图式越多，阅读质量就越高。所以老师要引导学生掌握充分的图式。例如读鲁迅的《呐喊》应掌握基本图式：论点、论据、论证，议论文语言的准确、严密，逻辑推理等。读《昆虫记》应掌握说明特征、说明方法、说明顺序等图式。初中三年，应让学生从单纯的想象阅读逐步过渡到图式阅读，让学生通过不断增长的知识与名著中提供的信息互相联系，不断加深对名著的理解。
（二）加强阅读监管与自我调控
加强阅读监管是指班级语文教师要在阅读目标设立、阅读策略选择、阅读用时推进和阅读检测上做好细致的规划。例如阅读《骆驼祥子》，教师设立的目标是学会圈点批注法，运用的策略是精读细批，阅读所对应的内容为第一、二章，课外用时一周，推进和检测方法为拍照在班级Q群展示。自我调控是指学生在阅读过程中不断对照阅读目标的实现程度，进而对自己的阅读行为做出调整。学生会通过对作品内容的感知（主要指情节），到尝试理解，再到圈点勾画，写出评价（表达与鉴赏），这个过程中学生一直自我观照，不断调整、增强阅读的自觉性。师生共同努力，体会阅读乐趣，获得满足感、成就感，逐步养成自觉阅读的好习惯。
二、初中名著阅读要树立整本书阅读的观念
（一）教学的综合性
整本书阅读，注重“整”字，它篇幅较长、内容丰富、内涵深刻、可供学习的地方多。阅读教学中，它不强调单一的某一知识点的建构，而是注重多文本融通、多情境体悟、多技能结合、多思维运用和多元评价，为满足人们今后在生活工作中的语言文字运用需求打下基础。课堂上，朗读与默读、精读与略读、摘录抄写、读写结合、读评结合等多种阅读方法充分结合。例如冰心的《繁星·春水》，适合朗读法，细细吟诵，沉浸式体悟，但同样适合“小诗仿写”、读评结合;《骆驼祥子》探寻祥子悲剧的原因，在生生之间、师生之间展开平等的对话，但一样可以探究品读“京味”、圈点勾画;《水浒传》叙写人物小传，理清故事情节，更可在对比中品味北方口语明快、洗练的神韵。学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的作品。教师要自己进行“预”阅读，合理指导学生的阅读，确保学生有充足的阅读时间，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力。
（二）课堂构建的复杂性
整本书阅读，需要教师给予恰当的指导。比较常见的有如下三种课型：1.名著导读课，主要通过作品简介、精彩内容选读、阅读方法指要等环节，目的是充分调动学生的阅读兴趣，获得初步的阅读感受。某老师在《威尼斯商人》的导读课播放了一段视频：有个品貌双全的富家女“选盒招亲”，由求婚者猜盒定婚姻，谁选的盒子里有她的肖像就嫁给谁。金盒子上写：“肖像不在此盒中。”银盒子上写：“肖像在铅盒中。”铅盒子上写：“肖像不在此盒中。”亲爱的同学们，你会选哪一个呢？2.名著阅读检测课，可以放在阅读中段，也可以放在阅读完毕后，重点用一段时间来检测学生的阅读情况，看看学生的阅读存在哪些困难或盲点，据此提出下一阶段的学习任务。可采用情节识记选择题抢答、填空补写情节内容，阅读进度汇报等方式。3名著閱读成果展示课。形式有阅读手抄报展示、辩论会（根据书中情节开展）、精彩片段赏析会、学术报告会（宣读阅读小论文）、课本剧表演等。
三、初中名著阅读要指向语文核心素养
（一）名著阅读必须培养良好的语感，提高运用祖国语言文字的能力
语感是学生运用语文的基础，名著阅读阅读量大，积累多，所以要始终关注语感的养成。吟咏经典名句，通过感受语音、语速、语调、语气，品味语言韵律。借助名著语句的纵横对比，品出字词句段的精妙。通过仿写迁移、形象感知、情境代入、体验沉淀，获得名著作品中语感的“真传”。
（二）名著阅读必须促进学生思维能力的发展和思维品质的提升
初中阶段学生的思维不断发展，阅读名著就是学生与名著的对话，从感知到判断到推理最后到评价，阅读名著的过程中必然伴随思维的发展。多进行直观的阅读发展直觉思维和形象思维，例如阅读《少年闰土》“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”少年闰土机智勇敢、见多识广的形象会借助这优美的文字深深烙在学生的脑海里，学生的直觉思维和形象思维在飞速发展。进行多元的阅读评价能发展判断思维、逻辑思维。教师要尊重学生个性化的阅读，鼓励学生表达自己的阅读观点，提升学生思维品质。
（三）名著阅读必须培养审美感知和创造表现的能力
在名著阅读中可以感受到不同的美，通过文字的浸润时时激发学生的创造表现力。读冰心《繁星春水》诗集可以感受到音韵之美、节奏之美、体式之美、意境之美、哲理之美。读《朝花夕拾》可以感受深沉之美、回忆之美、童年之美、博爱之美、淳朴之美。用沉浸体验式欣赏美，在对比中分辨美，辩论评价中去认识美，最后通过学生自己的表达去创造美。
（四）名著阅读必须重视文化的传承与理解
名著阅读作为语文课程的一部分，一定要读出“文化味”来。读《水浒传》值得探讨的是“忠”“义”等中华传统儒家德育在今天的意义。读《红楼梦》，有人更是读出了文化百味：吃的文化、诗词文化、酒令文化、娱乐文化、茶文化、饰物文化、节日文化……博大精深的传统文化成就了这部旷世巨著。名著阅读还要注意理解和借鉴不同国家、不同地区、不同民族的优秀文化，做到对多元文化的尊重和包容。部编版语文教科书推荐的12部名著中就有5部是外国名著。不管是阅读古代的、近代的还是现当代的名著，在当前全球化、信息化的背景下，阅读名著都要拓宽生活视野和文化视野，在时代背景、文化背景下来理解人物、理解主题，跨越时代去看社会性和人性，作品的深度、作家的深度会成就读者的深度。
关键词：学习任务群;名著阅读;策略
学生的语文学习是一个系统工程，不同的阶段承担不同的任务，既各有特色又一脉相承。经典名著是人类发展史上的瑰宝，集语言艺术精华与人文素养于一身，阅读名著自然是学生提高语文素养、形成良好品德及科学人文修养的重要途径。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“语文学习任务群”的课程设计理念，作为高中语文的前一阶段——初中语文教学，必须提前渗透，并作为初中名著阅读的指导理念之一，为学生的高中语文学习打下基础。
一、初中名著阅读要把握初中学生的阅读规律
（一）从“形式”认知到“图式”的运用
皮亚杰个体认知理论认为：初中生（12～15岁）处于“形式运算”的阶段，善于联想和想象。所以要为初一学生多安排富有想象力的作品，例如安排阅读《海底两万里》，让学生想象自己驾着潜艇漫游海底世界，探索未知领域;阅读《昆虫记》，想象在安静的夜晚听蝉唱歌、看水泥蜂筑巢，到自然法庭去评判昆虫的行为。认知心理学家鲁墨哈特认为，相关知识的组合就是图式，学生在阅读时就是运用图式对作品语言进行译码，学生掌握的图式越多，阅读质量就越高。所以老师要引导学生掌握充分的图式。例如读鲁迅的《呐喊》应掌握基本图式：论点、论据、论证，议论文语言的准确、严密，逻辑推理等。读《昆虫记》应掌握说明特征、说明方法、说明顺序等图式。初中三年，应让学生从单纯的想象阅读逐步过渡到图式阅读，让学生通过不断增长的知识与名著中提供的信息互相联系，不断加深对名著的理解。
（二）加强阅读监管与自我调控
加强阅读监管是指班级语文教师要在阅读目标设立、阅读策略选择、阅读用时推进和阅读检测上做好细致的规划。例如阅读《骆驼祥子》，教师设立的目标是学会圈点批注法，运用的策略是精读细批，阅读所对应的内容为第一、二章，课外用时一周，推进和检测方法为拍照在班级Q群展示。自我调控是指学生在阅读过程中不断对照阅读目标的实现程度，进而对自己的阅读行为做出调整。学生会通过对作品内容的感知（主要指情节），到尝试理解，再到圈点勾画，写出评价（表达与鉴赏），这个过程中学生一直自我观照，不断调整、增强阅读的自觉性。师生共同努力，体会阅读乐趣，获得满足感、成就感，逐步养成自觉阅读的好习惯。
二、初中名著阅读要树立整本书阅读的观念
（一）教学的综合性
整本书阅读，注重“整”字，它篇幅较长、内容丰富、内涵深刻、可供学习的地方多。阅读教学中，它不强调单一的某一知识点的建构，而是注重多文本融通、多情境体悟、多技能结合、多思维运用和多元评价，为满足人们今后在生活工作中的语言文字运用需求打下基础。课堂上，朗读与默读、精读与略读、摘录抄写、读写结合、读评结合等多种阅读方法充分结合。例如冰心的《繁星·春水》，适合朗读法，细细吟诵，沉浸式体悟，但同样适合“小诗仿写”、读评结合;《骆驼祥子》探寻祥子悲剧的原因，在生生之间、师生之间展开平等的对话，但一样可以探究品读“京味”、圈点勾画;《水浒传》叙写人物小传，理清故事情节，更可在对比中品味北方口语明快、洗练的神韵。学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的作品。教师要自己进行“预”阅读，合理指导学生的阅读，确保学生有充足的阅读时间，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力。
（二）课堂构建的复杂性
整本书阅读，需要教师给予恰当的指导。比较常见的有如下三种课型：1.名著导读课，主要通过作品简介、精彩内容选读、阅读方法指要等环节，目的是充分调动学生的阅读兴趣，获得初步的阅读感受。某老师在《威尼斯商人》的导读课播放了一段视频：有个品貌双全的富家女“选盒招亲”，由求婚者猜盒定婚姻，谁选的盒子里有她的肖像就嫁给谁。金盒子上写：“肖像不在此盒中。”银盒子上写：“肖像在铅盒中。”铅盒子上写：“肖像不在此盒中。”亲爱的同学们，你会选哪一个呢？2.名著阅读检测课，可以放在阅读中段，也可以放在阅读完毕后，重点用一段时间来检测学生的阅读情况，看看学生的阅读存在哪些困难或盲点，据此提出下一阶段的学习任务。可采用情节识记选择题抢答、填空补写情节内容，阅读进度汇报等方式。3名著閱读成果展示课。形式有阅读手抄报展示、辩论会（根据书中情节开展）、精彩片段赏析会、学术报告会（宣读阅读小论文）、课本剧表演等。
三、初中名著阅读要指向语文核心素养
（一）名著阅读必须培养良好的语感，提高运用祖国语言文字的能力
语感是学生运用语文的基础，名著阅读阅读量大，积累多，所以要始终关注语感的养成。吟咏经典名句，通过感受语音、语速、语调、语气，品味语言韵律。借助名著语句的纵横对比，品出字词句段的精妙。通过仿写迁移、形象感知、情境代入、体验沉淀，获得名著作品中语感的“真传”。
（二）名著阅读必须促进学生思维能力的发展和思维品质的提升
初中阶段学生的思维不断发展，阅读名著就是学生与名著的对话，从感知到判断到推理最后到评价，阅读名著的过程中必然伴随思维的发展。多进行直观的阅读发展直觉思维和形象思维，例如阅读《少年闰土》“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”少年闰土机智勇敢、见多识广的形象会借助这优美的文字深深烙在学生的脑海里，学生的直觉思维和形象思维在飞速发展。进行多元的阅读评价能发展判断思维、逻辑思维。教师要尊重学生个性化的阅读，鼓励学生表达自己的阅读观点，提升学生思维品质。
（三）名著阅读必须培养审美感知和创造表现的能力
在名著阅读中可以感受到不同的美，通过文字的浸润时时激发学生的创造表现力。读冰心《繁星春水》诗集可以感受到音韵之美、节奏之美、体式之美、意境之美、哲理之美。读《朝花夕拾》可以感受深沉之美、回忆之美、童年之美、博爱之美、淳朴之美。用沉浸体验式欣赏美，在对比中分辨美，辩论评价中去认识美，最后通过学生自己的表达去创造美。
（四）名著阅读必须重视文化的传承与理解
名著阅读作为语文课程的一部分，一定要读出“文化味”来。读《水浒传》值得探讨的是“忠”“义”等中华传统儒家德育在今天的意义。读《红楼梦》，有人更是读出了文化百味：吃的文化、诗词文化、酒令文化、娱乐文化、茶文化、饰物文化、节日文化……博大精深的传统文化成就了这部旷世巨著。名著阅读还要注意理解和借鉴不同国家、不同地区、不同民族的优秀文化，做到对多元文化的尊重和包容。部编版语文教科书推荐的12部名著中就有5部是外国名著。不管是阅读古代的、近代的还是现当代的名著，在当前全球化、信息化的背景下，阅读名著都要拓宽生活视野和文化视野，在时代背景、文化背景下来理解人物、理解主题，跨越时代去看社会性和人性，作品的深度、作家的深度会成就读者的深度。