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摘要：各级职业院校专业教学中推行工作过程为导向的教学模式，把教学评价与教学活动紧密联系，改革目前单一的局限性的教学评价方法，采用实用于教学、实践操作性强、对教学具有指导性和发展性的教学评价方法、大胆改变评价主体、充分而正确的使用评价结果，促进教学更趋科学合理，以推动职业教育健康发展。
关键词：计算机专业;工作过程导向;教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-406
教学过程各个环节中，教学评价是极其重要的一个环节，教学评价可以及时地反馈学生学习的效果、知识技能掌握的情况、存在的薄弱环节，并以此来改进教学进程、内容、方法、和手段，起到以评促教、以评促学的作用。
本文中所指的教学评价是包括考试、考核、考察、师评、互评、自评、社会评价等诸多评价方法在内的、依据教学需要而灵活使用，既可以综合应用也可以单独应用的新型的教学评价方法的尝试研究，基于某些学科课程或许是适用的，或者基于某些教学方法或许是适用的，或者基于某一类特定的评价对象或许是适用的，故而不必苛求这种评价方法是一剂万金油，只要其中某一些方法甚至于某一种方法适用于我们日常教学工作中并能促进我们的教学，这也可算是一种进步。
现代职业教育随着教学实习设施的日益完善和教育理念的更新而不断创新改良传统的教育教学模式，目前在职业教育中较为普遍和实用的是“基于工作过程为导向的教学”模式，在教学过程中以工作过程为导向，课程内容与用人市场所需求的实际职业能力紧密联系，为此，在教学中努力创设与工作情境类似或相关的情境模拟，重点学习以完成工作任务所必需的实践操作的技能和经验，同时辅之以一定的理论学习，以拓展学生解决具体问题的能力，把理论学习和实践操作技能的培养有机结合，摒弃重复性知识和过时知识的学习，增加目前流行或将要流行的新知识、技能的学习，真正把学生培养成具有较高实践操作技能力、可以迅速适应未来职业变化、具备一定的创新能力的新型劳动者。教学模式发生改变了，教学评价的方法和手段也应该适应这种转变。如何在基于工作过程为导向的教学模式下进行客观、公正的评价？怎样使教学评价不仅具有鼓励、赞赏，而且也具备极大的促进性、反馈作用？如何科学合理地应用教学评价的结果？这一些问题都是我们在实际教学过程中必须认真思考的。基于工作过程为导向的教学模式究竟有什么样的优点？有哪些是需要改进的？和其它教学模式比较，其结果以什么样的方式展示出来？其实这也是我在本文中将会涉及到的范畴。近几年我们探索以工作过程为导向的教学模式的实际课堂应用，个人觉得教学过程固然重要，但是评价考核也是必不可少的，在教学评价方法改革中，改变思维方式，大胆使用新理念、新方法、新手段，教学评价的结果不再单纯是一个“终审判决书”，而是作为上一个学习阶段的成绩评估、学习方法小结、新学习的起跑点、师生共同努力的方向指引。本人从以下几个方面予以阐述，旨在抛砖引玉，引发新思维新方法爆发从而可借鉴到更多好的方法和手段。
一、变考试（笔试）评价为考试、考核、考察相结合的评价
在以工作过程为导向的教学中，每完成的上一个子项目都是下一个子项目的开始，评价学生在这一过程中是否能够正确、顺利的完成，是不可能依靠考试来实行的，必须采取考试、考核、考察相結合的教学评价方法。在这种情形下，大部分有经验的教师会离开讲台巡视一下全体同学，检查完成情况并发现可能存在的问题，对完成较好的学生予以口头表扬，当堂解决学习过程中存在的难点问题，这是课堂随时可以实行的评价方法，而且肯定了学生取得的成就，让他们学习更加有信心、有兴趣。在计算机教学过程中，我们会请完成较好的学生在计算机上现场操作演示，其他同学通过观看操作演示、赏析他人操作方法来学习别人的经验、对比自己的不足之处。和工厂生产产品一样，每一道工序的产品都必须经检验合格后才允许进入下一个加工环节，不合格产品将被毫不吝惜的抛弃，与之稍有不同的是，在教学中的评价不仅其到一个检验的作用而且还起到特别重要的反馈信息的作用。工厂关心的是产品的质量，产品质量经过每一工序检验的层层把关，最终的产品也就是合格的产品;而产品的数量取决于生产效率高低，所以起到决定因素的是工人操作的熟练程度。在职业教学的过程中，虽然也基于工作过程为导向的教学模式，但是我们关心的重点内容第一是学生是否能正确流畅的完成每一个工作子任务？如果不能顺利完成也不能抛弃;其次是每一个学生是否能够最终顺利地完成总任务并达到预期的目标？如果不能实现也必须想办法最终使之实现;最后才会考虑学生在完成这些任务的效率，如果效率低就要要想办法尽量提高其效率。所以，工作过程为导向的教学中模仿产品生产以分小步评价来代替最终一次的结果评价，是更为科学合理的。当然，如果是比赛或期末的总结性评价，虽然依然以小步评价，但是可以不必要把信息一一反馈给学生了。必要的考试不能被完全摒弃，因为考试是能很好起到引领社会竞争意识的培养作用的。所以，教学评价不要拘泥于考试，而要把考核、考察等诸多操作方便有效的方法结合起来，改变一锤定音式的评价，而是分成小步子逐步进行，让学生在学习过程中时时刻刻都能体会到学习的获得感和喜悦感。
二、变定量评价为定量、定性评价相结合的评价
定量评价就是用分数来说明问题，操作简单直接，能够说明一般问题的现象，但是对问题本质的评价显然是不够充分深入的，而且评价的针对性却是一个短板，比如你能够说两名同为80分的学生他们是完全一样的吗？所以，教学评价中适时掺入定性、针对性强的评价，以发现问题、指出现象的原因为主要目的，而不是仅仅为了获得分数的高低为目的。计算机教学过程中，每名学生按操作的要求完成任务是最终的目的，但是他们用什么样的操作方法来完成呢？虽然教师会有一定的方法可以供其参考，但是却绝不会要求他们必须使用某方法或禁止使用某方法，有时答案也不是唯一的甚至根本就没有标准答案，此时如果要对学生的操作过程进行评价，定量评价显然就不如定性评价客观、方便、有效了。比如，对不同的学生采用的不同操作方法进行比较，指明其优劣高低，优秀者得到赞扬鼓励，但是也没有批评操作方法使用不当的学生，而是进行指正和鼓励，使其心悦诚服，如“春风吹面不寒”，似“细雨润物无声”，这样最能充分调动学生的学习积极性和创新性。在教学过程中，学生的学习的准备情况、精神状态、态度、纪律、方法等诸元素，虽然无法定量来进行评价但是绝不可不作任何评价，此时合理使用定性评价非常重要而且必要。由此而见，把定量评价和定性评价有机结合起来，让评价体系贯穿于整个教学过程之中，从而促进教学活动正常而健康地运行。
参考文献
[1]徐徐 浅谈工作过程导向课程教学对学生的评价 《当代教育实践与教学研究》
[2]叶澜，吴亚萍 改革课堂教学与课堂教学评价改革 《辽宁教育》
[3]胡凤菊，刘纪新，周腾军 基于工作过程导向下的《AUTO CAD》教学评价《科技创新导报》2011年第17月
[4]徐婷婷 基于工作过程导向的职业教学评价模式 《现代阅读教育版》（2012（20）
[5]沈丽茜 基于工作过程导向的中职发展性教学评价研究《当代职业教育》
[6]易茜，刘南君 教学质量评估指标研究 广州市经济管理干部学院学报2006年04期
[7]侯萍 以工作过程为导向的发展性教学评价研究《商情》
[8]杨延 改革教学评价模式促进工学结合发展 《中国高教研究》
关键词：计算机专业;工作过程导向;教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-406
教学过程各个环节中，教学评价是极其重要的一个环节，教学评价可以及时地反馈学生学习的效果、知识技能掌握的情况、存在的薄弱环节，并以此来改进教学进程、内容、方法、和手段，起到以评促教、以评促学的作用。
本文中所指的教学评价是包括考试、考核、考察、师评、互评、自评、社会评价等诸多评价方法在内的、依据教学需要而灵活使用，既可以综合应用也可以单独应用的新型的教学评价方法的尝试研究，基于某些学科课程或许是适用的，或者基于某些教学方法或许是适用的，或者基于某一类特定的评价对象或许是适用的，故而不必苛求这种评价方法是一剂万金油，只要其中某一些方法甚至于某一种方法适用于我们日常教学工作中并能促进我们的教学，这也可算是一种进步。
现代职业教育随着教学实习设施的日益完善和教育理念的更新而不断创新改良传统的教育教学模式，目前在职业教育中较为普遍和实用的是“基于工作过程为导向的教学”模式，在教学过程中以工作过程为导向，课程内容与用人市场所需求的实际职业能力紧密联系，为此，在教学中努力创设与工作情境类似或相关的情境模拟，重点学习以完成工作任务所必需的实践操作的技能和经验，同时辅之以一定的理论学习，以拓展学生解决具体问题的能力，把理论学习和实践操作技能的培养有机结合，摒弃重复性知识和过时知识的学习，增加目前流行或将要流行的新知识、技能的学习，真正把学生培养成具有较高实践操作技能力、可以迅速适应未来职业变化、具备一定的创新能力的新型劳动者。教学模式发生改变了，教学评价的方法和手段也应该适应这种转变。如何在基于工作过程为导向的教学模式下进行客观、公正的评价？怎样使教学评价不仅具有鼓励、赞赏，而且也具备极大的促进性、反馈作用？如何科学合理地应用教学评价的结果？这一些问题都是我们在实际教学过程中必须认真思考的。基于工作过程为导向的教学模式究竟有什么样的优点？有哪些是需要改进的？和其它教学模式比较，其结果以什么样的方式展示出来？其实这也是我在本文中将会涉及到的范畴。近几年我们探索以工作过程为导向的教学模式的实际课堂应用，个人觉得教学过程固然重要，但是评价考核也是必不可少的，在教学评价方法改革中，改变思维方式，大胆使用新理念、新方法、新手段，教学评价的结果不再单纯是一个“终审判决书”，而是作为上一个学习阶段的成绩评估、学习方法小结、新学习的起跑点、师生共同努力的方向指引。本人从以下几个方面予以阐述，旨在抛砖引玉，引发新思维新方法爆发从而可借鉴到更多好的方法和手段。
一、变考试（笔试）评价为考试、考核、考察相结合的评价
在以工作过程为导向的教学中，每完成的上一个子项目都是下一个子项目的开始，评价学生在这一过程中是否能够正确、顺利的完成，是不可能依靠考试来实行的，必须采取考试、考核、考察相結合的教学评价方法。在这种情形下，大部分有经验的教师会离开讲台巡视一下全体同学，检查完成情况并发现可能存在的问题，对完成较好的学生予以口头表扬，当堂解决学习过程中存在的难点问题，这是课堂随时可以实行的评价方法，而且肯定了学生取得的成就，让他们学习更加有信心、有兴趣。在计算机教学过程中，我们会请完成较好的学生在计算机上现场操作演示，其他同学通过观看操作演示、赏析他人操作方法来学习别人的经验、对比自己的不足之处。和工厂生产产品一样，每一道工序的产品都必须经检验合格后才允许进入下一个加工环节，不合格产品将被毫不吝惜的抛弃，与之稍有不同的是，在教学中的评价不仅其到一个检验的作用而且还起到特别重要的反馈信息的作用。工厂关心的是产品的质量，产品质量经过每一工序检验的层层把关，最终的产品也就是合格的产品;而产品的数量取决于生产效率高低，所以起到决定因素的是工人操作的熟练程度。在职业教学的过程中，虽然也基于工作过程为导向的教学模式，但是我们关心的重点内容第一是学生是否能正确流畅的完成每一个工作子任务？如果不能顺利完成也不能抛弃;其次是每一个学生是否能够最终顺利地完成总任务并达到预期的目标？如果不能实现也必须想办法最终使之实现;最后才会考虑学生在完成这些任务的效率，如果效率低就要要想办法尽量提高其效率。所以，工作过程为导向的教学中模仿产品生产以分小步评价来代替最终一次的结果评价，是更为科学合理的。当然，如果是比赛或期末的总结性评价，虽然依然以小步评价，但是可以不必要把信息一一反馈给学生了。必要的考试不能被完全摒弃，因为考试是能很好起到引领社会竞争意识的培养作用的。所以，教学评价不要拘泥于考试，而要把考核、考察等诸多操作方便有效的方法结合起来，改变一锤定音式的评价，而是分成小步子逐步进行，让学生在学习过程中时时刻刻都能体会到学习的获得感和喜悦感。
二、变定量评价为定量、定性评价相结合的评价
定量评价就是用分数来说明问题，操作简单直接，能够说明一般问题的现象，但是对问题本质的评价显然是不够充分深入的，而且评价的针对性却是一个短板，比如你能够说两名同为80分的学生他们是完全一样的吗？所以，教学评价中适时掺入定性、针对性强的评价，以发现问题、指出现象的原因为主要目的，而不是仅仅为了获得分数的高低为目的。计算机教学过程中，每名学生按操作的要求完成任务是最终的目的，但是他们用什么样的操作方法来完成呢？虽然教师会有一定的方法可以供其参考，但是却绝不会要求他们必须使用某方法或禁止使用某方法，有时答案也不是唯一的甚至根本就没有标准答案，此时如果要对学生的操作过程进行评价，定量评价显然就不如定性评价客观、方便、有效了。比如，对不同的学生采用的不同操作方法进行比较，指明其优劣高低，优秀者得到赞扬鼓励，但是也没有批评操作方法使用不当的学生，而是进行指正和鼓励，使其心悦诚服，如“春风吹面不寒”，似“细雨润物无声”，这样最能充分调动学生的学习积极性和创新性。在教学过程中，学生的学习的准备情况、精神状态、态度、纪律、方法等诸元素，虽然无法定量来进行评价但是绝不可不作任何评价，此时合理使用定性评价非常重要而且必要。由此而见，把定量评价和定性评价有机结合起来，让评价体系贯穿于整个教学过程之中，从而促进教学活动正常而健康地运行。
参考文献
[1]徐徐 浅谈工作过程导向课程教学对学生的评价 《当代教育实践与教学研究》
[2]叶澜，吴亚萍 改革课堂教学与课堂教学评价改革 《辽宁教育》
[3]胡凤菊，刘纪新，周腾军 基于工作过程导向下的《AUTO CAD》教学评价《科技创新导报》2011年第17月
[4]徐婷婷 基于工作过程导向的职业教学评价模式 《现代阅读教育版》（2012（20）
[5]沈丽茜 基于工作过程导向的中职发展性教学评价研究《当代职业教育》
[6]易茜，刘南君 教学质量评估指标研究 广州市经济管理干部学院学报2006年04期
[7]侯萍 以工作过程为导向的发展性教学评价研究《商情》
[8]杨延 改革教学评价模式促进工学结合发展 《中国高教研究》