摘 要：微课程虽然短小，但是它意义非凡，效果明显。教师应该提高自己的学科核心素养、学情分析素养与信息技术素养，让微课程真正为学生服务，为课堂服务。
　　关键词：学科核心素养；学情分析素养；信息技术素养；微课
　　微课程的创始人戴维·彭罗斯说：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督。”因此，在设计每一节微课时，要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合学生学习的认知规律，使学习变得轻松愉快。这就需要教师拥有深厚的学科核心素养、学情分析素养和信息技术素养。
　　一、提高学科核心素养，让微课设计更精准
　　要想提高学生的学科核心素养，关键是教师能够守住并不断提升自己的学科素养，根据学生的需求进行合理调配。在微课教学法中，提炼达成目标、制订学习任务单都是考量教师专业水准的标尺。提炼达成目标要求教师参透教材，具有高屋建瓴的整体架构才能，并能科学准确地分析学生的认知水准，精准提炼教学目标，对学生应该达成的目标有清晰的认识，从而纲举目张地设计学习任务，使目标管理落到实处。这就对教师的学科核心素养提出了更高要求，仅凭借以往的经验，简单重复教学是不能满足学生需求的，学生在课堂上合作探究时会不时地碰撞出让教师意想不到的问题，因此，教师需要深研教材，储备丰厚，才能及时应对学生的挑战。
　　微课设计不同于一般意义上的备课，它必须要有自己独到的思考设计。这个思考设计必须是学生确实难以理解的，而且也确实能够带动学生更加深入地走入文本。如在教《索溪峪的“野”》一文时，学生提出了不明白课文题目中“野”是什么意思，为什么要加引号。 教师引导：“野”的本来意思是什么？（蛮横）那么在文中也是这个意思吗？（“野”在文中的意思是：原始的，自然的，不加任何雕饰的。）课文是从哪些方面写索溪峪的“野”的？通过理字析词，本义和文中义相互验证和诠释，学生也就能比较准确地理解词义，同时加深对课文内容的理解，达到“内行看门道”的阅读境界。所以，在制作本课的微课时，要展现出索溪峪的山水风光，让学生在美丽的原始风景中感受大自然的美。
　　二、提高学情分析素养，让微课设计更有效
　　在微课教学法下，学情分析尤为重要。因为在微课教学法下，学生的学习更加灵活，知识的掌握更加便捷，主动探究意识更强，需要教师对学情做出更加细致的分析，才能制订出适合学生的自主学习任务单、微视频和课堂学习任务单。如，《索溪峪的“野”》一文的自主学习任务单有以下内容：
　　（1）读一句你觉得最难读的句子，说说为什么难读。（2）读一句你觉得最重要的句子，说说为什么重要。（3）读一句你认为能读得最棒的句子，说说读得好在哪里。（4）读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。
　　为什么制订上述任务单？因为教师掌握了学生的朗读特点，对学生的朗读情况摸得一清二楚。有的学生认为最难读的句子是“这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，‘十里画廊’，‘西海峰林’，令人浩气长舒。”因为这个句子比较长，而且生字比较多，“磅礴”的“礴”、“呼应”的“应”特别容易读错；“千峰万仞绵亘蜿蜒”，既容易读错，还特别拗口。有的学生认为最重要的句子是“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。” 因为这句话是全文的总起句，文章的二、三、四、五自然段都是围绕这句话写的。
　　这样的学情分析，有利于提高课堂学习的效率。教师会把学生的注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。从心理学的角度来讲，这为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。这样的学情分析真正起到“四两拨千斤”的作用。
　　三、提高信息技术素养，让微课设计更灵动
　　微课时代，學生被各种新媒体包围，已经熟知动态演示技术、二维码信息传递等先进的教育辅助手段，如果教师还停留在“一支粉笔、三尺讲台”的授课形式，会跟不上时代的要求，学生也不买账。为此，教师必须接受、适应和运用信息技术。对新鲜丰富的微视频制作软件须驾轻就熟，否则制作一个微视频堪比登山。如：在教学《恐龙的灭绝》一文时，播放关于恐龙灭绝的五种原因的课件，图、文、声并茂的活动影像渲染了课堂气氛，可有效地激发学生的学习热情。
　　当我们实实在在拥有了学科核心素养、学情分析素养和信息技术素养后，微课程的设计就能真正得心应手，并能炫彩纷呈。也唯有如此，微课程设计才能真正走向精准、高效和灵动。
　　作者简介：王静（1975— ），女，汉族，山东威海人，小学教师，主要研究小学语文教学和班主任工作。