《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 学生应享有快乐的权利，课堂也应成为学生快乐的场所。审视数学课堂，遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学，甚至有不少学生因为不快乐而游离于课堂学习之外！由此可见，在小学数学课堂教学中，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境，对于优化课堂教学和提高教学效益有着举足轻重的作用。我认为要让学生在数学课堂中快乐的学习，需做到以下几点：
　　首先，创设快乐情境，让数学课堂充满生机与活力。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”如果说语文课堂是缠绵与激情相交接的艺术，那么数学课堂就是充满智慧与想象的艺术。为了突破课堂教学死气沉沉的局面，我经常采用创设情境的方法，进行教学。心理学研究表明，低年级学生注意力以无意注意为主，课堂上更多的关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，在创设情境时，充分考虑到学生的实际生活背景，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事，从而愿意接近数学。结合新课标理念，根据低年级学生的特点，我在教学“认识线段”时，创设了一个猜谜语的情境：“一根根，一条条，编织衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着”，引入“线段”的新课学习；教学“7的乘法口诀”时，以七巧板拼的不同图案作铺垫，由七巧板拼一只小船需要7个图形引入课题，既唤起学生的已有认知，又激发了学生的兴趣，让他们穿梭在快乐的情境中，体验快乐的数学课堂。
　　其次，组织动手操作，鼓励快乐活动，让数学课堂“活”起来。《新课标》指出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。现行的数学教材以学生的生活为中心，有利于学生主动地进行实验、猜测、验证等数学活动，其实质就是鼓励学生参与到数学活动中去，让课堂“活”起来。比如，教学“认识线段”时，我让学生经历“猜一猜、比一比、折一折”等操作活动，逐步感知线段的特征：直；有两个端点。这样，把学生引到课堂情境中去自主探索，使学生成为课堂的主角、数学学习的主人，不仅能加深对所学知识的理解，而且有利于他们动作与思维的联系，培养他们的独立性、创造性、探索性等。
　　除此之外，教师还可以设计一些有趣的练习，丰富快乐数学的内涵。练习是掌握知识、形成技能的重要环节，趣味性的练习能激起学生的求知欲、兴趣。例如，在“认识线段”的教学中，我设计了如下练习：数学王国的国王知道小朋友们这么爱动脑筋，决定送大家一份礼物，这个礼物就藏在下面的题目中。有五个不在同一条直线上的点，每两点之间画一条线段，能画出一个什么图形？根据大家的回答，我把课件出示每一条线段，学生的情绪高涨，连好后出现一个五角星，五角星的周围还连着五条线段。有些学生说国王送给自己的礼物是一颗星，有些小朋友说礼物是一顶皇冠，此时的气氛活跃，顿时缩短了心理与数学的距离，激发了他们学习的兴趣。
　　总之，教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体，教师只要运用自己的教学智慧，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情境，加上教师的精心策划和有目的地组织与引导，不断激起学生学习数学的乐趣，让学生的数学学习真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生真正的在数学课堂中快乐的学习。