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在当下的童话教学中，我们很多的语文教师没有从童话这一特殊的文学体裁样式出发，没有基于儿童的特点及儿童的需要设计有利于儿童成长的童话教学课堂，导致课本中的童话对儿童没有多大的吸引力。下面我结合苏教版一年级下册《三个小伙伴》这一课例，谈谈基于儿童的童话教学。
一、创设童话的情境，激发儿童的阅读力
师：同学们，仔细看大屏幕，谁来了？（伴随着欢快的音乐只见小野猪拱起尖尖的嘴巴开心地跑来，小袋鼠挺着自己的育儿袋自信地从屏幕背后走来，小象开心地将自己长长的鼻子举起一摇一晃的走来）
（静静端坐着的孩子们开始激动起来，有的竟按捺不住激动的心情站了起来！）
生1：小野猪！
生2：小袋鼠！
生3：小象！
师：孩子们，这三个小客人今天来到我们的课堂，我们把他们三人称作——三个小伙伴。
童话教学需要童真与童趣。教师在开启童话教学课堂的第一幕时，通过富有童趣的音乐与动画，以及童话般语言的渲染，一下子吸引了孩子们。在这样童话般的情境中，孩子们的兴趣立刻被调动了，兴致立刻高涨起来。他们有的站起来与童话中的主人公热情地打招呼，有的忍不住挥起手来仿佛要与童话中的好伙伴握握手，这看似不起眼的举动恰恰折射出孩子们童心的涌动。儿童太需要童话了，他们仿佛就是童话故事中的一员。在这样富有童话色彩的情境中，儿童阅读童话的热情被点燃了，也激发了儿童阅读童话的兴趣。
二、走进童话的视角，发展儿童的想象力
师：三个小伙伴利用身体的优势把三个困难全解决了，真是了不起！课文用短短的近二百个文字讲述了这个可爱的童话故事，假如我们就是童话故事里的小野猪、小袋鼠、小象我们会怎样来演一演这个属于我们自己的童话故事呢？四人小组合作，三个主角，一名导演。
（孩子们立刻忙活起来，导演开始分工，各角色开始准备自己的台词、道具，模拟自己的动作，揣摩自己的表情。）
师：《三个小伙伴》童话剧表演现在开始！
大幕一拉，小野猪、小袋鼠、小象开始表演！
……
在童话教学的过程中，表演是孩子们喜闻乐见的形式，也是教师常常使用的教学形式。然而，很多教师设计的表演只是为表演而表演，只是从形式的角度出发来活跃课堂的气氛，没有真正从童话教学的目的出发，没有从儿童童话素养提升的角度出发来进行引导表演。这样的表演只是童话内容的简单复制。因此，要想让童话真正深入孩子们的心中，就需要我们教师引领儿童走进童话的视角，以童话主角的身份来创作属于自己的童话；在表演属于自己童话的过程中，孩子们的想象思维得到了发展，创新意识得到了提高，童话的种子也得到了萌发。相信从此，他们不仅乐于读童话、敢于演童话，更会主动写童话。
三、品味童话的语言，培养儿童的审美力
出示：没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”
师：没有锄头挖树坑怎么办？我们先来听听小野猪是怎么回答的？
生1：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”
师：听，这位小野猪尤其强调这两个“不要紧”，你能将“不要紧”换个词吗？
生1：没问题
师：可以。
生1：没关系
师：也行。比较一下这两个句子：
（1）不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。
（2）不要紧，我有硬硬的嘴巴。
自己读一读，你喜欢哪种表达的方式？为什么？
生1：第一句。（大家一致认同）
师：那第一种表达的方式好在哪里呢？
生2：两个“不要紧”可以读出小野猪对做这件事情很有把握。
师：很有道理，还有哪位同学说说自己的理解？
生3：两个“不要紧”更能看出这样的语言符合童话故事中人物的说话语气，能看出小野猪非常的可爱与天真。
师：老师微笑着为他竖起了大拇指。
生4：两个“不要紧”可以看出在大家困难的时候，小野猪赶快为大家解决难题。
生5：这样也可以看出小野猪很着急地告诉大家，他有方法，让大家放心，可见他乐于助人。
童话本身就是为儿童创作的。因此在童话体裁的作品教学中，教师要在童话的情境中品位童话的语言，走进童话的视角去激发儿童的阅读力，发展儿童的想象力，培养儿童的审美力，使我们的教学真正走进儿童的心灵，让儿童在童话那个亦虚亦实的奇妙境界里，分辨真善美，强化思维，陶冶情操，得到更好的发展与教育。
一、创设童话的情境，激发儿童的阅读力
师：同学们，仔细看大屏幕，谁来了？（伴随着欢快的音乐只见小野猪拱起尖尖的嘴巴开心地跑来，小袋鼠挺着自己的育儿袋自信地从屏幕背后走来，小象开心地将自己长长的鼻子举起一摇一晃的走来）
（静静端坐着的孩子们开始激动起来，有的竟按捺不住激动的心情站了起来！）
生1：小野猪！
生2：小袋鼠！
生3：小象！
师：孩子们，这三个小客人今天来到我们的课堂，我们把他们三人称作——三个小伙伴。
童话教学需要童真与童趣。教师在开启童话教学课堂的第一幕时，通过富有童趣的音乐与动画，以及童话般语言的渲染，一下子吸引了孩子们。在这样童话般的情境中，孩子们的兴趣立刻被调动了，兴致立刻高涨起来。他们有的站起来与童话中的主人公热情地打招呼，有的忍不住挥起手来仿佛要与童话中的好伙伴握握手，这看似不起眼的举动恰恰折射出孩子们童心的涌动。儿童太需要童话了，他们仿佛就是童话故事中的一员。在这样富有童话色彩的情境中，儿童阅读童话的热情被点燃了，也激发了儿童阅读童话的兴趣。
二、走进童话的视角，发展儿童的想象力
师：三个小伙伴利用身体的优势把三个困难全解决了，真是了不起！课文用短短的近二百个文字讲述了这个可爱的童话故事，假如我们就是童话故事里的小野猪、小袋鼠、小象我们会怎样来演一演这个属于我们自己的童话故事呢？四人小组合作，三个主角，一名导演。
（孩子们立刻忙活起来，导演开始分工，各角色开始准备自己的台词、道具，模拟自己的动作，揣摩自己的表情。）
师：《三个小伙伴》童话剧表演现在开始！
大幕一拉，小野猪、小袋鼠、小象开始表演！
……
在童话教学的过程中，表演是孩子们喜闻乐见的形式，也是教师常常使用的教学形式。然而，很多教师设计的表演只是为表演而表演，只是从形式的角度出发来活跃课堂的气氛，没有真正从童话教学的目的出发，没有从儿童童话素养提升的角度出发来进行引导表演。这样的表演只是童话内容的简单复制。因此，要想让童话真正深入孩子们的心中，就需要我们教师引领儿童走进童话的视角，以童话主角的身份来创作属于自己的童话；在表演属于自己童话的过程中，孩子们的想象思维得到了发展，创新意识得到了提高，童话的种子也得到了萌发。相信从此，他们不仅乐于读童话、敢于演童话，更会主动写童话。
三、品味童话的语言，培养儿童的审美力
出示：没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”
师：没有锄头挖树坑怎么办？我们先来听听小野猪是怎么回答的？
生1：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”
师：听，这位小野猪尤其强调这两个“不要紧”，你能将“不要紧”换个词吗？
生1：没问题
师：可以。
生1：没关系
师：也行。比较一下这两个句子：
（1）不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。
（2）不要紧，我有硬硬的嘴巴。
自己读一读，你喜欢哪种表达的方式？为什么？
生1：第一句。（大家一致认同）
师：那第一种表达的方式好在哪里呢？
生2：两个“不要紧”可以读出小野猪对做这件事情很有把握。
师：很有道理，还有哪位同学说说自己的理解？
生3：两个“不要紧”更能看出这样的语言符合童话故事中人物的说话语气，能看出小野猪非常的可爱与天真。
师：老师微笑着为他竖起了大拇指。
生4：两个“不要紧”可以看出在大家困难的时候，小野猪赶快为大家解决难题。
生5：这样也可以看出小野猪很着急地告诉大家，他有方法，让大家放心，可见他乐于助人。
童话本身就是为儿童创作的。因此在童话体裁的作品教学中，教师要在童话的情境中品位童话的语言，走进童话的视角去激发儿童的阅读力，发展儿童的想象力，培养儿童的审美力，使我们的教学真正走进儿童的心灵，让儿童在童话那个亦虚亦实的奇妙境界里，分辨真善美，强化思维，陶冶情操，得到更好的发展与教育。