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摘 要：英语课程自身的性质决定了口语交际的重要性。对于低年级的学生而言，口語能力有着至关重要的作用。英语口语交际策略应从小开始培养。本文针对目前小学生英语口语学习和教学的存在问题，探讨了针对低年级小学英语口语交际课堂教学的策略，希望对今后的小学英语口语课堂教学有一定的借鉴意义。
关键词：低年级；口语交际；策略教学
中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-048-1
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出：义务教育阶段的英语课程是让学生通过英语课程的学习，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。从这一规定可以看出，口语作为四大语言技能之一，对学生英语学习起着至关重要的作用。 纵观我们现阶段小学低年级英语教学，受学生年龄的限制以及语境缺乏，现行英语口语教学情况不容乐观。那么，如何在课时少、任务重的情况下提升学生的口语表达水平？这就需要教师灵活采用下列多种情境教学法。
一、巧用日常生活情境，培养学生的口语能力
生活即教育。小学英语教材为学生提供了不同的生活情境，教师可以有意识地利用生活情境，激发学生的交际热情。例如，在一次社会实践中，学生都在欣赏美景，突然有一个学生说：“Look， a bird！”然后就有学生接话“Its beautiful.”笔者听到后很激动，就引导学生继续说出更多的句型。诸如Whats in your bag？等句型都被学生信手拈来。在这种浸润式的环境影响下，学生的口语交际能力逐步提高。
又如，在“A new student”教学中，我们可以先让学生想想：假如有个新同学转到我们班级，我们怎么和他初次打招呼呢？我们会和他说些什么呢？我们怎么用英语交流呢？这里，先让学生有生活感受，然后引导他们用英语表达，让学生在倾听和表达中发现英语表达的问题，并认识到这一语境表达要注意的方面。生活情境创设中的口语交际，需要我们精心预设。
再如，在“A new student”课堂教学中，我们可以用图片的形式展示我校各个场所的图片，让学生就这一图片进行对话，学生可以围绕“There are many places in the school. What are they？”的主题进行彼此之间的竞赛，看谁说得准，说得全，这样可以使desk， chair， classroom， art room， library等单词的反复使用中，提高学生对句型的掌握能力，并在交流中获得学习英语的乐趣。
二、运用歌曲导入情境
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨情绪力，它可以促进儿童好好学习的愿望。在一节课开始时就努力抓住学生的注意力，努力调动小学生学习兴趣。在低段的英语教学中，我们可以运用歌谣、游戏、动画的方式导入新课。如义务教育精通版小学英语三年级的第一课时我运用歌曲《Lets go to school》开始导入，让学生进行问候，导出Nice to see you again. Lets go to school.这样的方式开门见山，直入主题，孩子们在歌曲中学会了问候和表达。在欢快的英语歌曲中，边唱边学，不知不觉的理解了本课的教学重点。
三、运用多媒体创设情境
多媒体课件能够集声音、图画、故事一身，它具有包罗万象，信息量大，记忆力深刻的特点。它能有效的激发学生的学习兴趣，增强学生学习的求知欲望。通过计算机的大容量、多信息、趣味性强以及文字、图像、声音等特殊功能能够使我们的设计意图很直观、形象的表达出来，尤其是小学低段的学生，注意力不容易集中，就需要我们细心观察学生的特点，用一些英文歌曲、英语动画来吸引学生的学习的愿望。我们英语课堂更是需要运用多媒体课件来辅助教学。心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实：“人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。”因此，在讲到季节时，我就把一年四季的风景图片配上音乐融入情境：春天鸟语花香、夏天阳光灿烂、秋天秋风萧萧，果实累累、冬天冰天雪地。然后配上表示天气的词汇：sunny， hot， windy， snowy等以及一些活动的词汇：fly kites， swim， pick apples， make a snowman，将这些词汇融合成生动的视频课件，调动学生学习的热情。
四、运用角色扮演创设情境
学生很喜欢表演，在对话中扮演不同的角色，教师可以在一个情景中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，用英语表达各个角色的不同情感、意愿和行为。例如在小学三年级第二单元关于介绍班级的句子就让学生去尝试，去运用，如：Im in Class One， Grade Three. How about you？ Im in Class Two， Grade Three.我们在学习购物、看医生、问路的时候都经常运用分角色表演对话的方式增强课堂的趣味性。在角色的转化中理解对话，不是为了学而学，是为了用而学。
五、展开想象，整编故事，训练学生口语交际能力
故事是学生英语学习很好的载体。1B第八单元Whats in your bag？的故事就是以小朋友询问包里的东西为线索来学习该单元的重点句型。教师以文中只呈现了两个人物包里的东西为突破口，以学生野餐为线索，让学生想象其余两个人物的书包中装有的东西，续编课文故事。在课后的操练环节中，学生通过一问一答，很好地掌握和学习本单元的重点，同时也让故事更完整合理。
总之，教无定法，英语教学不能孤立地去教，巧妙地设置合理的情境，激发学生学习的热情是我们永恒不变的追求！我们必须打破传统的教学方式，我们要想办法优化英语课堂，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。
[参考文献]
[1] 教育部制订.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]KRASHEN S P. Second language acquisition
关键词：低年级；口语交际；策略教学
中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-048-1
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出：义务教育阶段的英语课程是让学生通过英语课程的学习，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。从这一规定可以看出，口语作为四大语言技能之一，对学生英语学习起着至关重要的作用。 纵观我们现阶段小学低年级英语教学，受学生年龄的限制以及语境缺乏，现行英语口语教学情况不容乐观。那么，如何在课时少、任务重的情况下提升学生的口语表达水平？这就需要教师灵活采用下列多种情境教学法。
一、巧用日常生活情境，培养学生的口语能力
生活即教育。小学英语教材为学生提供了不同的生活情境，教师可以有意识地利用生活情境，激发学生的交际热情。例如，在一次社会实践中，学生都在欣赏美景，突然有一个学生说：“Look， a bird！”然后就有学生接话“Its beautiful.”笔者听到后很激动，就引导学生继续说出更多的句型。诸如Whats in your bag？等句型都被学生信手拈来。在这种浸润式的环境影响下，学生的口语交际能力逐步提高。
又如，在“A new student”教学中，我们可以先让学生想想：假如有个新同学转到我们班级，我们怎么和他初次打招呼呢？我们会和他说些什么呢？我们怎么用英语交流呢？这里，先让学生有生活感受，然后引导他们用英语表达，让学生在倾听和表达中发现英语表达的问题，并认识到这一语境表达要注意的方面。生活情境创设中的口语交际，需要我们精心预设。
再如，在“A new student”课堂教学中，我们可以用图片的形式展示我校各个场所的图片，让学生就这一图片进行对话，学生可以围绕“There are many places in the school. What are they？”的主题进行彼此之间的竞赛，看谁说得准，说得全，这样可以使desk， chair， classroom， art room， library等单词的反复使用中，提高学生对句型的掌握能力，并在交流中获得学习英语的乐趣。
二、运用歌曲导入情境
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨情绪力，它可以促进儿童好好学习的愿望。在一节课开始时就努力抓住学生的注意力，努力调动小学生学习兴趣。在低段的英语教学中，我们可以运用歌谣、游戏、动画的方式导入新课。如义务教育精通版小学英语三年级的第一课时我运用歌曲《Lets go to school》开始导入，让学生进行问候，导出Nice to see you again. Lets go to school.这样的方式开门见山，直入主题，孩子们在歌曲中学会了问候和表达。在欢快的英语歌曲中，边唱边学，不知不觉的理解了本课的教学重点。
三、运用多媒体创设情境
多媒体课件能够集声音、图画、故事一身，它具有包罗万象，信息量大，记忆力深刻的特点。它能有效的激发学生的学习兴趣，增强学生学习的求知欲望。通过计算机的大容量、多信息、趣味性强以及文字、图像、声音等特殊功能能够使我们的设计意图很直观、形象的表达出来，尤其是小学低段的学生，注意力不容易集中，就需要我们细心观察学生的特点，用一些英文歌曲、英语动画来吸引学生的学习的愿望。我们英语课堂更是需要运用多媒体课件来辅助教学。心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实：“人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。”因此，在讲到季节时，我就把一年四季的风景图片配上音乐融入情境：春天鸟语花香、夏天阳光灿烂、秋天秋风萧萧，果实累累、冬天冰天雪地。然后配上表示天气的词汇：sunny， hot， windy， snowy等以及一些活动的词汇：fly kites， swim， pick apples， make a snowman，将这些词汇融合成生动的视频课件，调动学生学习的热情。
四、运用角色扮演创设情境
学生很喜欢表演，在对话中扮演不同的角色，教师可以在一个情景中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，用英语表达各个角色的不同情感、意愿和行为。例如在小学三年级第二单元关于介绍班级的句子就让学生去尝试，去运用，如：Im in Class One， Grade Three. How about you？ Im in Class Two， Grade Three.我们在学习购物、看医生、问路的时候都经常运用分角色表演对话的方式增强课堂的趣味性。在角色的转化中理解对话，不是为了学而学，是为了用而学。
五、展开想象，整编故事，训练学生口语交际能力
故事是学生英语学习很好的载体。1B第八单元Whats in your bag？的故事就是以小朋友询问包里的东西为线索来学习该单元的重点句型。教师以文中只呈现了两个人物包里的东西为突破口，以学生野餐为线索，让学生想象其余两个人物的书包中装有的东西，续编课文故事。在课后的操练环节中，学生通过一问一答，很好地掌握和学习本单元的重点，同时也让故事更完整合理。
总之，教无定法，英语教学不能孤立地去教，巧妙地设置合理的情境，激发学生学习的热情是我们永恒不变的追求！我们必须打破传统的教学方式，我们要想办法优化英语课堂，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。
[参考文献]
[1] 教育部制订.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]KRASHEN S P. Second language acquisition