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摘要：文言文是高中语文教学中的一项重要内容，并且相对于初中来说高中语文教材中的文言文比重有所增加，难度也明显提升。因此，探讨高中语文文言文教学的优化策略是十分必要的。在此，本文从“营造一定的情绪氛围，激发阅读兴趣”“组织学生自主探究，锻炼学生文言理解能力”“结合有效的诵读，巩固学生的理解”三方面出发，进行了相关的探析，希望能够为广大教师提供一定的参考。
关键词：高中语文;文言文;优化
从当前的高中语文文言文教学现状来看，文言文教学依然存在着模式化的教学问题，文言文阅读教学流于表面形式，让学生处于被动接受的状态，无法使学生高效理解文言文，只是在教师的要求下进行一定程度的死记硬背。为此，语文教师需要切实转变以往传统的填鸭式教学，摆脱应试教育的影响，从提高学生的文言文学习能力的角度出发，积极运用创新性的、趣味性的教学手段来不断优化教学。
一、营造一定的情绪氛围，激发阅读兴趣
在高中语文文言文教学中出现的最明显的问题就是学生的阅读兴趣不高，他们在文言文课堂上表现出一种消极的情绪，难以积极主动地投入到文言文探究中。这固然是因为文言文晦涩艰深、枯燥难懂，但也和教师的教学缺乏一定的创新这一问题离不开。对此，在文言文教学中，语文教师需要充分结合学生的兴趣特点，来为学生营造积极的情绪氛围，使学生带着积极的情绪进入到文言文学习过程中，这能够促使学生的学习效果更为深刻、显著。
例如，在教授《赤壁赋》这篇文言文的时候，语文教师可以在正式开始教授前，播放一段箫声音乐，让学生们闭上眼睛去感受。同时，教师利用多媒体的视频功能播放艺术化或者真实的赤壁画面，当学生们睁开眼睛时，让同学们带着音乐所描写的情感去观察月白风清、水天相连的景象画面，进入这篇文章所营造的情境中，然后由此去探究文中的描写，去体会作者苏轼的情感。在这样利用音乐和视频的过程中，教师可以充分激发学生的阅读兴趣，促使学生在音乐和视频的帮助下产生一定的情绪，这种情绪更有利于学生去投入文言文学习过程中。同时，教师也可以从作者的写作背景入手，为学生讲一讲作者创作的背后故事，这样也能够满足学生的好奇心，调动学生的情绪。
二、组织学生自主探究，锻炼学生文言理解能力
学生对文言文的阅读學习从小学到初中到高中是一以贯之的，在不同学段对不同年龄层次的学生有着不同的学习要求。在高中阶段，学生已经具备了一定的文言文学习基础，他们对于文言文的认识不再处于一种空白的状态中。这就要求教师不能再在文言文教学中让学生被动接受灌输，而是要充分调动他们以往的知识结构，促使其去自主探究，从而不断锻炼学生的文言文学习能力、理解能力。
例如，在教学《赤壁赋》这节课的时候，教师首先可以要求学生在课下对于这篇文言文的创作背景知识进行了解，然后在课堂上要求学生讲一讲，从而充分促使学生参与课堂。之后，教师可以将这篇文言文分为不同的部分，然后要求各个学习小组依次负责这些部分，解决理解上的障碍，并且尝试概括每个部分的大意。之后，每个小组的代表需要对自己组的探究情况进行总结性的发言，然后教师对于他们的学习结果进行一定的补充。在这样的过程中，学生可以通过互相帮助来解决一些问题，并且能够在之后的过程中有针对性地听取教师的讲解。这比教师一开始就让学生被动接受知识的效果要好得多，有效锻炼了学生的文言文理解能力。
三、结合有效的诵读，巩固学生的理解
在学生理解文言文大意的基础上，教师需要通过开展一定的诵读活动去让学生体会到文言文的语言美、韵律美、节奏美，从而促使学生可以体会到文言文的魅力。同时，有效的诵读也有利于巩固学生对于文言文的理解，促使学生掌握一些文言字词的意思，从而促使学生形成一定的文言语感，避免学生去死记硬背。具体地，在诵读方面，教师需要为学生提供一定的指导，并且注意开展丰富的诵读活动，促使学生可以做到有效诵读。
例如，在《赤壁赋》的诵读指导中，教师首先应该为学生提供清晰的示范朗读，在读的过程中提醒学生注意一些字词的读音，做好标记。并且在学生理解大意的基础上，教师要给学生几分钟的自由朗读时间，让学生把句子读通、读顺，掌握这篇文章的诵读技巧。之后，教师可以指名个别学生朗读，据此发现学生在读的过程中容易出现的问题，从而提醒全班学生加以注意。然后，教师可以让学生开展齐读，这样学生在齐读的带动下可以去改进自己的问题。在这样的多种朗读中，相信学生可以有效理解文章，并且读得更为流利。在学生读流利的基础上，教师还可以组织学生进行诵读比赛，看看哪个学生可以更快地脱离书本进行背诵，激发学生读的热情。
总而言之，文言文是高中语文教学中的重点部分，对于学生语文综合素养的提高有着十分积极的意义。高中语文教师必须切实分析学生在文言文学习过程中的问题，为学生提供有针对性的引导，从而不断优化文言文教学。
参考文献：
[1]金静.新课标背景下高中文言文课堂教学方法改革研究[D].黄冈师范学院，2017.
[2]李书娟.提升高中生文言文学习兴趣的教学策略研究[D].中央民族大学，2017.
张保友 云南省红河州泸西县泸源普通高级中学
关键词：高中语文;文言文;优化
从当前的高中语文文言文教学现状来看，文言文教学依然存在着模式化的教学问题，文言文阅读教学流于表面形式，让学生处于被动接受的状态，无法使学生高效理解文言文，只是在教师的要求下进行一定程度的死记硬背。为此，语文教师需要切实转变以往传统的填鸭式教学，摆脱应试教育的影响，从提高学生的文言文学习能力的角度出发，积极运用创新性的、趣味性的教学手段来不断优化教学。
一、营造一定的情绪氛围，激发阅读兴趣
在高中语文文言文教学中出现的最明显的问题就是学生的阅读兴趣不高，他们在文言文课堂上表现出一种消极的情绪，难以积极主动地投入到文言文探究中。这固然是因为文言文晦涩艰深、枯燥难懂，但也和教师的教学缺乏一定的创新这一问题离不开。对此，在文言文教学中，语文教师需要充分结合学生的兴趣特点，来为学生营造积极的情绪氛围，使学生带着积极的情绪进入到文言文学习过程中，这能够促使学生的学习效果更为深刻、显著。
例如，在教授《赤壁赋》这篇文言文的时候，语文教师可以在正式开始教授前，播放一段箫声音乐，让学生们闭上眼睛去感受。同时，教师利用多媒体的视频功能播放艺术化或者真实的赤壁画面，当学生们睁开眼睛时，让同学们带着音乐所描写的情感去观察月白风清、水天相连的景象画面，进入这篇文章所营造的情境中，然后由此去探究文中的描写，去体会作者苏轼的情感。在这样利用音乐和视频的过程中，教师可以充分激发学生的阅读兴趣，促使学生在音乐和视频的帮助下产生一定的情绪，这种情绪更有利于学生去投入文言文学习过程中。同时，教师也可以从作者的写作背景入手，为学生讲一讲作者创作的背后故事，这样也能够满足学生的好奇心，调动学生的情绪。
二、组织学生自主探究，锻炼学生文言理解能力
学生对文言文的阅读學习从小学到初中到高中是一以贯之的，在不同学段对不同年龄层次的学生有着不同的学习要求。在高中阶段，学生已经具备了一定的文言文学习基础，他们对于文言文的认识不再处于一种空白的状态中。这就要求教师不能再在文言文教学中让学生被动接受灌输，而是要充分调动他们以往的知识结构，促使其去自主探究，从而不断锻炼学生的文言文学习能力、理解能力。
例如，在教学《赤壁赋》这节课的时候，教师首先可以要求学生在课下对于这篇文言文的创作背景知识进行了解，然后在课堂上要求学生讲一讲，从而充分促使学生参与课堂。之后，教师可以将这篇文言文分为不同的部分，然后要求各个学习小组依次负责这些部分，解决理解上的障碍，并且尝试概括每个部分的大意。之后，每个小组的代表需要对自己组的探究情况进行总结性的发言，然后教师对于他们的学习结果进行一定的补充。在这样的过程中，学生可以通过互相帮助来解决一些问题，并且能够在之后的过程中有针对性地听取教师的讲解。这比教师一开始就让学生被动接受知识的效果要好得多，有效锻炼了学生的文言文理解能力。
三、结合有效的诵读，巩固学生的理解
在学生理解文言文大意的基础上，教师需要通过开展一定的诵读活动去让学生体会到文言文的语言美、韵律美、节奏美，从而促使学生可以体会到文言文的魅力。同时，有效的诵读也有利于巩固学生对于文言文的理解，促使学生掌握一些文言字词的意思，从而促使学生形成一定的文言语感，避免学生去死记硬背。具体地，在诵读方面，教师需要为学生提供一定的指导，并且注意开展丰富的诵读活动，促使学生可以做到有效诵读。
例如，在《赤壁赋》的诵读指导中，教师首先应该为学生提供清晰的示范朗读，在读的过程中提醒学生注意一些字词的读音，做好标记。并且在学生理解大意的基础上，教师要给学生几分钟的自由朗读时间，让学生把句子读通、读顺，掌握这篇文章的诵读技巧。之后，教师可以指名个别学生朗读，据此发现学生在读的过程中容易出现的问题，从而提醒全班学生加以注意。然后，教师可以让学生开展齐读，这样学生在齐读的带动下可以去改进自己的问题。在这样的多种朗读中，相信学生可以有效理解文章，并且读得更为流利。在学生读流利的基础上，教师还可以组织学生进行诵读比赛，看看哪个学生可以更快地脱离书本进行背诵，激发学生读的热情。
总而言之，文言文是高中语文教学中的重点部分，对于学生语文综合素养的提高有着十分积极的意义。高中语文教师必须切实分析学生在文言文学习过程中的问题，为学生提供有针对性的引导，从而不断优化文言文教学。
参考文献：
[1]金静.新课标背景下高中文言文课堂教学方法改革研究[D].黄冈师范学院，2017.
[2]李书娟.提升高中生文言文学习兴趣的教学策略研究[D].中央民族大学，2017.
张保友 云南省红河州泸西县泸源普通高级中学