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摘要：单元复习课是小学英语课堂教学总结并升华前几课时内容的重要组成部分。单元复习课可以对学生们已有的语言知识和碎片惊醒有意义的整合，对以构建的文本内容有针对性的强化。本文在解读小学英语单元复习课的内容和教学过程的基础上，立足于核心素养的培养，以单元整体设计为理论框架，借由文献法和行动研究法，探讨和重新认识小学英语单元复习课教学过程特有的“温故而知新”的教育价值。
关键词：单元整体设计;复习课;小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、单元整体设计
1. 定义
王策三先生在介绍“课”的定义时说，“课”是“把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按 学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大 致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫作‘一课’。备课既要有纵向大单元的视野，也要考虑横向小单元的关联。“单元”是指一个主题关联性的教学内容的集合及其与之相联系的有机的教学过程“板块”。目前小学英语的教材都是以单元为一个话题内容，老师们根据不同的单元话题内容制定相应的课时教学目标。 “单元整体教学”就是以一个单元为单位，开展的“整体大于部分之和”的教学。（马兰，2011）
2. 内容
单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向则以围绕主题的听说读写能力提高为依据，各课时之间有紧密的逻辑关系，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节，而各个课时任务的完成正好构成了一个完整的单元任务。（蔡忠平，2008）
《义务教育英语课程标准（2011年版）》基本理念提出：整体设计目标，充分考虑学生语言学习的渐进性与持续性。“单元整体教学设计”要求教师在基于对教材分析和学习者学习需求分析的基础上，整体制定本单元的教学目标要求并细化其分课时目标， 整体组织单元教学内容，整体设计教学过程和方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题活动作业等。（义务教育英语课程标准，2011） 单元整体教学就是以主题为核心，以单元为备课的基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，对教材教学单元进行整体预设的过程。 （程亮，1999）
3. 益处
以一个单元为单位整体设计教学有如下益处：
（1）从上而下，教学目标更清晰。
整个单元的教学目标并不是每一个下拉课时的教学目标的综合，他们两者之间的关系应该是部分的相加大于整体。每一个课时的教学目标是为整体教学目标所服务的。总目标清晰划分每个分课时并逐层递进。
（2）积少成多，语言表达更完整。
单元整体设计中不要求学生在一课时内完成相当篇幅的语言输入，而是在几个课时的学习过程中，逐步完善对某单元主题相关的语言内容，形成整体的语用文本，让学生的语言表达更系统、更完整。（傅小平，2007）
（3）由浅入深，情感文化更真实。
单元整体设计对单元的情感目标十分注重，特别强调分课时的情感目标应为达成总目标而服务。对情感的体验，对文化的感受渗透于各分课时中，逐步提炼，进而升华。 （彭修成，2005）
由此可见，实施单元整体设计进行教学，能科学分解单元内的教学重点和难点，落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维学习目标，有利于小学英语教师整合时间资源，使有限的课时产生几何增长效益，更有利于学生合理认知教材单元内模块（Module）的建构，极大促进学生英语语言学习的综合发展，是实现英语课程标准中提出的工具性和人文性相结合的重要途径。（义务教育英语课程标准，2011）
二、小学英语复习课
1. 内涵
（1）定义
目前我国使用的小学英语教科书多数是以单元作为教学的基本单位，编写者一般倾向于把教材分成若干教学容量大小不等的单元或模块，教材使用者习惯地将之称为教学单元。单元复习课针对本单元内已经学习过的语言材料进行及时巩固学习，能够有效地帮助学生梳理和优化初步形成的知识结构。在日常教学过程中，教师通常按教学单元来进行教学设计和课堂授课，复习课通常安排在一个单元或者一个相关联的话题内容结束之后，教师围绕本单元所学话题或语言功能的重难点展开，知识讲解和作业练习之间有一定的相对独立性。
（2）课型分类
小学英语复习课，可以根据教学内容和教学目的的不同，可分为专项复习课和多元复习课。专项复习课， 指的是字母复习课、单词复习课、句型复习课、课文复习课等。多元复习课， 指的是在一节课中要复习多种内容的课型。（李霞， 2013）
（3）特点
《英语课程标准》在关于学习策略的章节中提到： 在英语教学中， 教師要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。我们老师在教学时要铭记学生是学习活动的主人， 学生是学习过程的积极探索者， 学生是学习活动的反思者， 要有意识帮助学生了解自己和反思自己学习英语中的进步和不足， 进而形成初步的反思策略。（义务教育英语课程标准，2011）
复习课是培养学生形成反思策略的重要平台， 教师要充分利用这一平台， 要创造条件让学生学会提问、 学会思考、 学会分析和学会反思， 使学生在提问中明了问题、 在思考中理清思路、 在分析中总结要点、 在反思中改进不足， 达到学会学习的目的。（义务教育英语课程标准，2011）
2. 发展状况和局限性
单元复习课是以一个单元为单位，将单元内的四个课时有所整合，并以主题的形式为学生梳理、 总结这个主题相关内容而设置的课型， 在教学中起着举足轻重的作用。 但不少教师习惯于“教师系统地讲， 学生全面地听”，这种灌输模式的教学， 既失去了新授课的“新鲜感”，也没有了练习课所能产生的“成就感”。（胡春洞，1990） 小学生的专注力本就容易被打扰，很多的复习课在老师的讲解下成了练习课，这样的单元复习课课堂的效率可想而知。 三、单元整体设计策略研究下的小学英语复习课
1.研究现状
依据新课程标准的要求，我国整个中小学英语教育界一直在努力寻找一条有中国特色的外语教学路径。教材是实现英语课程目标的重要材料和手段。200年，上海市全面铺开使用上海版牛津英语教材。课堂是实现英语课程总目标的主阵地，而课堂教学是否有效很大程度上取决于教学设计，基于此，上海率先全国于2011年开始重点关注单元整体任务设计和单课的有效实施。（居梅芳，2013） 以上海为影像中心，江浙沪各地中小学的一线老师们也结合自己所在学校和执教班级的情况，以“单元整体任务设计”为论题进行课堂教学实践的研究。
2.研究方法
（1）文献法
通过网络平台（如知网、万方网）的资源库以及图书馆的书籍资源，查阅到一定数量的有关单元整体教学设计以及小学英语复习课的文章、论文和著作。通过阅读、梳理和分析这些资料，并结合笔者的实际教学情况，开展了单元整体教學设计策略下的小学英语复习课的研究。
（2）行动研究法
作为一名一线的小学英语教师，我在平时的教学工作中积累了一定的教学经验，同时也会遇到困惑和瓶颈。本文的行动研究缘于自身在教学实践过程中思考的一些问题，如：“如何切实有效地提高小学英语复习课课堂教学的有效性？”“ 如何将小学英语复习课的课堂趣味性和复习高效性真正落到实处？”“如何在复习课的课堂上对该单元的主题内容达到一个情感迁移和升华？”基于这些问题的思考，本次行动研究的观察点落在基于“单元整体任务设计”小学英语复习课课堂的研究。通过观察学生在单元和单课时的学习过程中完成任务以及用英语做事情的情况，记录下来并进行反思，从而获取相关信息来细化教学过程。（钱希洁， 2010）
3.研究引发的思考以及课堂实践应用
（1）词汇：寻找新形式，减轻学生记忆单词的负担
词汇是整个英语学习的基石，小学英语复习课堂上的词汇复习也是必不可少。较于传统的英语课堂中枯燥的或单一的单词记忆，英语复习课中更注重“词”与“境”的联系。从单词呈现形式上面，我们可以利用多媒体设置游戏，例如单词图片连连看，单词中英文匹配等，从整个复习课的主题和语境场来看，单词不会孤立存在的，它一定是依靠一定的语境或者语义场。以译林版小学英语五年级上册的Unit 2 A new student 为例子，这一单元整体框架是围绕show around your school为主题，在教授复习课中，会有一些相关的教室和教学基础建设的单词出现，这时， 我们可以以学校（school）的语义场呈现出时，让同学们以brain storm的方式说出所知道的相关单词。
（2）概念图形：以最简化的图形更直观地呈现各板块
概念图可以以最简化的图形呈现出你所教授的内容的各个板块。这种呈现方式会更加的直观，更加的形象和更加容易的记忆。概念图的操作性很强，不光光用于简单的单词母类和子类的包含，还可以用于各个信息的整合和归纳，甚至是图片与文字段落之间的联系。同样以六年级上册Unit 4 Then and now为例子，在复习课的导入阶段，让学生们总结电子时代给我们的生活带来了哪些的改变？我们可以在学生说出单词的同时，最终呈现出一个E-time的概念图形，可以让学生们更加形象直观的记忆住电子时代可以有哪些单词可以修饰。
（3）主题式教学情境的创设
大多数老师将设置教学情境的方法这用于新授课中以激发学生兴趣，在复习课中则弱化了情境的教学作用。另一方面，复习课的情境创设没有更多的切入点，而且知识体系更加紧凑，教学情境的插入不当会稍显生硬。（张伟， 2010）但复习课并不能因此而走向单调、无趣，教师要创新思考复习课型中 教学情境的创设，而主题式教学情境不失为一种有效策略。以六年级上册Unit 2 What a day！为例子，这一单元的复习课主要讲的主题是日记（dairy），在故事复习之后，我们可以通过相关联的绘本——小屁孩日记（Dairy of a wimpy kid）中的几幅插图重新构成一个全新的日记绘本，使学生们在学习书本已有知识的基础下有得到了整个课题的相关的拓展。
（4）构建情感式的复习课
复习课是知识巩固的课堂不光光是学生能力突破的学习阶段，也是自己情感升华和迁移的一个学习过程。（丁炜，2011）同样以六年级上册Unit 2 What a day！为例子，这一单元的复习课整体设下的主题是日记（dairy），我在授课时为了和同学们达到情感的一个共鸣，我先从我自己的日记出发（one piece of my dairy），整篇日记讲述的是我和家人之间发生的趣事。在我的日记呈现结束，我对同学们提问了Do you like my dairy？ Why my dairy is interesting？ 等问题，一步步引出我们在写日记时，应当写出真情实感（true feelings） 和细节（details）。在复习了日记之后又可以产生一种情感的迁移和共鸣。
4.研究意义
（1）丰富已有的认知和教学策略
单元整体设计下的复习课可以教授学生们拥有话题解读的能力和认知。在教授者文本再构的同时，学生们也在处理所吸纳的再构文本，运用已有的认知水平和语言能力，更好的理解和学习复习课内容，提高英语御用能力。（吴燕， 2001）
教师要给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言进行语用输出的机会，从而让学生能能够运用所学语言达到和人交际的目的，最终提升学生的口头表达能力、锻炼学生的思维能力，丰富了学生自己重置语境的能力。（徐梅， 2012）
（2）有利于促进教师专业化的发展
教师专业化发展是时代发展和社会进步的需求，要求教师对“为什么而教？”“教什么？”“怎么教？”这三个问题有更深入的探究。（陈剑辉，2013）“单元整体任务设计”作为一种教学设计的理念，要求教师在备课前对所教内容有一个整体的了解和把控，而不是只局限于单课。教师需要思考和研究以上三个问题，才能对课堂教学的全过程进行整体设计。这样的教学设计依托的是教师专业的观察和分析，以及教师的专业知识和背景，更加注重课堂教学有效性的持续发展。（钱峰， 2010）实施单元整体任务设计能改变课堂教学的课质和课貌，同时也能够帮助教师往更专业化的方向前进和发展。（吴海燕，2012） （3）有利于促进学生综合语言运用能力的培养
新课程标准中明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是在训练语言知识和技能的同时，培养学生综合语言运用能力。（张宇，2013）基于单元整体任务设计的教学遵循学生学习语言的认知规律，重视学生在执行任务过程中学习能力和学习策略的培养，以及情感、文化的体验和渗透，重视学生在完成任务过程中的参与、体验、合作、交流和表达，以应用为动力、应用为目的、应用为核心，符合英语课程目标要求。（张璐， 2016）
四、结语
小学英语复习课面临着转换升级的要求，这集中體现在教学设计，教学目标制定，教学内容的拓展和教学情感的升华等各个方面。这就需要我们作为一线的英语教师寻找可以积极处理单元复习了的理论框架和策略。单元整体设计策略以单元为单位，以整体为依托，以一根主题内容线索为发展轴，细化教学目标，整合教学设计，拓展教学内容和迁移教学情感。从实践课堂授课中也发现得出在单元整体设计策略知道下的复习课更容易完成上述四个方面的效果，并成功的讲复习课转变成一个以主题为基础的开放性的课堂。
参考文献
[1]蔡忠平. 主题单元背景下的整体语言教学 [J]. 基础教育，2008（11）：59—61.
[2]陈剑辉. 小学英语拓展型作业设计的探索与反思 [D]. 华中师范大学，2013 年.
[3]程亮. 试论基础英语的整体教学 [J]. 杭州教育学院学报，1999（3）：67-68.
[4]丁炜. 全语言教育：语言学习的社会文化立场 [M]. 上海：华东师范大学，2011.
[5]傅小平. 小学英语教学论 [M]. 湖南：湖南人民出版社，2007.
[6]胡春洞. 英语教学法 [M]. 北京：高等教育出版社，1990.
[7] 居梅芳. 小学英语单元整体教学设计的实践与研究——以上海版牛津教材为例 [D]. 上海师范大学，2013：19-21.
[8]李霞. 基于单元整体教学的小学英语单课有效教学初探 [J]. 课程教育研究，2013：110-112.
[9]马兰. 整体化有序设计单元教学探讨 [J]. 课程.教材.教法，2012（2）：23-31.
[10]彭修成. 论英语单元整体教学法 [D]. 华中师范大学，2005：11.
[11]钱峰. 小学英语单元整体教学的思考与实践 [J]. 中小学英语教学与研究， 2010（4）：72-73.
[12]钱希洁. 小学英语单元整体设计的宏观思考 [J]. 中小学外语教学（小学篇）. 2010（04）：21-22.
[13]吴海燕. 温故知新，整合是道——例谈小学英语整合型复习课的设计 [J].小学教学设计，2012（9）.
[14]徐梅. 小学英语故事教学的特点与实践——从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究，2012（11）.
[15]张璐. 小学英语基于单元整体教学的实施策略 [J]. 中小学教材教学，2016（3）：66-67.
[16]张伟. 以学生为主体的小学英语主题单元教学研究 [J]. 中小学外语教学（小学），2010 （08）：9-13.
[17]张宇. 探讨小学英语单元整体教学设计 [J]. 成功教育，2013（22）：81.
[18]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：刘爱佳（1988——），女，江苏盐城人，汉族，一级教师，硕士研究生，无锡市广新小学，课程与教学。
关键词：单元整体设计;复习课;小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、单元整体设计
1. 定义
王策三先生在介绍“课”的定义时说，“课”是“把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按 学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大 致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫作‘一课’。备课既要有纵向大单元的视野，也要考虑横向小单元的关联。“单元”是指一个主题关联性的教学内容的集合及其与之相联系的有机的教学过程“板块”。目前小学英语的教材都是以单元为一个话题内容，老师们根据不同的单元话题内容制定相应的课时教学目标。 “单元整体教学”就是以一个单元为单位，开展的“整体大于部分之和”的教学。（马兰，2011）
2. 内容
单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向则以围绕主题的听说读写能力提高为依据，各课时之间有紧密的逻辑关系，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节，而各个课时任务的完成正好构成了一个完整的单元任务。（蔡忠平，2008）
《义务教育英语课程标准（2011年版）》基本理念提出：整体设计目标，充分考虑学生语言学习的渐进性与持续性。“单元整体教学设计”要求教师在基于对教材分析和学习者学习需求分析的基础上，整体制定本单元的教学目标要求并细化其分课时目标， 整体组织单元教学内容，整体设计教学过程和方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题活动作业等。（义务教育英语课程标准，2011） 单元整体教学就是以主题为核心，以单元为备课的基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，对教材教学单元进行整体预设的过程。 （程亮，1999）
3. 益处
以一个单元为单位整体设计教学有如下益处：
（1）从上而下，教学目标更清晰。
整个单元的教学目标并不是每一个下拉课时的教学目标的综合，他们两者之间的关系应该是部分的相加大于整体。每一个课时的教学目标是为整体教学目标所服务的。总目标清晰划分每个分课时并逐层递进。
（2）积少成多，语言表达更完整。
单元整体设计中不要求学生在一课时内完成相当篇幅的语言输入，而是在几个课时的学习过程中，逐步完善对某单元主题相关的语言内容，形成整体的语用文本，让学生的语言表达更系统、更完整。（傅小平，2007）
（3）由浅入深，情感文化更真实。
单元整体设计对单元的情感目标十分注重，特别强调分课时的情感目标应为达成总目标而服务。对情感的体验，对文化的感受渗透于各分课时中，逐步提炼，进而升华。 （彭修成，2005）
由此可见，实施单元整体设计进行教学，能科学分解单元内的教学重点和难点，落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维学习目标，有利于小学英语教师整合时间资源，使有限的课时产生几何增长效益，更有利于学生合理认知教材单元内模块（Module）的建构，极大促进学生英语语言学习的综合发展，是实现英语课程标准中提出的工具性和人文性相结合的重要途径。（义务教育英语课程标准，2011）
二、小学英语复习课
1. 内涵
（1）定义
目前我国使用的小学英语教科书多数是以单元作为教学的基本单位，编写者一般倾向于把教材分成若干教学容量大小不等的单元或模块，教材使用者习惯地将之称为教学单元。单元复习课针对本单元内已经学习过的语言材料进行及时巩固学习，能够有效地帮助学生梳理和优化初步形成的知识结构。在日常教学过程中，教师通常按教学单元来进行教学设计和课堂授课，复习课通常安排在一个单元或者一个相关联的话题内容结束之后，教师围绕本单元所学话题或语言功能的重难点展开，知识讲解和作业练习之间有一定的相对独立性。
（2）课型分类
小学英语复习课，可以根据教学内容和教学目的的不同，可分为专项复习课和多元复习课。专项复习课， 指的是字母复习课、单词复习课、句型复习课、课文复习课等。多元复习课， 指的是在一节课中要复习多种内容的课型。（李霞， 2013）
（3）特点
《英语课程标准》在关于学习策略的章节中提到： 在英语教学中， 教師要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。我们老师在教学时要铭记学生是学习活动的主人， 学生是学习过程的积极探索者， 学生是学习活动的反思者， 要有意识帮助学生了解自己和反思自己学习英语中的进步和不足， 进而形成初步的反思策略。（义务教育英语课程标准，2011）
复习课是培养学生形成反思策略的重要平台， 教师要充分利用这一平台， 要创造条件让学生学会提问、 学会思考、 学会分析和学会反思， 使学生在提问中明了问题、 在思考中理清思路、 在分析中总结要点、 在反思中改进不足， 达到学会学习的目的。（义务教育英语课程标准，2011）
2. 发展状况和局限性
单元复习课是以一个单元为单位，将单元内的四个课时有所整合，并以主题的形式为学生梳理、 总结这个主题相关内容而设置的课型， 在教学中起着举足轻重的作用。 但不少教师习惯于“教师系统地讲， 学生全面地听”，这种灌输模式的教学， 既失去了新授课的“新鲜感”，也没有了练习课所能产生的“成就感”。（胡春洞，1990） 小学生的专注力本就容易被打扰，很多的复习课在老师的讲解下成了练习课，这样的单元复习课课堂的效率可想而知。 三、单元整体设计策略研究下的小学英语复习课
1.研究现状
依据新课程标准的要求，我国整个中小学英语教育界一直在努力寻找一条有中国特色的外语教学路径。教材是实现英语课程目标的重要材料和手段。200年，上海市全面铺开使用上海版牛津英语教材。课堂是实现英语课程总目标的主阵地，而课堂教学是否有效很大程度上取决于教学设计，基于此，上海率先全国于2011年开始重点关注单元整体任务设计和单课的有效实施。（居梅芳，2013） 以上海为影像中心，江浙沪各地中小学的一线老师们也结合自己所在学校和执教班级的情况，以“单元整体任务设计”为论题进行课堂教学实践的研究。
2.研究方法
（1）文献法
通过网络平台（如知网、万方网）的资源库以及图书馆的书籍资源，查阅到一定数量的有关单元整体教学设计以及小学英语复习课的文章、论文和著作。通过阅读、梳理和分析这些资料，并结合笔者的实际教学情况，开展了单元整体教學设计策略下的小学英语复习课的研究。
（2）行动研究法
作为一名一线的小学英语教师，我在平时的教学工作中积累了一定的教学经验，同时也会遇到困惑和瓶颈。本文的行动研究缘于自身在教学实践过程中思考的一些问题，如：“如何切实有效地提高小学英语复习课课堂教学的有效性？”“ 如何将小学英语复习课的课堂趣味性和复习高效性真正落到实处？”“如何在复习课的课堂上对该单元的主题内容达到一个情感迁移和升华？”基于这些问题的思考，本次行动研究的观察点落在基于“单元整体任务设计”小学英语复习课课堂的研究。通过观察学生在单元和单课时的学习过程中完成任务以及用英语做事情的情况，记录下来并进行反思，从而获取相关信息来细化教学过程。（钱希洁， 2010）
3.研究引发的思考以及课堂实践应用
（1）词汇：寻找新形式，减轻学生记忆单词的负担
词汇是整个英语学习的基石，小学英语复习课堂上的词汇复习也是必不可少。较于传统的英语课堂中枯燥的或单一的单词记忆，英语复习课中更注重“词”与“境”的联系。从单词呈现形式上面，我们可以利用多媒体设置游戏，例如单词图片连连看，单词中英文匹配等，从整个复习课的主题和语境场来看，单词不会孤立存在的，它一定是依靠一定的语境或者语义场。以译林版小学英语五年级上册的Unit 2 A new student 为例子，这一单元整体框架是围绕show around your school为主题，在教授复习课中，会有一些相关的教室和教学基础建设的单词出现，这时， 我们可以以学校（school）的语义场呈现出时，让同学们以brain storm的方式说出所知道的相关单词。
（2）概念图形：以最简化的图形更直观地呈现各板块
概念图可以以最简化的图形呈现出你所教授的内容的各个板块。这种呈现方式会更加的直观，更加的形象和更加容易的记忆。概念图的操作性很强，不光光用于简单的单词母类和子类的包含，还可以用于各个信息的整合和归纳，甚至是图片与文字段落之间的联系。同样以六年级上册Unit 4 Then and now为例子，在复习课的导入阶段，让学生们总结电子时代给我们的生活带来了哪些的改变？我们可以在学生说出单词的同时，最终呈现出一个E-time的概念图形，可以让学生们更加形象直观的记忆住电子时代可以有哪些单词可以修饰。
（3）主题式教学情境的创设
大多数老师将设置教学情境的方法这用于新授课中以激发学生兴趣，在复习课中则弱化了情境的教学作用。另一方面，复习课的情境创设没有更多的切入点，而且知识体系更加紧凑，教学情境的插入不当会稍显生硬。（张伟， 2010）但复习课并不能因此而走向单调、无趣，教师要创新思考复习课型中 教学情境的创设，而主题式教学情境不失为一种有效策略。以六年级上册Unit 2 What a day！为例子，这一单元的复习课主要讲的主题是日记（dairy），在故事复习之后，我们可以通过相关联的绘本——小屁孩日记（Dairy of a wimpy kid）中的几幅插图重新构成一个全新的日记绘本，使学生们在学习书本已有知识的基础下有得到了整个课题的相关的拓展。
（4）构建情感式的复习课
复习课是知识巩固的课堂不光光是学生能力突破的学习阶段，也是自己情感升华和迁移的一个学习过程。（丁炜，2011）同样以六年级上册Unit 2 What a day！为例子，这一单元的复习课整体设下的主题是日记（dairy），我在授课时为了和同学们达到情感的一个共鸣，我先从我自己的日记出发（one piece of my dairy），整篇日记讲述的是我和家人之间发生的趣事。在我的日记呈现结束，我对同学们提问了Do you like my dairy？ Why my dairy is interesting？ 等问题，一步步引出我们在写日记时，应当写出真情实感（true feelings） 和细节（details）。在复习了日记之后又可以产生一种情感的迁移和共鸣。
4.研究意义
（1）丰富已有的认知和教学策略
单元整体设计下的复习课可以教授学生们拥有话题解读的能力和认知。在教授者文本再构的同时，学生们也在处理所吸纳的再构文本，运用已有的认知水平和语言能力，更好的理解和学习复习课内容，提高英语御用能力。（吴燕， 2001）
教师要给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言进行语用输出的机会，从而让学生能能够运用所学语言达到和人交际的目的，最终提升学生的口头表达能力、锻炼学生的思维能力，丰富了学生自己重置语境的能力。（徐梅， 2012）
（2）有利于促进教师专业化的发展
教师专业化发展是时代发展和社会进步的需求，要求教师对“为什么而教？”“教什么？”“怎么教？”这三个问题有更深入的探究。（陈剑辉，2013）“单元整体任务设计”作为一种教学设计的理念，要求教师在备课前对所教内容有一个整体的了解和把控，而不是只局限于单课。教师需要思考和研究以上三个问题，才能对课堂教学的全过程进行整体设计。这样的教学设计依托的是教师专业的观察和分析，以及教师的专业知识和背景，更加注重课堂教学有效性的持续发展。（钱峰， 2010）实施单元整体任务设计能改变课堂教学的课质和课貌，同时也能够帮助教师往更专业化的方向前进和发展。（吴海燕，2012） （3）有利于促进学生综合语言运用能力的培养
新课程标准中明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是在训练语言知识和技能的同时，培养学生综合语言运用能力。（张宇，2013）基于单元整体任务设计的教学遵循学生学习语言的认知规律，重视学生在执行任务过程中学习能力和学习策略的培养，以及情感、文化的体验和渗透，重视学生在完成任务过程中的参与、体验、合作、交流和表达，以应用为动力、应用为目的、应用为核心，符合英语课程目标要求。（张璐， 2016）
四、结语
小学英语复习课面临着转换升级的要求，这集中體现在教学设计，教学目标制定，教学内容的拓展和教学情感的升华等各个方面。这就需要我们作为一线的英语教师寻找可以积极处理单元复习了的理论框架和策略。单元整体设计策略以单元为单位，以整体为依托，以一根主题内容线索为发展轴，细化教学目标，整合教学设计，拓展教学内容和迁移教学情感。从实践课堂授课中也发现得出在单元整体设计策略知道下的复习课更容易完成上述四个方面的效果，并成功的讲复习课转变成一个以主题为基础的开放性的课堂。
参考文献
[1]蔡忠平. 主题单元背景下的整体语言教学 [J]. 基础教育，2008（11）：59—61.
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[3]程亮. 试论基础英语的整体教学 [J]. 杭州教育学院学报，1999（3）：67-68.
[4]丁炜. 全语言教育：语言学习的社会文化立场 [M]. 上海：华东师范大学，2011.
[5]傅小平. 小学英语教学论 [M]. 湖南：湖南人民出版社，2007.
[6]胡春洞. 英语教学法 [M]. 北京：高等教育出版社，1990.
[7] 居梅芳. 小学英语单元整体教学设计的实践与研究——以上海版牛津教材为例 [D]. 上海师范大学，2013：19-21.
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[10]彭修成. 论英语单元整体教学法 [D]. 华中师范大学，2005：11.
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[12]钱希洁. 小学英语单元整体设计的宏观思考 [J]. 中小学外语教学（小学篇）. 2010（04）：21-22.
[13]吴海燕. 温故知新，整合是道——例谈小学英语整合型复习课的设计 [J].小学教学设计，2012（9）.
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作者简介：刘爱佳（1988——），女，江苏盐城人，汉族，一级教师，硕士研究生，无锡市广新小学，课程与教学。