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摘要：小组合作是一项可以突出体现学生自主学习情况，同时培养学生团队精神以及提高他们的合作能力的新型教学模式，其打破了长期延续的传统的被动式单向灌输，让学生可以彼此配合，自主思考，在团体形式的探究学习中，提高学生的学习能力以及培养他们的团队合作精神。以此为基点，教师可以将小组合作的教学应用在小学语文中，进而推动学生的全面发展。
关键词：小组合作;小学语文;融入策略
随着新教改的不断深入，小组合作的教学模式在不同的学习阶段兴起。小组学习不仅注重学生合作学习的开展，而且重视培养学生的团队精神。高效的应用小组学习，能够给学生的学习水平带来一个质的提升，并且能够提高教师的教学水平和教学质量。故此，小学语文教师可以将小组合作学习有机的融入在日常的教学实践活动中，做到既顺应时代发展的需求，充分调动小学生的学习热情。
一、改变传统理念，顺应时代发展
在传统的教学模式中，教师的教学理念存在一定的缺点，在学生的自主性激发和团队协作能力的培养方面，都有着非常明显的短板，很难提高学生的语文素养。针对这种情况，教师需要转变自己的教学理念，让自己拥有与时俱进的教学理念，顺应时代发展的需求，在学习层面，调动学生的积极性。
以《大禹治水》的教学为例，这篇文章讲述的是在洪水泛滥时，大禹为治水三次经过家门却没有进的故事。这篇文章具有很强的故事性，对拓宽学生的思维和提高学生想象力有着极大地促进作用。在顺应时代的发展变化，应用小组合作学习的基础上，教师可以将多媒体设备融入教学，开展有声、有影，视听结合的教学。在课程开始是，向学生展示有关大禹治水的绘画图片，以此为基点，激发学生对于课程的好奇心。而后，教师再引导学生以小组合作的形式自行阅读课本，发挥和提高学生的自主阅读能力，让学生可以在字里行间有自己的见解。最后在小组讨论后，让小组派代表总结本组观点，说说他们眼中的大禹是怎么样的。这样可以去除学生的思维局限，让他们可以自主思考，给学生带来更好的学习体验。
二、合理划分小组，提高教学的质量
如果想要小组学习顺利的开展，那么教师就必须重视起小组的划分情况，好则事半功倍，坏则事倍功半。结果之所以存在这样的两极分化，是因为不同的生活经历和理解能力，让学生对小学语文的学习有着不同的进度，这是不可避免的，所以无论是哪个阶段或是哪门学科上都存在着分层现象。教师需要注意之一客观情况，对班级里每一个学生进行进度评估，在尊重学生的意愿的基础上对班级的学生合理划分，由学生自行选择小组组长;并且需要及时与学生进行交流讨论，确保学生对小组划分没有抵触心理，在小组合作教学的过程中提高教学的效率和教学水平。
例如，在教授《日月潭》时，这篇课文是写景的短文，介绍了日月潭的地理位置、周围环境以及其来历，并且描写了在清晨与午间日月潭的绝美风光。在本着合理划分学习小组提高教学质量的教学理念，教师可以先依照学生的学习情况开展小组划分活动，随后为学生安排相应的学习任务，让学生在读写相结合的情况下能够对课文有思考和体会，在小组相互讨论、相互协作中可以充分体会作者笔下的日月潭究竟有多美。此外，教师还可以让组与组间交换彼此看法，在讨论中形成一个统一的观点，旨在引起学生的共鸣感。在此类前提下，使得学生的课堂参与度和感知度有明显提升，为学生创造合适的学习环境，进而产生更好的學习效果。
三、鼓励小组讨论，提升互动体验
有效的交流和讨论是小组合作可以顺利开展的前提条件，换个角度来说，交流讨论和小组合作，彼此之间相辅相成。引入小组合作学习模式，对开展交流讨论有着极大的促进作用，学生以小组为单位，且彼此熟悉，交流起来也没有隔阂感，在学习水平的配置上月呈现阶梯式分布，每组的配置均相同，力求公平公正，优秀的带动良好的，让课堂拥有欣欣向荣的面貌。为此，教师在小学语文的小组合作中，需要更多的关注学生之间的互动交流是否有正常的开展，并在这样的基础上开展有效的师生互动。
例如，在学习《画杨桃》时，这篇课文以杨桃为主线，简述了在图画课上“我”依照自己所见画将杨桃的样子画成了五角星，被同学取笑，但却得到老师的肯定的一系列故事，文章具有很强的逻辑性。教师可以引导学生研究细读文章，同时利用多媒体设备向学生投放杨桃的照片，让学生了解不同角度的杨桃，提升学生对杨桃的直观认识，进一步提升他们的学习效率。而后开展小组互动与师生互动，让学生可以有机会说出自己的观点，满足学生的表达欲，拉近学生间及师生间的关系，提升学生的课堂体验。
综上所述，小组合作学习在课堂的合理运用，可以让学生在交流互动中找到学习的乐趣，找到小学语文里吸引他们的知识点，能够极大的激发学生的学习激情。故此，教师需要充分利用小组合作的优势，通过创设良好的课堂氛围，让学生产生共鸣感，培养学生的团队意识，切实提高他们的交流合作嫩合理，引导学生全面发展。
参考文献
[1]唐雷，冯忠伟.小组合作构建小学高效课堂的探索[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：216-217.
[2]袁宝英.浅谈小学语文教学中提高小组合作学习效率的策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：200-201.
关键词：小组合作;小学语文;融入策略
随着新教改的不断深入，小组合作的教学模式在不同的学习阶段兴起。小组学习不仅注重学生合作学习的开展，而且重视培养学生的团队精神。高效的应用小组学习，能够给学生的学习水平带来一个质的提升，并且能够提高教师的教学水平和教学质量。故此，小学语文教师可以将小组合作学习有机的融入在日常的教学实践活动中，做到既顺应时代发展的需求，充分调动小学生的学习热情。
一、改变传统理念，顺应时代发展
在传统的教学模式中，教师的教学理念存在一定的缺点，在学生的自主性激发和团队协作能力的培养方面，都有着非常明显的短板，很难提高学生的语文素养。针对这种情况，教师需要转变自己的教学理念，让自己拥有与时俱进的教学理念，顺应时代发展的需求，在学习层面，调动学生的积极性。
以《大禹治水》的教学为例，这篇文章讲述的是在洪水泛滥时，大禹为治水三次经过家门却没有进的故事。这篇文章具有很强的故事性，对拓宽学生的思维和提高学生想象力有着极大地促进作用。在顺应时代的发展变化，应用小组合作学习的基础上，教师可以将多媒体设备融入教学，开展有声、有影，视听结合的教学。在课程开始是，向学生展示有关大禹治水的绘画图片，以此为基点，激发学生对于课程的好奇心。而后，教师再引导学生以小组合作的形式自行阅读课本，发挥和提高学生的自主阅读能力，让学生可以在字里行间有自己的见解。最后在小组讨论后，让小组派代表总结本组观点，说说他们眼中的大禹是怎么样的。这样可以去除学生的思维局限，让他们可以自主思考，给学生带来更好的学习体验。
二、合理划分小组，提高教学的质量
如果想要小组学习顺利的开展，那么教师就必须重视起小组的划分情况，好则事半功倍，坏则事倍功半。结果之所以存在这样的两极分化，是因为不同的生活经历和理解能力，让学生对小学语文的学习有着不同的进度，这是不可避免的，所以无论是哪个阶段或是哪门学科上都存在着分层现象。教师需要注意之一客观情况，对班级里每一个学生进行进度评估，在尊重学生的意愿的基础上对班级的学生合理划分，由学生自行选择小组组长;并且需要及时与学生进行交流讨论，确保学生对小组划分没有抵触心理，在小组合作教学的过程中提高教学的效率和教学水平。
例如，在教授《日月潭》时，这篇课文是写景的短文，介绍了日月潭的地理位置、周围环境以及其来历，并且描写了在清晨与午间日月潭的绝美风光。在本着合理划分学习小组提高教学质量的教学理念，教师可以先依照学生的学习情况开展小组划分活动，随后为学生安排相应的学习任务，让学生在读写相结合的情况下能够对课文有思考和体会，在小组相互讨论、相互协作中可以充分体会作者笔下的日月潭究竟有多美。此外，教师还可以让组与组间交换彼此看法，在讨论中形成一个统一的观点，旨在引起学生的共鸣感。在此类前提下，使得学生的课堂参与度和感知度有明显提升，为学生创造合适的学习环境，进而产生更好的學习效果。
三、鼓励小组讨论，提升互动体验
有效的交流和讨论是小组合作可以顺利开展的前提条件，换个角度来说，交流讨论和小组合作，彼此之间相辅相成。引入小组合作学习模式，对开展交流讨论有着极大的促进作用，学生以小组为单位，且彼此熟悉，交流起来也没有隔阂感，在学习水平的配置上月呈现阶梯式分布，每组的配置均相同，力求公平公正，优秀的带动良好的，让课堂拥有欣欣向荣的面貌。为此，教师在小学语文的小组合作中，需要更多的关注学生之间的互动交流是否有正常的开展，并在这样的基础上开展有效的师生互动。
例如，在学习《画杨桃》时，这篇课文以杨桃为主线，简述了在图画课上“我”依照自己所见画将杨桃的样子画成了五角星，被同学取笑，但却得到老师的肯定的一系列故事，文章具有很强的逻辑性。教师可以引导学生研究细读文章，同时利用多媒体设备向学生投放杨桃的照片，让学生了解不同角度的杨桃，提升学生对杨桃的直观认识，进一步提升他们的学习效率。而后开展小组互动与师生互动，让学生可以有机会说出自己的观点，满足学生的表达欲，拉近学生间及师生间的关系，提升学生的课堂体验。
综上所述，小组合作学习在课堂的合理运用，可以让学生在交流互动中找到学习的乐趣，找到小学语文里吸引他们的知识点，能够极大的激发学生的学习激情。故此，教师需要充分利用小组合作的优势，通过创设良好的课堂氛围，让学生产生共鸣感，培养学生的团队意识，切实提高他们的交流合作嫩合理，引导学生全面发展。
参考文献
[1]唐雷，冯忠伟.小组合作构建小学高效课堂的探索[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：216-217.
[2]袁宝英.浅谈小学语文教学中提高小组合作学习效率的策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：200-201.