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【摘 要】特色校园文化理论建设与实践研究是一项涉及学校整个系统的、全方位的学校变革的探究活动。以“追求卓越 励志自强”办学理念为主导，实现“军魂教育”文化理论建构与实践课程校本化，“军魂教育”文化理论建构与实践活动特色化，“军魂教育”文化理论建构与实践评价多元化，在“一主三化”策略中凝炼“军魂教育”特色文化，实现从“特色”到“品牌”的提升。
【关键词】军魂教育；校本课程；活动特色；评价多元
特色校园文化理论建设与实践研究是现代学校走内涵发展之路的坚定选择，是一项涉及学校整个系统的、全方位的学校变革的探究活动。在这一变革中，我们面临着教学改革、德育创新、校本课程开发等一系列形形色色的问题。在岭南校园特色文化建设中，我校在已有“全国少年军校示范学校”的基础上，尝试采用“一主三化”策略，从“特色项目”、“特色校本课程”到凝炼出“军魂教育”特色文化，实现从“特色”到“品牌”的提升。
一、以“追求卓越 励志自强”办学理念为主导
针对学生孤独自私、任性娇气、自理能力差、集体意识缺乏的特点，我校于2000年创办了少年军校，组建了少年警队，为学生的素质教育创造了良好的环境；2007年荣获“广东省少年军校示范学校”和“全国少年军校示范学校”称号，可以说，“少年军校”建设成了我校的特色项目。进入“十二五”期间，为了能进一步凝炼学校的特色文化，学校在科学发展观的指导下，以学校发展现状为基础，以信息技术为工具，以小军人精神、感恩教育、高效教学为内容，以综合实践课程为平台，以师生发展为根本，在专家的引领下，把“小军人文化”提升为“军魂教育”文化，把学校的办学理念更新为“追求卓越 励志自强”。“军魂教育文化”广义是指学校师生在长期的军魂教育实践中所创造的精神文明和物质文明的总和；狭义是指学校师生在军魂教育实践中所创造的“三我教育”和“三导三学”教与学行为习惯。“军魂教育”文化原点在于尊重人和发展人，其核心价值在于培育健全人格的人。其内涵是“铸军人之魂 励军人之志气”，其外延是培养“有灵魂、有道德、有理想、有知识”的卓越人才。
二、“军魂教育”文化理论建构与实践课程校本化
“军魂教育”文化理论建构与实践校本课程开发策略充分尊重和满足我校师生以及我校教育环境的独特性和差异性，是体现“军魂教育”文化理论建构与实践课程建设特色和教育价值观的重要途径。
学校课题组站在传承发展的角度，在办学理念的主导下，围绕“军魂教育”特色文化，打造了特色的校本课程，并实现了校本课程系列化、特色化、精品化建设的目标。其中三本系列化、特色化、精品化的校本教材均被中国青少年研究中心、中国少工委评为全国优秀校本教材。《小军人活动课程使用指南》，详细地介绍了校本课程开发的背景、理论依据、课程的设计与实施建议；构建低中高年段小军人综合实践活动课程结构。《小军人活动课程学习读本》，让小军人认识和了解学校，学会自我保护、学会参与实践活动、学会评价和学会展示自己的才能。《军事小游戏读本》，它是由学生、家长和教师共同参与编写的。体育科老师利用此读本根据教学需要选用其中的游戏，班主任利用此读本在大课间活动中或其他的教学活动中选用。诚然，系列、特色校本课程的开发是动态、发展的，学校会根据师生发展的需求、课题研究的不断深入去丰富或改进校本课程的内容。
三、“军魂教育”文化理论建构与实践活动特色化
军魂教育主题活动，是指以综合实践活动为平台，以“军魂教育”为主线，培育具有军人“情感、人格、信念”的育人活动。
（一）德育特色活动
德育是学校教育的灵魂和核心。在深化“军魂教育文化”特色建设中，我们立足于学校的实际，努力构建学校“勇于承担，甘于奉献”为品质特征的德育文化体系，彰显“一·二·三·四·五”德育的文化特色：“一”是军魂教育要培养学生一颗爱心；“二”是指教育中形成两种能力：交往能力、自理能力；“三”是家庭、学校与社会三个结合；“四”指德育活动的四个途径：“主题活动、教学活动、社团活动、文化节活动”；“五”指德育活动“五全”，即“全员育人，全过程育人、全方位育人、全身心体验、全面评价”。围绕“军魂教育”文化建设，学校每年组织学生开展一系列的铸魂励志的特色活动，以内化军魂特质。特色活动一：开展“走进红色回忆”综合实践活动；特色活动二：每年的6月1日是“军魂教育”文化节活动；特色活动三：开展“生存能力大挑战”擂台赛；特色活动四：开展丰富多彩的学生社团活动。
（二）教学特色活动
军魂教育教学活动，就是通过课堂教学“三导”研学模式开展特色活动：课堂教学“三导”研学模式的基本结构是“导趣乐学——导思善学——导练活学”；实施策略是：以教师“三研”为前提，以“研学案”为载体，以“研学问题”为线索，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”为原则，发展学生“学习能力、思维能力、创新能力”，提高教学质量的实践范式。特色活动一：开展“读红色经典 悟军魂风尚”读书节活动；特色活动二：学科开展“三导三学”研学后教模式的构建与应用研讨活动；特色活动三：特色“研学小组”评比活动。通过这些教学品牌特色活动，培养学生兴趣，发展学生特长。
四、“军魂教育”文化理论建构与实践评价多元化
如何评价“军魂教育”特色文化建设理论的建构与实践，是摆在课题组成员面前的一个重要的难题。
（一）建立促教师专业化发展评价机制
从“军魂教育”文化理论建构与实践研究的实际出发，结合校本特色课程改革和教师的专业化发展需要，建立一套管理、评价和激励制度，是教师专业化发展的一个重要保障。而且，“军魂教育”特色文化理论建构与实施过程中所建立的激励机制必须以满足教师的个体需求差异、调动教师参与课题探讨活动为核心目标，力求评价结果能不同层次地促进教师专业化发展。该激励制度充分体现了公平的原则，是在广泛征求教师意见的基础上制定的，是大多数人认可的制度。在强调奉献精神为前提的基础上，推行个性化的“绩效评估”机制，充分调动教师积极性和创新性，极大地提升教师专业化水平。
（二）建立促学生全面发展多元化评价机制
对学生的评价集中体现了“一切为了学生的发展”的教育理念。校本课程《小军人活动课程学习读本》实施多元化的评价，注重过程性评价并关注学生的个体差异性，其趣味性特别适合小学生的年龄特点。学生先进行自我评价，然后由学校的大队委自行组织队干进行评比，最后根据学生成长记录，每班推选五位优秀小军人进行学校层面的大力表彰。每位小军人在不同的年段按照其能力水平参与各种争章活动。这种多元化的评价模式不但锻炼了小军人的自我管理和评价能力，还有效地促进了学生素质的全面发展。
特色校园文化是一所学校最值得品味的东西，特色校园文化建设是学校最高层面的建设，它引领着学校各项建设，推进学校的可持续发展，提高教育的品质。有效推进学校特色文化理论建设与实践研究的策略有很多，只要是有利于学校特色发展、师生快乐、幸福、健康成长的策略就是值得借鉴和尝试的，我们期待能在以后的课题研究中总结出更多更有效的策略。
参考文献：
[1]王泽农.学校文化建设与教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
[2]谢立军.大力加强基层军营文化建设[J].思想政治工作研究，2012（03）.
[3]王建军.校园文化的结构探析[J].学校党建与思想教育，2001（06）.
[4]王睿.军营文化建设的三个基本着力点[J].军队政工理论研究，2011（03）.
[5]岳春峰.名校校园文化构建力[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
【关键词】军魂教育；校本课程；活动特色；评价多元
特色校园文化理论建设与实践研究是现代学校走内涵发展之路的坚定选择，是一项涉及学校整个系统的、全方位的学校变革的探究活动。在这一变革中，我们面临着教学改革、德育创新、校本课程开发等一系列形形色色的问题。在岭南校园特色文化建设中，我校在已有“全国少年军校示范学校”的基础上，尝试采用“一主三化”策略，从“特色项目”、“特色校本课程”到凝炼出“军魂教育”特色文化，实现从“特色”到“品牌”的提升。
一、以“追求卓越 励志自强”办学理念为主导
针对学生孤独自私、任性娇气、自理能力差、集体意识缺乏的特点，我校于2000年创办了少年军校，组建了少年警队，为学生的素质教育创造了良好的环境；2007年荣获“广东省少年军校示范学校”和“全国少年军校示范学校”称号，可以说，“少年军校”建设成了我校的特色项目。进入“十二五”期间，为了能进一步凝炼学校的特色文化，学校在科学发展观的指导下，以学校发展现状为基础，以信息技术为工具，以小军人精神、感恩教育、高效教学为内容，以综合实践课程为平台，以师生发展为根本，在专家的引领下，把“小军人文化”提升为“军魂教育”文化，把学校的办学理念更新为“追求卓越 励志自强”。“军魂教育文化”广义是指学校师生在长期的军魂教育实践中所创造的精神文明和物质文明的总和；狭义是指学校师生在军魂教育实践中所创造的“三我教育”和“三导三学”教与学行为习惯。“军魂教育”文化原点在于尊重人和发展人，其核心价值在于培育健全人格的人。其内涵是“铸军人之魂 励军人之志气”，其外延是培养“有灵魂、有道德、有理想、有知识”的卓越人才。
二、“军魂教育”文化理论建构与实践课程校本化
“军魂教育”文化理论建构与实践校本课程开发策略充分尊重和满足我校师生以及我校教育环境的独特性和差异性，是体现“军魂教育”文化理论建构与实践课程建设特色和教育价值观的重要途径。
学校课题组站在传承发展的角度，在办学理念的主导下，围绕“军魂教育”特色文化，打造了特色的校本课程，并实现了校本课程系列化、特色化、精品化建设的目标。其中三本系列化、特色化、精品化的校本教材均被中国青少年研究中心、中国少工委评为全国优秀校本教材。《小军人活动课程使用指南》，详细地介绍了校本课程开发的背景、理论依据、课程的设计与实施建议；构建低中高年段小军人综合实践活动课程结构。《小军人活动课程学习读本》，让小军人认识和了解学校，学会自我保护、学会参与实践活动、学会评价和学会展示自己的才能。《军事小游戏读本》，它是由学生、家长和教师共同参与编写的。体育科老师利用此读本根据教学需要选用其中的游戏，班主任利用此读本在大课间活动中或其他的教学活动中选用。诚然，系列、特色校本课程的开发是动态、发展的，学校会根据师生发展的需求、课题研究的不断深入去丰富或改进校本课程的内容。
三、“军魂教育”文化理论建构与实践活动特色化
军魂教育主题活动，是指以综合实践活动为平台，以“军魂教育”为主线，培育具有军人“情感、人格、信念”的育人活动。
（一）德育特色活动
德育是学校教育的灵魂和核心。在深化“军魂教育文化”特色建设中，我们立足于学校的实际，努力构建学校“勇于承担，甘于奉献”为品质特征的德育文化体系，彰显“一·二·三·四·五”德育的文化特色：“一”是军魂教育要培养学生一颗爱心；“二”是指教育中形成两种能力：交往能力、自理能力；“三”是家庭、学校与社会三个结合；“四”指德育活动的四个途径：“主题活动、教学活动、社团活动、文化节活动”；“五”指德育活动“五全”，即“全员育人，全过程育人、全方位育人、全身心体验、全面评价”。围绕“军魂教育”文化建设，学校每年组织学生开展一系列的铸魂励志的特色活动，以内化军魂特质。特色活动一：开展“走进红色回忆”综合实践活动；特色活动二：每年的6月1日是“军魂教育”文化节活动；特色活动三：开展“生存能力大挑战”擂台赛；特色活动四：开展丰富多彩的学生社团活动。
（二）教学特色活动
军魂教育教学活动，就是通过课堂教学“三导”研学模式开展特色活动：课堂教学“三导”研学模式的基本结构是“导趣乐学——导思善学——导练活学”；实施策略是：以教师“三研”为前提，以“研学案”为载体，以“研学问题”为线索，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”为原则，发展学生“学习能力、思维能力、创新能力”，提高教学质量的实践范式。特色活动一：开展“读红色经典 悟军魂风尚”读书节活动；特色活动二：学科开展“三导三学”研学后教模式的构建与应用研讨活动；特色活动三：特色“研学小组”评比活动。通过这些教学品牌特色活动，培养学生兴趣，发展学生特长。
四、“军魂教育”文化理论建构与实践评价多元化
如何评价“军魂教育”特色文化建设理论的建构与实践，是摆在课题组成员面前的一个重要的难题。
（一）建立促教师专业化发展评价机制
从“军魂教育”文化理论建构与实践研究的实际出发，结合校本特色课程改革和教师的专业化发展需要，建立一套管理、评价和激励制度，是教师专业化发展的一个重要保障。而且，“军魂教育”特色文化理论建构与实施过程中所建立的激励机制必须以满足教师的个体需求差异、调动教师参与课题探讨活动为核心目标，力求评价结果能不同层次地促进教师专业化发展。该激励制度充分体现了公平的原则，是在广泛征求教师意见的基础上制定的，是大多数人认可的制度。在强调奉献精神为前提的基础上，推行个性化的“绩效评估”机制，充分调动教师积极性和创新性，极大地提升教师专业化水平。
（二）建立促学生全面发展多元化评价机制
对学生的评价集中体现了“一切为了学生的发展”的教育理念。校本课程《小军人活动课程学习读本》实施多元化的评价，注重过程性评价并关注学生的个体差异性，其趣味性特别适合小学生的年龄特点。学生先进行自我评价，然后由学校的大队委自行组织队干进行评比，最后根据学生成长记录，每班推选五位优秀小军人进行学校层面的大力表彰。每位小军人在不同的年段按照其能力水平参与各种争章活动。这种多元化的评价模式不但锻炼了小军人的自我管理和评价能力，还有效地促进了学生素质的全面发展。
特色校园文化是一所学校最值得品味的东西，特色校园文化建设是学校最高层面的建设，它引领着学校各项建设，推进学校的可持续发展，提高教育的品质。有效推进学校特色文化理论建设与实践研究的策略有很多，只要是有利于学校特色发展、师生快乐、幸福、健康成长的策略就是值得借鉴和尝试的，我们期待能在以后的课题研究中总结出更多更有效的策略。
参考文献：
[1]王泽农.学校文化建设与教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
[2]谢立军.大力加强基层军营文化建设[J].思想政治工作研究，2012（03）.
[3]王建军.校园文化的结构探析[J].学校党建与思想教育，2001（06）.
[4]王睿.军营文化建设的三个基本着力点[J].军队政工理论研究，2011（03）.
[5]岳春峰.名校校园文化构建力[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.