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(成都市龙泉三中 成都 610000)
平等博爱的人道美。
《老王》这篇散文处处表露出身处困境的老王善良、纯补之美以及作者一家同情不幸、关怀弱者的人道主义精神美。在现实社会中，有的社会地位高、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，更难说给不幸者以关爱。但作者及其家人能以平等的眼光看待弱者、不幸者老王，尊重他的人格，同情他的遭遇，关心他的生活。这是一篇对学生进行人格培养的范文。针对现代学生以自我为中心，普遍缺乏同情心，缺乏责任感的现象，我把关注不幸者的善良作为教学的一个重点。因此首先应引导学生观察不幸者。
师：请同学们观察第七十九页上的肖像画，然后用恰当的语言描绘人物的外貌。
一片沉寂，观察一会儿。
生甲：满脸皱纹，很多胡子。
生乙：衣服不合身，没穿袜子，鞋了也不合脚，裤子太短了。
生丙：他躬腰驼背，破衣褴衫，好邋遢！
这时有几个调皮的小男生扮着鬼脸，怪腔怪调地说：这个人太丑陋了，好难看呵！话音未落就引来哄堂大笑。我从学生们的眼神中读出了厌恶，甚至鄙夷，心中泛起一丝不悦，本想让孩子多几分同情与怜悯，不料让天真的学生嘻笑开了。细想来，学生们说的也是实话，也算是真情流露。这种情况表明学生预习时未将课文内容与插图联系起来，他们的认识还停留于人物的外表，只有领会了老王的精神品质后，才能作出恰当的评价。我迅速调整自己的情绪，要求学生将插图与课文配合起来思考，说说图中人物是一个什么样的人。有说他是穷人的，有说他是老实人的，更有认为他是一个弱者、不幸者，他就是课文中的主人公老王。水到渠成，我紧接着引导学生进入老王的生活，深入老王的内心世界，提出了这样一个问题：在我们的周围，有些像老王这样生活艰难的人，他们不被人重视，却有一颗金子般的心，你体悟到这些人的善良了吗？从课文中你读出老王的善良了吗？
学生迅速地找到了重点语段，打开了话匣子，各抒所见。
“他给人家送冰，从未欺负主顾。”
“他还愿意给作者家减半收费。自己已经很困难，还替别人着想，很了不起的善良。”
尤其让同学们为之动容的是，老王的衣、食、住条件极差，瞎了一只眼，赚钱少，受到作者一家病中赠药、问寒问暖的照顾，不忘谢恩，去世前一天，撑着病体，提着香油、鸡蛋出门感谢，实在难能可贵。同学们擦亮了眼睛，从老王的善良联想到生活中的不善良，他们谈到有些自私的人，面对老王肯定会惭愧，会无地自容的。学生言语之间充满了赞叹，眼神之中洋溢着敬佩，这表明学生对老王这一形象的观察，从外表上升到了善良人格的欣赏。
有一位同学声情并茂地说到：老王自己无钱看病，还担心作者无钱看病，不愿收他的三轮车费，可见老王外貌虽近乎丑陋，却有一颗金子般善良的心。这篇课文提醒我们看人不能只看外表，不能以貌取人。
一阵热烈的掌声，既是对以上同学深入思考的赞许，又是自我反省的催化剂。课堂气氛由尴尬演变为热烈。我暗自庆幸当有的同学说俏皮的老实话时我没有横加指责，而是巧妙引导，使其发现不幸者的善良之可贵。
语文课文中那一个个鲜活的形象，那人生的幸与不幸，无不感染着我们，丰富着我们的情感世界。人生一路，处处关情，亲情、友情、爱情，无不让生命充满感动与绚丽。“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的思念。每一个生命都走不出情感的射程，是那些情感，让人们好好生活，好好工作，好好珍惜属于自己的分分秒秒。珍视情感，让生命多些感动与回味。于是我进一步引导学生讨论。“文革”期间，作者一家受到冲击，作者夫妇被下放到“干校”经受了很多磨难，生活处境并不理想，她为什么还觉得自己是“幸运的人”？“我们家”对老王已是关爱有加，文末作者为什么还感到“愧怍”？研讨这个问题，旨在帮助学生了解作者一家当时的处境，体察作者纯朴、圣洁的善良之心，经过小组议论，全班交流，大家都认识到，作者一家当时处境虽也不好，但与遭遇不幸的老王相比，觉得自己还是“幸运的”。作者认为幸运者有责任关爱不幸者，帮助他们改善处境，让他们过上好日子，觉得对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。作者这样说，反映了她善良的品格和人道主义精神。
学生走进了老王与作者一家的感情世界，他们的心与之一起律动。在谈到从故事中受到的教育与启发时，学生们作了如下反思。
“我见到街上行乞的，曾经远远地绕着走，内心厌恶他们，缺乏起码的同情心。其实他们可能有自己特殊的原因。”
“我看到卖艺的残疾人表演后，有的人不肯给钱，好不善良呵！”
“对于弱者我们每个人、社会都应关心、帮助他们，上次给贫困学校捐款，有些同学不愿意，有的拖拖拉拉不上心，我呼吁学学老王和作者一家，互相关爱，人间才有真情在。这次捐款捐物捐快点。”班长不失时机地鼓动着。
学生们的思想沸腾起来，如开闸的洪水，奔涌翻腾。他们坐在位子上，忘了举手起立，七嘴八舌地说开了，显然老王以及作者一家所展示的善良、博爱的人性美，震撼着他们尚且稚嫩的心灵。
记得我的课堂小结是这样的：同学们说得非常好，老师都被感动了。我们不仅读出了老王以及作者一家的善良，也唤醒了自己心中那份沉睡的善良，它牵引我们的目光投向社会的弱势群体，关注他们的生活，关注他们的内心。我相信，大家的内心一定涌动着一种神圣的社会责任感，才会说出热情的反省自己、思考社会的肺腑之言。
课后记录我这样写到：本节课抓住了教育契机，充分发掘语文的人文精神，培育良知。同学们受到了一次人道主义的极好教育，开始思考怎样体察不幸者纯朴、圣洁的善良之心，怎样以一颗善良之心去关爱社会中的不幸者，那一阵阵热烈的掌声告诉我们，以善良换取善良，社会大家庭必定会更温暖。
让人性美闪射出灿烂之光，普照每个角落。
平等博爱的人道美。
《老王》这篇散文处处表露出身处困境的老王善良、纯补之美以及作者一家同情不幸、关怀弱者的人道主义精神美。在现实社会中，有的社会地位高、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，更难说给不幸者以关爱。但作者及其家人能以平等的眼光看待弱者、不幸者老王，尊重他的人格，同情他的遭遇，关心他的生活。这是一篇对学生进行人格培养的范文。针对现代学生以自我为中心，普遍缺乏同情心，缺乏责任感的现象，我把关注不幸者的善良作为教学的一个重点。因此首先应引导学生观察不幸者。
师：请同学们观察第七十九页上的肖像画，然后用恰当的语言描绘人物的外貌。
一片沉寂，观察一会儿。
生甲：满脸皱纹，很多胡子。
生乙：衣服不合身，没穿袜子，鞋了也不合脚，裤子太短了。
生丙：他躬腰驼背，破衣褴衫，好邋遢！
这时有几个调皮的小男生扮着鬼脸，怪腔怪调地说：这个人太丑陋了，好难看呵！话音未落就引来哄堂大笑。我从学生们的眼神中读出了厌恶，甚至鄙夷，心中泛起一丝不悦，本想让孩子多几分同情与怜悯，不料让天真的学生嘻笑开了。细想来，学生们说的也是实话，也算是真情流露。这种情况表明学生预习时未将课文内容与插图联系起来，他们的认识还停留于人物的外表，只有领会了老王的精神品质后，才能作出恰当的评价。我迅速调整自己的情绪，要求学生将插图与课文配合起来思考，说说图中人物是一个什么样的人。有说他是穷人的，有说他是老实人的，更有认为他是一个弱者、不幸者，他就是课文中的主人公老王。水到渠成，我紧接着引导学生进入老王的生活，深入老王的内心世界，提出了这样一个问题：在我们的周围，有些像老王这样生活艰难的人，他们不被人重视，却有一颗金子般的心，你体悟到这些人的善良了吗？从课文中你读出老王的善良了吗？
学生迅速地找到了重点语段，打开了话匣子，各抒所见。
“他给人家送冰，从未欺负主顾。”
“他还愿意给作者家减半收费。自己已经很困难，还替别人着想，很了不起的善良。”
尤其让同学们为之动容的是，老王的衣、食、住条件极差，瞎了一只眼，赚钱少，受到作者一家病中赠药、问寒问暖的照顾，不忘谢恩，去世前一天，撑着病体，提着香油、鸡蛋出门感谢，实在难能可贵。同学们擦亮了眼睛，从老王的善良联想到生活中的不善良，他们谈到有些自私的人，面对老王肯定会惭愧，会无地自容的。学生言语之间充满了赞叹，眼神之中洋溢着敬佩，这表明学生对老王这一形象的观察，从外表上升到了善良人格的欣赏。
有一位同学声情并茂地说到：老王自己无钱看病，还担心作者无钱看病，不愿收他的三轮车费，可见老王外貌虽近乎丑陋，却有一颗金子般善良的心。这篇课文提醒我们看人不能只看外表，不能以貌取人。
一阵热烈的掌声，既是对以上同学深入思考的赞许，又是自我反省的催化剂。课堂气氛由尴尬演变为热烈。我暗自庆幸当有的同学说俏皮的老实话时我没有横加指责，而是巧妙引导，使其发现不幸者的善良之可贵。
语文课文中那一个个鲜活的形象，那人生的幸与不幸，无不感染着我们，丰富着我们的情感世界。人生一路，处处关情，亲情、友情、爱情，无不让生命充满感动与绚丽。“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的思念。每一个生命都走不出情感的射程，是那些情感，让人们好好生活，好好工作，好好珍惜属于自己的分分秒秒。珍视情感，让生命多些感动与回味。于是我进一步引导学生讨论。“文革”期间，作者一家受到冲击，作者夫妇被下放到“干校”经受了很多磨难，生活处境并不理想，她为什么还觉得自己是“幸运的人”？“我们家”对老王已是关爱有加，文末作者为什么还感到“愧怍”？研讨这个问题，旨在帮助学生了解作者一家当时的处境，体察作者纯朴、圣洁的善良之心，经过小组议论，全班交流，大家都认识到，作者一家当时处境虽也不好，但与遭遇不幸的老王相比，觉得自己还是“幸运的”。作者认为幸运者有责任关爱不幸者，帮助他们改善处境，让他们过上好日子，觉得对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。作者这样说，反映了她善良的品格和人道主义精神。
学生走进了老王与作者一家的感情世界，他们的心与之一起律动。在谈到从故事中受到的教育与启发时，学生们作了如下反思。
“我见到街上行乞的，曾经远远地绕着走，内心厌恶他们，缺乏起码的同情心。其实他们可能有自己特殊的原因。”
“我看到卖艺的残疾人表演后，有的人不肯给钱，好不善良呵！”
“对于弱者我们每个人、社会都应关心、帮助他们，上次给贫困学校捐款，有些同学不愿意，有的拖拖拉拉不上心，我呼吁学学老王和作者一家，互相关爱，人间才有真情在。这次捐款捐物捐快点。”班长不失时机地鼓动着。
学生们的思想沸腾起来，如开闸的洪水，奔涌翻腾。他们坐在位子上，忘了举手起立，七嘴八舌地说开了，显然老王以及作者一家所展示的善良、博爱的人性美，震撼着他们尚且稚嫩的心灵。
记得我的课堂小结是这样的：同学们说得非常好，老师都被感动了。我们不仅读出了老王以及作者一家的善良，也唤醒了自己心中那份沉睡的善良，它牵引我们的目光投向社会的弱势群体，关注他们的生活，关注他们的内心。我相信，大家的内心一定涌动着一种神圣的社会责任感，才会说出热情的反省自己、思考社会的肺腑之言。
课后记录我这样写到：本节课抓住了教育契机，充分发掘语文的人文精神，培育良知。同学们受到了一次人道主义的极好教育，开始思考怎样体察不幸者纯朴、圣洁的善良之心，怎样以一颗善良之心去关爱社会中的不幸者，那一阵阵热烈的掌声告诉我们，以善良换取善良，社会大家庭必定会更温暖。
让人性美闪射出灿烂之光，普照每个角落。