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【摘 要】 在教学中，我尝试采用了分组教学，把全班学生分为两人互助、四人小组型的六组，通过几次有意识的游戏活动，如“大家一起想”、“三个小皮匠”，使学生意识到自己是小组的一员，促进学生融入小组，和伙伴们共同学习，形成快乐的合作伙伴关系。
【关键词】 小学语文 分组教学 见解
实现高效有序的合作化教学，首先就要对全班同学进行合理的分组。经过科学合理的分组，各小组成员更加便于交流合作学习，也便于形成公平的竞争平台。小学生是非常活跃的一个群体，在教学活动中思维积极，发言踊跃，教学氛围容易营造。在小学语文合作探究教学中，教师要合理分组，对学生进行优化组合，针对学生的特点选择合理的分组方法，使教学活动体现出效益的最大化。
1 科学设置分组数量，优化教学组织设置
在小学语文分组探究教学活动组织中，教师引导学生进行自主学习的基本单位是学习小组，可以说，在教学活动中，学习小组就是教学的二级单位，由此可见分组科学性的重要。一般来讲，班级分组适宜6～8人为一个学习小组，小学生班级生数普遍在50人左右，按照这样的标准进行分组，通常班级会产生6～8个学习小组，数量较为适中。小组人数较多，小组数量相对就少，讨论与探究活动的激烈程度与灵活程度就会降低，失去了分组学习的初衷与价值，小组人数过少，小组数量就会偏多，在教学活动组织中就会出现秩序的混乱，教师难以有效控制教学环境，对整个教学活动产生影响。在教学实践中，这一观点也得到了较为普遍的验证，人员与小组数量都适中的班级，教师在组织开展分组合作教学活动时，能够较为得心应手，反之，则会影响教学活动的顺利开展。
1.1 老师在教学中占据主导地位。传统的小学语文教学中，老师占据了绝对的主导地位，他们支配学生的学习方向，而学生则按照老师的支配被动学生，严重影响学生对于学习兴趣的培养。
1.2 评价方式单一。小学语文的评价方式是考试模式，换句话说就是学生按照老师的安排进行一个学期的学习，然后通过期末测试的分数决定学生的语文学习评价，分数高者拥有高的评价，分数低者评价相应降低。这种评价方式过于单一、片面，忽略了众多的主观因素和客观因素。并且若某同学由于发挥失常，得到了不够理想的分数，该分数相对应的评价会打击该学生的自信，不利于其学习的发展。
2 突破原有位置限制，灵活安排组成人员
有的教师在开展小学语文分组合作探究教学时，为了省事，在开展分组时主要依据座位来进行分组，其实这样分组是不尽科学的。因为班主任在开展座位调整时，不仅仅依据学生的学习成绩、能力与习惯状况，还要统筹考虑学生的身高、视力等方面因素，如果教师在分组时图省事，依据原有座位开展分组，容易造成小组之间学习实力出现较大差异，在学习成果交流中不能出现对等的学习成果。针对这种状况，小学语文教师在开展工作时不能怕麻烦，要事先开展深入的调查研究，在开展分组时不要受原有位置的束缚，在全班范围内进行学习小组人员的自由调配，实现人员组合的最优化与灵活性。只有在全班學生之间统筹考虑分组成员，打破原有座位之间的束缚，才能够从根本上解决学习小组的合理性问题。
2.1 合作学习。学生在分组之后，老师需要强调小组内部的合作问题。首先，老师可以提出探究性问题，让小组内的成员共同完成，该问题要在短时间内激起学生的兴趣。例如：老师在教《画》这一课时，可以在学生初步了解课文之后，根据自己的想法以小组为单位完成一幅画，画的内容要能够表现出课文的意境。这种方式就可以激发学生的兴趣，每个同学都可以充分发挥自己的想象能力，通过合作完成该项学习任务。然后，老师可以根据不同小组的特点，制定不同的合作方式。例如，由于A和C这两个小组中的学生性格活泼，所以要尽量发挥其优势，培养其口语交际的能力，在这一基础上，培养其冷静思考的能力。这两个小组的同学可以通过演讲、表演等方式完成老师布置的任务，老师在其表演结束后，可以指出其需要改进的地方，尽量培养学生的严密性思维；B和D小组中的学生性格内向，老师可以在发挥其冷静思考能力的基础上，培养其交际能力，这两个小组的同学可以首先通过写作的方式完成老师布置的作业，然后在课堂上大声读出自己的稿件，这样就能渐渐培养他们的交际能力。
2.2 多元化评价方式。要激发学生学习语文的动力，鼓励学生努力学习，需要采取多元化的评价方式。因为小学生的心智还未成熟，他们需要得到成年人的肯定，所以老师需要在一定程度上鼓励学生学习，肯定他们的学习成果。并且老师可以对小组进行统一的评价，然后让小组内部同学进行自评、互评，并且在小组内颁发奖项，比如说“最佳组织奖”、“最佳口才奖”、等，让小组内部形成一种良性竞争，互助互利。
3 合作探究
在实施分组合作教学过程中，要启发学生多讨论，多提问，教师注重组织及教给学习方法。从知识的魅力中提供学生合作交流的机遇，顺应学生的心理，激发学生在学习小组中的兴趣，尽自己的一份义务，培养学生的主人翁的责任感，帮助学生树立自信心，找准自己在合作小组中的位置。为保证合作小组整体效果，①强弱结对；②加强组长培训；③发挥评价激励功能，调动各小组全体同学参与学习的积极性。形成“生趣——探索——成功——再生趣——再探索——再成功”的良性循环。
在小学语文分组合作探究教学中，如何科学有效地开展分组是一个非常重要的环节，教师在工作中要充分考虑，统筹兼顾，为学生创设更加高效的学习氛围。
【关键词】 小学语文 分组教学 见解
实现高效有序的合作化教学，首先就要对全班同学进行合理的分组。经过科学合理的分组，各小组成员更加便于交流合作学习，也便于形成公平的竞争平台。小学生是非常活跃的一个群体，在教学活动中思维积极，发言踊跃，教学氛围容易营造。在小学语文合作探究教学中，教师要合理分组，对学生进行优化组合，针对学生的特点选择合理的分组方法，使教学活动体现出效益的最大化。
1 科学设置分组数量，优化教学组织设置
在小学语文分组探究教学活动组织中，教师引导学生进行自主学习的基本单位是学习小组，可以说，在教学活动中，学习小组就是教学的二级单位，由此可见分组科学性的重要。一般来讲，班级分组适宜6～8人为一个学习小组，小学生班级生数普遍在50人左右，按照这样的标准进行分组，通常班级会产生6～8个学习小组，数量较为适中。小组人数较多，小组数量相对就少，讨论与探究活动的激烈程度与灵活程度就会降低，失去了分组学习的初衷与价值，小组人数过少，小组数量就会偏多，在教学活动组织中就会出现秩序的混乱，教师难以有效控制教学环境，对整个教学活动产生影响。在教学实践中，这一观点也得到了较为普遍的验证，人员与小组数量都适中的班级，教师在组织开展分组合作教学活动时，能够较为得心应手，反之，则会影响教学活动的顺利开展。
1.1 老师在教学中占据主导地位。传统的小学语文教学中，老师占据了绝对的主导地位，他们支配学生的学习方向，而学生则按照老师的支配被动学生，严重影响学生对于学习兴趣的培养。
1.2 评价方式单一。小学语文的评价方式是考试模式，换句话说就是学生按照老师的安排进行一个学期的学习，然后通过期末测试的分数决定学生的语文学习评价，分数高者拥有高的评价，分数低者评价相应降低。这种评价方式过于单一、片面，忽略了众多的主观因素和客观因素。并且若某同学由于发挥失常，得到了不够理想的分数，该分数相对应的评价会打击该学生的自信，不利于其学习的发展。
2 突破原有位置限制，灵活安排组成人员
有的教师在开展小学语文分组合作探究教学时，为了省事，在开展分组时主要依据座位来进行分组，其实这样分组是不尽科学的。因为班主任在开展座位调整时，不仅仅依据学生的学习成绩、能力与习惯状况，还要统筹考虑学生的身高、视力等方面因素，如果教师在分组时图省事，依据原有座位开展分组，容易造成小组之间学习实力出现较大差异，在学习成果交流中不能出现对等的学习成果。针对这种状况，小学语文教师在开展工作时不能怕麻烦，要事先开展深入的调查研究，在开展分组时不要受原有位置的束缚，在全班范围内进行学习小组人员的自由调配，实现人员组合的最优化与灵活性。只有在全班學生之间统筹考虑分组成员，打破原有座位之间的束缚，才能够从根本上解决学习小组的合理性问题。
2.1 合作学习。学生在分组之后，老师需要强调小组内部的合作问题。首先，老师可以提出探究性问题，让小组内的成员共同完成，该问题要在短时间内激起学生的兴趣。例如：老师在教《画》这一课时，可以在学生初步了解课文之后，根据自己的想法以小组为单位完成一幅画，画的内容要能够表现出课文的意境。这种方式就可以激发学生的兴趣，每个同学都可以充分发挥自己的想象能力，通过合作完成该项学习任务。然后，老师可以根据不同小组的特点，制定不同的合作方式。例如，由于A和C这两个小组中的学生性格活泼，所以要尽量发挥其优势，培养其口语交际的能力，在这一基础上，培养其冷静思考的能力。这两个小组的同学可以通过演讲、表演等方式完成老师布置的任务，老师在其表演结束后，可以指出其需要改进的地方，尽量培养学生的严密性思维；B和D小组中的学生性格内向，老师可以在发挥其冷静思考能力的基础上，培养其交际能力，这两个小组的同学可以首先通过写作的方式完成老师布置的作业，然后在课堂上大声读出自己的稿件，这样就能渐渐培养他们的交际能力。
2.2 多元化评价方式。要激发学生学习语文的动力，鼓励学生努力学习，需要采取多元化的评价方式。因为小学生的心智还未成熟，他们需要得到成年人的肯定，所以老师需要在一定程度上鼓励学生学习，肯定他们的学习成果。并且老师可以对小组进行统一的评价，然后让小组内部同学进行自评、互评，并且在小组内颁发奖项，比如说“最佳组织奖”、“最佳口才奖”、等，让小组内部形成一种良性竞争，互助互利。
3 合作探究
在实施分组合作教学过程中，要启发学生多讨论，多提问，教师注重组织及教给学习方法。从知识的魅力中提供学生合作交流的机遇，顺应学生的心理，激发学生在学习小组中的兴趣，尽自己的一份义务，培养学生的主人翁的责任感，帮助学生树立自信心，找准自己在合作小组中的位置。为保证合作小组整体效果，①强弱结对；②加强组长培训；③发挥评价激励功能，调动各小组全体同学参与学习的积极性。形成“生趣——探索——成功——再生趣——再探索——再成功”的良性循环。
在小学语文分组合作探究教学中，如何科学有效地开展分组是一个非常重要的环节，教师在工作中要充分考虑，统筹兼顾，为学生创设更加高效的学习氛围。