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【摘 要】课堂教学“宗旨”，就是传授解决问题方法精髓，让他们不仅能够“学会”，同时还能“会学”。当前学科教学，传授给学生学习方法、培养他们高尚的学习品质、培树他们能动自主的数学素养，是其根本任务。小学生群体处在特殊的时期，自身的特殊情况，需要教学工作者切实做好自学能力的锻炼培养。本文作者简要论述了小学生数学自学能力培养的见解和认识。
【关键词】小学数学;自学能力;培养;探究
常言道，教是为了不教。当前学科教学，传授给学生学习方法、培养他们高尚的学习品质、培树他们能动自主的数学素养，是其根本任务。小学生处在学知识、积素养、养习惯的积累时期，培养他们的数学自主学习能力，是其各个学科教学的首要任务、关键工作之一。教学实践证明，深入开展自主学习，必需深厚的数学素养和技能经验作为“保证”，科学高效的方法技能作为“保障”，正确深厚的学习品质作为“支撑”。小学生目前呈现的能力状况、素养现状等，决定了教者应注重自主学习技能的培养。本人现从知识素养、学习技能、习惯培养等三个方面，简要谈谈自身对小学生数学自学能力培养的粗浅见解和浅显认识，望请指正。
一、注重数学知识要义讲授，奠定有效自学素养“根基”
常言道，地基不牢，地动山摇。良好的学习技能，是建立在“殷实”的知识素养“根基”之上。由于小学生处在学习成长的起步阶段，文化层次、知识素养、能力水平等方面还较为低下和“薄弱”，自主学习活动开展较为困难。笔者以为，要让学生群体具有自主学习技能，当务之急要重视对知识要义的讲解，为他们打下深厚的知识“根基”。因此，教者在数学课堂中，要强化对知识点内容要义的讲解和传授，围绕每一章、每一节的重点和难点知识点，采用丰富多样双边师生互动活动，引导小学生深入感知、探究、掌握数学知识点内容及其深刻内涵，逐步积累丰富的数学知识素养，为自主学习活动开展打下“基石”。值得注意的是，教师在数学知识内容要义的讲授中，不能强制“灌输”数学知识内容，而应该发挥小学生数学学习能动性，有序组织小学生开展亲身探知数学知识要点的实践活动，让小学生借助于亲身实践，获取数学知识要义“直接经验”。
二、注重自主探究解析锤炼，形成有效自学技能“经验”
小学生群体有序开展自主学习，需要解决问题的方法经验和良好的实践素养予以“支持”。处于起步阶段的小学生，他们的学习水平需要通过深刻、扎实的探究，才能逐渐形成和树立。但笔者发现，有少部分教师不注重学生自主探究实践活动的教学，承担了探究解析案例的“任务”，直接将解题方法和思路告知小学生，导致小学生对所获学习经验“知之甚少”、“浮光掠影”。这就要求，小学数学教师要善于运用小学生数学能动特性，在课堂教学中多提供小学生亲身动手、动脑的时间和机会，有意识地将知识点探知、问题解答等“任务”留给他们，组织他们进行探究、思考、解答等学习活动，让小学生在亲自探、亲自思、亲自动的进程中，逐步形成数学学习技能经验，为自主开展数学学习活动积攒能力素养。如“红星小学举行秋季学校运动会，参加运动会的男队员有130人，参加运动会的男队员比女队员的2倍还少4个人，那么参加学校运动会的女运动员有多少人？”案例教学中，教师采用“先探后教”教学形式，在“探”环节中，向学生提出此次探究解答数学案例的活动任务和要求，小学生通过阅读题目内容，在感知问题条件、找寻解题思路、合作探析讨论等基础上，经过思考、推理、概括，指出：“根据题意，由男队员比女队
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员的2倍少4个人这一条件，可以得到参加学校秋季运动会的男女队员人数关系为：女队员人数乘以2减去4，就是男队员人数，由此可以建立方程进行解题活动”。教师针对小学生探析“成果”进行指点活动，强调指出：“该问题解题的关键是找出男女运动员数量上的基本关系。在解答这一类型问题时，一般主要准确找寻题意中的基本数量关系，根据数量关系列出方程”，小学生对此案例解析有了更加深刻认识。这一案例讲解中，学生群体获得亲身动手探析的时机，在自主解答和科学指导的共同努力下，掌握了基本的解题方法和技能，为今后深入开展自主学习打下了能力基础。
三、注重评价教学手段运用，保证有效自学活动“质效”
教师运用评价教学手段，根据一定教学标准，对教与学的双边情况和效果进行客观评判。这一活动形式的实施，能够促进学生群体更加深入的思考分析，有利于他们形成和树立科学、高效的学法和习惯。众所周知，小学生学习能力较为低下，学习习惯还未养成，经常在学习活动出现“问题”和“不足”。教师作为教学活动的“指导者”，承担和肩负着指导学生学习，评点学习，培养学生学习习惯的“重任”。因此，教师要科学利用评价教学这一教学“武器”，改变评价教学由教师一人评的单一教学形式，创新评价方式，让小学生参与评价教学，组织小学生自评和他评学习活动以及表现，促进他们深思和深虑学习探究的过程以及结果，并主动阐述评价的见解和依据。教者应对他们的评判过程以及评判内容进行肯定评判，保护他们的评价积极情感，让他们在自我评价、他人评价等进程中，改进学习方法，形成学习习惯，保证自主学习“质效并举”。
总之，能力素养的锤炼是新课程下的课堂教学重要任务之一。教师在其讲解实践中，要将自学能力培养渗透在每一环节之中，重视知识传授，注重技能训练，在持之以恒的教学实践中，提高小学生的自学能力和素养，助推学生群体素养的综合全面进步。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区马坡镇小学）
【关键词】小学数学;自学能力;培养;探究
常言道，教是为了不教。当前学科教学，传授给学生学习方法、培养他们高尚的学习品质、培树他们能动自主的数学素养，是其根本任务。小学生处在学知识、积素养、养习惯的积累时期，培养他们的数学自主学习能力，是其各个学科教学的首要任务、关键工作之一。教学实践证明，深入开展自主学习，必需深厚的数学素养和技能经验作为“保证”，科学高效的方法技能作为“保障”，正确深厚的学习品质作为“支撑”。小学生目前呈现的能力状况、素养现状等，决定了教者应注重自主学习技能的培养。本人现从知识素养、学习技能、习惯培养等三个方面，简要谈谈自身对小学生数学自学能力培养的粗浅见解和浅显认识，望请指正。
一、注重数学知识要义讲授，奠定有效自学素养“根基”
常言道，地基不牢，地动山摇。良好的学习技能，是建立在“殷实”的知识素养“根基”之上。由于小学生处在学习成长的起步阶段，文化层次、知识素养、能力水平等方面还较为低下和“薄弱”，自主学习活动开展较为困难。笔者以为，要让学生群体具有自主学习技能，当务之急要重视对知识要义的讲解，为他们打下深厚的知识“根基”。因此，教者在数学课堂中，要强化对知识点内容要义的讲解和传授，围绕每一章、每一节的重点和难点知识点，采用丰富多样双边师生互动活动，引导小学生深入感知、探究、掌握数学知识点内容及其深刻内涵，逐步积累丰富的数学知识素养，为自主学习活动开展打下“基石”。值得注意的是，教师在数学知识内容要义的讲授中，不能强制“灌输”数学知识内容，而应该发挥小学生数学学习能动性，有序组织小学生开展亲身探知数学知识要点的实践活动，让小学生借助于亲身实践，获取数学知识要义“直接经验”。
二、注重自主探究解析锤炼，形成有效自学技能“经验”
小学生群体有序开展自主学习，需要解决问题的方法经验和良好的实践素养予以“支持”。处于起步阶段的小学生，他们的学习水平需要通过深刻、扎实的探究，才能逐渐形成和树立。但笔者发现，有少部分教师不注重学生自主探究实践活动的教学，承担了探究解析案例的“任务”，直接将解题方法和思路告知小学生，导致小学生对所获学习经验“知之甚少”、“浮光掠影”。这就要求，小学数学教师要善于运用小学生数学能动特性，在课堂教学中多提供小学生亲身动手、动脑的时间和机会，有意识地将知识点探知、问题解答等“任务”留给他们，组织他们进行探究、思考、解答等学习活动，让小学生在亲自探、亲自思、亲自动的进程中，逐步形成数学学习技能经验，为自主开展数学学习活动积攒能力素养。如“红星小学举行秋季学校运动会，参加运动会的男队员有130人，参加运动会的男队员比女队员的2倍还少4个人，那么参加学校运动会的女运动员有多少人？”案例教学中，教师采用“先探后教”教学形式，在“探”环节中，向学生提出此次探究解答数学案例的活动任务和要求，小学生通过阅读题目内容，在感知问题条件、找寻解题思路、合作探析讨论等基础上，经过思考、推理、概括，指出：“根据题意，由男队员比女队
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员的2倍少4个人这一条件，可以得到参加学校秋季运动会的男女队员人数关系为：女队员人数乘以2减去4，就是男队员人数，由此可以建立方程进行解题活动”。教师针对小学生探析“成果”进行指点活动，强调指出：“该问题解题的关键是找出男女运动员数量上的基本关系。在解答这一类型问题时，一般主要准确找寻题意中的基本数量关系，根据数量关系列出方程”，小学生对此案例解析有了更加深刻认识。这一案例讲解中，学生群体获得亲身动手探析的时机，在自主解答和科学指导的共同努力下，掌握了基本的解题方法和技能，为今后深入开展自主学习打下了能力基础。
三、注重评价教学手段运用，保证有效自学活动“质效”
教师运用评价教学手段，根据一定教学标准，对教与学的双边情况和效果进行客观评判。这一活动形式的实施，能够促进学生群体更加深入的思考分析，有利于他们形成和树立科学、高效的学法和习惯。众所周知，小学生学习能力较为低下，学习习惯还未养成，经常在学习活动出现“问题”和“不足”。教师作为教学活动的“指导者”，承担和肩负着指导学生学习，评点学习，培养学生学习习惯的“重任”。因此，教师要科学利用评价教学这一教学“武器”，改变评价教学由教师一人评的单一教学形式，创新评价方式，让小学生参与评价教学，组织小学生自评和他评学习活动以及表现，促进他们深思和深虑学习探究的过程以及结果，并主动阐述评价的见解和依据。教者应对他们的评判过程以及评判内容进行肯定评判，保护他们的评价积极情感，让他们在自我评价、他人评价等进程中，改进学习方法，形成学习习惯，保证自主学习“质效并举”。
总之，能力素养的锤炼是新课程下的课堂教学重要任务之一。教师在其讲解实践中，要将自学能力培养渗透在每一环节之中，重视知识传授，注重技能训练，在持之以恒的教学实践中，提高小学生的自学能力和素养，助推学生群体素养的综合全面进步。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区马坡镇小学）