前段时间，我去北京昌平职业学校参观。在段福生校长的带领下，我几乎走遍了校园的每一个角落：大数据中心、大众通用汽车维修中心、木工教室、生活享用社、北京爱面包坊、烹饪大师讲座会场、餐厅、实习酒店……所到之处无一不整洁、有序、安静，地上没有一片纸屑，墙上没有一个污点，所有学生都会向你礼貌地问好。段校长告诉我：这几年，校园里没有发生过一次骂架、打架现象，没有过一次破坏行为……
　　是的，在学生一声声“老师，您好”的问候中，在学生投入地学习、工作的情境中，我心里一阵阵激动，我想大声说的是：昌平职业学校彻底改变了我对职业学校、对职校学生的原有看法，那些看法实际上是一种偏见。从总体看，一些职校学生在义务教育阶段多多少少遭遇过一些挫折，出现过一些不该出现的问题。但是这些孩子到了职校后，许多问题已不再成为问题，良好的行为习惯逐渐养成，学习认真了，工作投入了，学会合作学会创造了，文质彬彬又朝气蓬勃。我和同行的中国教育科学研究院的专家一致认为：职业学校为学生补了重要的一课，正在为学生铺展一条新的人生之路。我们心里都有一个想法：向职业教育人致敬。
　　究竟是什么让学生发生了这么大的变化？段校长用一句最简洁的话回应了我们：“绝不让学生输在环境上。”虽然我们不赞同“不要让孩子输在起跑线上”的提法，但我们不能否认的是，人生之路上的确有起跑线，可能是显性的，也可能是隐性的；可能是一条，也可能有好几条。问题是，究竟什么是真正影响学生发展的起跑线？起跑线应铺设在哪里？我们怎么帮助学生寻找到合适的起跑线？
　　段校长对起跑线做了生动而又深刻的演绎。环境是重要起跑线，抑或说，环境是比起跑线更为重要的发展线，因此，不能让孩子输在环境上。段校长说，在文明的环境里，孩子会让自己的言行文明起来；在高雅的环境里，孩子会让自己的举止高贵起来；在被尊重的环境里，孩子会学会尊重自己理解他人；在被鼓励的环境里，孩子会有勇气去应对困境追求理想；在有创意的环境里，孩子会让自己去想象去创造……他还说，要让现在的学生在学校里与最好的环境相遇，过好当下的生活。
　　仔细想想，“不让孩子输在环境上”，颇有深意，颇有哲理。马克思说，環境可以改变人，人也可以创造环境。环境是教育的要素，也是教育不可或缺的条件。人与环境的互动，是人在环境里探究、体验、感悟，心灵受到滋养，情绪情感激扬起来。我们不是环境决定论者，但深信环境的文化性、情境性、生成性必定会转化为教育的资源，让学生成为环境里最有创造性的生命体，更会用自己的双手去创造环境。不让孩子输在环境上，就是不输在与环境的互动上，不输在对环境的适应和创造上。
　　杜威也论述过环境的价值。他说，教育应给学生一个“有准备的环境”。所谓有准备，指的是环境应是优化的，具有教育性的，是为学生发展服务的。为此，我们要遵循教育规律，尊重学生的需求，精心设计环境，让环境具有鼓舞性、激发性。蒙台梭利认为，让孩子对环境有吸收性，就是环境要进入孩子的心灵，成为他文化心理结构的一部分。不让孩子输在环境上，意在不要输在准备上，不要输在环境的优化上。
　　也许我们不能改变大环境，但改变了小环境也会达至育人的理念。何况，小环境也能影响大环境；何况，我们的大环境正发生可喜的变化。
　　（编辑 孙金鑫）