一、语言描写与直接引述变间接转述相结合
　　人物描写中常见语言描写，可以与句式转换中的直接引述句变间接轉述句相结合起来讲解，比如，《用心灵去倾听》这篇文章中的“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了。’”
　　这句话从人物描写角度来讲属于语言方面的描写，体现了苏珊作为通讯员与“我”（汤米）结下了深厚的友谊，也体现了苏珊语言的幽默，与汤米心有灵犀一点通，不用报上名字就已然知道对方是谁。
　　如果从句式转换的角度来分析，可以让学生练习直接引述变间接转述的句式转换，比如，“她沉默了一会儿，说，她希望我的手指已经好了”，从而巩固直接引述变间接转述的方法（第一人称“我”要改成第三人称“他”或“她”）。
　　二、动作描写与扩句、缩句相结合
　　关于动作描写的句子，可以让学生模仿人物动作特点，体会人物动作所传达的感情，同时可以让学生练习扩句与缩句的练习。比如，在《老人与海鸥》这一课中，关于老人的动作描写有“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”
　　这句话是老人准备喂海鸥的动作描写，从中可以看出老人对海鸥的细心照顾，动作娴熟，一切都有条不紊地进行着，体现了老人对海鸥无私的爱。
　　除此以外，可以让学生快速回忆缩句的方法（不改变原句的意思，句子要完整，去掉修饰的部分等），通过小组合作，可以变成“老人呼唤”。然后让学生扩句，“老人是向谁呼唤？”“老人是怎么呼唤的？”“老人是在什么样的状态下撮起嘴向鸥群呼唤？”层层递进，让学生明白“把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群”都属于修饰的部分，从而明白缩句的真谛。
　　三、心理描写与肯定句变反问句相结合
　　在揣摩人物心理特点的过程中，通过反复练习肯定句与反问句互变，可以取得事半功倍的效果。比如，在《金色的脚印》一文中“不如早点给小狐狸解开链子，这个样子真可怜。”
　　这句话是关于正太郎的心理描写，当他看到小狐狸被佣人捉回家时的那种冷清清、孤零零的状态，正太郎心中充满了同情和怜悯。
　　让学生体会这样的情感，可以先回忆陈述句变反问句的方法（加上疑问词“怎么”“难道”，没有“不”要加上，加上语气词“啊”“吗”，句号改成问号等），再通过小组合作将这部分内容变成反问句来增强语势，获得同感，如“不如早点给小狐狸解开链子，难道这个样子不可怜吗？”
　　四、神态描写与肯定句变否定句相结合
　　为了更好地理解人物神态描写所传达出的情感，可以运用肯定句变否定句的句式变换来加深理解。如《一面》中“那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摸——严肃和慈爱交织的抚摸似的”。
　　这句话是作者阿累当时想买书而又苦于没钱购买，在这种处境下鲁迅先生的出现化解了作者当时的尴尬，让作者如沐春风，体会到像父爱般的慈祥和严肃，表现了鲁迅先生作为伟大革命家的一种关心进步青年的情怀。由于孩子们远离革命战争年代，很难理解当时作者的心情，因此，通过句式转换能让孩子们更容易理解。
　　如这句话可以变成否定句“那种正直而慈祥的目光，没有使我立刻感到身上受了父亲的抚摸——严肃和慈爱交织着的抚摸似的”，双重否定句“那种正直而慈祥的目光，不得不使我立刻感到身上受到了父亲的抚摸——严肃和慈爱交织着的抚摸似的”，还可以变换成“那种正直而慈祥的目光，难道不使我立刻感到身上受到了父亲的抚摸——严肃和慈爱交织着的抚摸似的吗？”层层推进，学生自然而然地理解了作者当时的心情，以及伟人鲁迅的崇高品德了。
　　综上所言，关于人物描写的教学与句式转换相结合起来，让孩子们学得轻松，老师们教得也轻松。