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摘 要：高中生物是文理兼具的学科，注重提升学生对生态系统的关注、对生活的关怀。教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，为学生提供相对自主的探究空间。让学生在生物讨论的过程中，激发学生的学习潜能，培养学生的生物视角，提升合作教学质量。
关键词：小组合作;高中生物;有效运用
在现阶段高中生物合作教学中，部分教师发现学生出现走私以及无所事事的现象，有些小组成员甚至不知道具体生物学习探究方向。这也反映出现阶段生物合作教学的问题。为此，教师应深入研究合作教学的意义，并制定相应的教学策略，提升生物教学的质量。本文注重从合作教学的意义以及策略两方面进行简要阐释。
一、小组合作在高中生物教学中的意义
在高中生物教学中，运用合作法的优势体现在以下几点。第一点，增强自主学习能力。学生可以根据教师创设的问题，结合课本内容以及实验现象，对高中生物知识进行探讨。并在此过程中，综合运用各个学生的观点以及教学知识点，在解决问题的过程中，增强对知识的理解能力和运用能力。第二点，营造良好的教学氛围。教师可以构建具有竞赛性的教学模式，让学生为了集体荣誉，团结协作，竭尽全力，真正激发学生的生物学习潜能，构建良好的生物学习氛围。第三点，提升学生思维发散性。合作教学可以充分运用学生思维和认知的差异性，并在此过程中，打破以师为主的授课模式，让学生的思考方向更为多元，提升学生思维的创造能力。
二、小组合作在高中生物教学中的有效运用策略
（一）科学分组，公平竞争，激发学习能动性
科学分组是提升合作教学有效性的根本保证。在小组划分的过程中，教师应以了解整个班级学生的客观学习情况为前提，以尊重学生的主观意愿为原则，以组间同质、组内异质为标准，并结合本班学生的实际人数，合理规划每个小组的实际人数，真正做到科学分组。这也为小组之间的公平竞争奠定基础，为学生学习能动性的激发创造条件。
例如，在开展高中生物实验教学的过程中，教师可以让同一小组中有不同成绩水平的学生，实现学习的优势互补。即，将理论知识学习好的学生与动手操作能力强的学生分为一组，提升学生的合作效率。在具体职务的分配过程中，教师应尊重学生的主观意愿，并结合学生的性格、学习能力以及其他因素，为每个学生划分相应的职务。比如，教师可以让学习成绩好、组织能力强的学生担任小组长;让工作认真、踏实的学生担任记录员。在设置其他职务时，教师可以运用轮流制度，开展生物实验教学。通过科学的分组，教师可以为每一位学生打造展示他们学习的空间，并在此基础上鼓励学生进行相互竞争，增强学生学习的能动性。
（二）目标科学，流程规范，增强教学实效性
合理的教学目标是合作教学成功的关键，也是激发学生进行生物学习的重中之重。教师在运用合作教学法，开展教学的过程中，应注重小组合作教学目标设计的科学性、教学流程设计的规范性，增强合作教学的实效性。
在具体合作教学目标设计的过程中，教师可以参照以下几点。第一点，从学生的实际学习情况着力。教师可以掌握整个班级学生的学习状况，并在此基础上，结合教学内容的难易程度、学生对合作教学方法的接受程度，灵活地设计合作教学的目标。第二点，从合作教学效果切入。教师应树立向每一节课堂教学要效果的理念，注重生物教学的实效性，注重让不同成绩水平的学生在合作学习的过程中有所收获。第三点，注重教学过程的规范性。教师可以运用划分目标的方式，将大目标划分成小目标，并以小目标为基点，开展生物合作教学，让学生一步一个脚印地实现合作目标。
（三）营造氛围，激发交流，发挥合作教学优势
良好合作氛围的营造不仅可以调动学生的合作探究热情，而且还能真正让学生在合作的过程中畅所欲言，提升学生的合作学习积极性，从而充分发挥合作教学的优势，提升合作教学质量。
例如，在讲授《生态系统结构》这部分内容时，教师运用如下的方式，营造良好的合作教学氛围。首先，提前布置任务，提供合作交流的时间和空间。教师引导学生以合作的方式，通过查询相关的生物资料，对此部分内容进行整理和概述。其次，构建交流平台。在再次上课后，教师邀请各个小组，分享他们的学习成果。再次，注重介入的时机。在学生分享学习成果的过程中，教师鼓励学生积极发言，并对学生的发言进行启发性的引导，让学生自觉意识到个人思维的局限，并进行弥补，促进学生思维的完善。最后，注重合理化评价。教师注重针对不同的学生，采用不同的评价方式。比如，针对表现较差的学生，教师会与此学生共同探究出现此种问题的原因，并在此基础上，制定相应的解决策略;对于表现优异的学生，教师适当地予以督导，让学生更为全面地看待个人的生物课堂表现。
总而言之，在生物合作教学的过程中，教师应注重掌握合作教学的原则，并真正将这些原则运用到实际的授课过程中，适时地对个人的授课进行反思和总结，从而一步一个脚印地提升个人的生物教学能力。
参考文献：
[1]李红.关于高中生物教學中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报.2016（14）
[2]张增军.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].生物技术世界.2017（05）
关键词：小组合作;高中生物;有效运用
在现阶段高中生物合作教学中，部分教师发现学生出现走私以及无所事事的现象，有些小组成员甚至不知道具体生物学习探究方向。这也反映出现阶段生物合作教学的问题。为此，教师应深入研究合作教学的意义，并制定相应的教学策略，提升生物教学的质量。本文注重从合作教学的意义以及策略两方面进行简要阐释。
一、小组合作在高中生物教学中的意义
在高中生物教学中，运用合作法的优势体现在以下几点。第一点，增强自主学习能力。学生可以根据教师创设的问题，结合课本内容以及实验现象，对高中生物知识进行探讨。并在此过程中，综合运用各个学生的观点以及教学知识点，在解决问题的过程中，增强对知识的理解能力和运用能力。第二点，营造良好的教学氛围。教师可以构建具有竞赛性的教学模式，让学生为了集体荣誉，团结协作，竭尽全力，真正激发学生的生物学习潜能，构建良好的生物学习氛围。第三点，提升学生思维发散性。合作教学可以充分运用学生思维和认知的差异性，并在此过程中，打破以师为主的授课模式，让学生的思考方向更为多元，提升学生思维的创造能力。
二、小组合作在高中生物教学中的有效运用策略
（一）科学分组，公平竞争，激发学习能动性
科学分组是提升合作教学有效性的根本保证。在小组划分的过程中，教师应以了解整个班级学生的客观学习情况为前提，以尊重学生的主观意愿为原则，以组间同质、组内异质为标准，并结合本班学生的实际人数，合理规划每个小组的实际人数，真正做到科学分组。这也为小组之间的公平竞争奠定基础，为学生学习能动性的激发创造条件。
例如，在开展高中生物实验教学的过程中，教师可以让同一小组中有不同成绩水平的学生，实现学习的优势互补。即，将理论知识学习好的学生与动手操作能力强的学生分为一组，提升学生的合作效率。在具体职务的分配过程中，教师应尊重学生的主观意愿，并结合学生的性格、学习能力以及其他因素，为每个学生划分相应的职务。比如，教师可以让学习成绩好、组织能力强的学生担任小组长;让工作认真、踏实的学生担任记录员。在设置其他职务时，教师可以运用轮流制度，开展生物实验教学。通过科学的分组，教师可以为每一位学生打造展示他们学习的空间，并在此基础上鼓励学生进行相互竞争，增强学生学习的能动性。
（二）目标科学，流程规范，增强教学实效性
合理的教学目标是合作教学成功的关键，也是激发学生进行生物学习的重中之重。教师在运用合作教学法，开展教学的过程中，应注重小组合作教学目标设计的科学性、教学流程设计的规范性，增强合作教学的实效性。
在具体合作教学目标设计的过程中，教师可以参照以下几点。第一点，从学生的实际学习情况着力。教师可以掌握整个班级学生的学习状况，并在此基础上，结合教学内容的难易程度、学生对合作教学方法的接受程度，灵活地设计合作教学的目标。第二点，从合作教学效果切入。教师应树立向每一节课堂教学要效果的理念，注重生物教学的实效性，注重让不同成绩水平的学生在合作学习的过程中有所收获。第三点，注重教学过程的规范性。教师可以运用划分目标的方式，将大目标划分成小目标，并以小目标为基点，开展生物合作教学，让学生一步一个脚印地实现合作目标。
（三）营造氛围，激发交流，发挥合作教学优势
良好合作氛围的营造不仅可以调动学生的合作探究热情，而且还能真正让学生在合作的过程中畅所欲言，提升学生的合作学习积极性，从而充分发挥合作教学的优势，提升合作教学质量。
例如，在讲授《生态系统结构》这部分内容时，教师运用如下的方式，营造良好的合作教学氛围。首先，提前布置任务，提供合作交流的时间和空间。教师引导学生以合作的方式，通过查询相关的生物资料，对此部分内容进行整理和概述。其次，构建交流平台。在再次上课后，教师邀请各个小组，分享他们的学习成果。再次，注重介入的时机。在学生分享学习成果的过程中，教师鼓励学生积极发言，并对学生的发言进行启发性的引导，让学生自觉意识到个人思维的局限，并进行弥补，促进学生思维的完善。最后，注重合理化评价。教师注重针对不同的学生，采用不同的评价方式。比如，针对表现较差的学生，教师会与此学生共同探究出现此种问题的原因，并在此基础上，制定相应的解决策略;对于表现优异的学生，教师适当地予以督导，让学生更为全面地看待个人的生物课堂表现。
总而言之，在生物合作教学的过程中，教师应注重掌握合作教学的原则，并真正将这些原则运用到实际的授课过程中，适时地对个人的授课进行反思和总结，从而一步一个脚印地提升个人的生物教学能力。
参考文献：
[1]李红.关于高中生物教學中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报.2016（14）
[2]张增军.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].生物技术世界.2017（05）