论文部分内容阅读
【摘要】集诗人、批评家于一身的艾略特有一段著名的文学观论述，他认为：“用艺术形式表现情感的唯一方式是寻找一个‘客观对应物’”。简而言之，就是用某种对应的实物、场景、事件来唤起或者表达某种特定的情感。语文教材中的文本无不遵循这一基本原则。
【关键词】语文；外物；情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
让外物与情感牵手。这是创作者所遵循的创作原则，即融情于景、感物起兴。初中语文教师也可依据这一观点引导学生进行审美活动，从外物的状态切入，感受外物特定状态下律出的感情基调，洞穿潜藏在文字里，借助外物之形表现的情感、精神、思想。这让学生找到了深刻理解文章的出路，同时，也让教师实现教学的有效性。当然，外物是客观性的，而情感是主观性的，这就难以避免外物与情感之间的断层出现，怎样让外物与情感整体划一，一脉相承，紧密牵手，这就需要教师对教学方式的整理优化。
一、朗读，口述场景
朗读，是初次认识文章境界的一个仪式，随着作者字迹的辗转，学生字正腔圆的吐纳出声音，进行一次朗读之旅。在朗读中，学生自然会进入作者用文字营造出的情境之中，情境的色彩和基调会带给学生内心强烈的冲击，使之模糊地感觉某种情感在迸发，但这种情感是不清晰的，它隐藏在场景这块幕布之后。为使学生利用这种情境与作者之情感牵手，教师还要让学生抛开书本，口述作者营造的场景，进行一次有关心灵的场景体验，用心感触从每一幕场景所榨出的情感。而这些场景是用某些意象构造的，这些意象本身具有某种情感的指向性，即象征意义。学生在口述场景之时，也会随单个意象表现出的状态来变换自己的情感状态，物我一体，借物洞情。当然，为了朗读的有效性，教师还应利用现代教育技术来辅助学生朗读。
以陶渊明的《桃花源记》为例，这篇原是《桃花源诗》的序言，也如诗一般，读起来朗朗上口。作者以精湛的叙事写景艺术才能，借助白描的表达方式，为我们虚构了一个世外仙境，虚景实写，语出自然，让人极致向往。但是，作者的用意决不止于对场景的描写，正如方东树在《昭昧詹言》中说的那样：“情融乎内而深且长，景耀于外而真且实”。为了从场景中榨出情感，教师可让学生进行朗读，然后将文中桃花源之景口述出来，并三言两语说说自己面对这样安乐之场景的感受。在朗读或口述的过程中，教师可利用多媒体，将桃花源之情景以图片的方式展现，可以配上古典音乐，这可以蕴藉学生情感，唤起学生对文章场景的细腻感受。
二、表演，角色领悟
文学创造的立足点是人生，这人生是由作者的一个个自我体验构成的，作者被说的欲望牵制，将这种自我体验以文字叙述的方式展现出来的。对于作者来说，它不仅是一件事情、一个场景、一个外物那么简单，它更是一种情感的承载物，以美妙的格局标榜闪烁着的情感。可以说，文学即人学，无可规避人物的出场、角色的分配、矛盾的推进。所以，为了使学生从客观事物、事件中提纯情感，教师应该将文学变成人学，分配给学生角色，让学生通过表演，领悟角色，领悟角色面容下跳动的心，领悟作者倾覆在文字内容里的人生体验、情感精华。当然，这里说的“演”不是跳出文字之外，以旁观者的视角进行故事陈述，而是进入作品人物的人生中，以主人公的身份亲临其境，切身感受，即把书中人物的人生当做自己的人生，在一幕幕场景中获得心灵的一次情感敲击。
以鲁迅的小说《孔乙己》为例，孔乙己是一个落榜的读书人，他自甘堕落，丧失做人的尊严，成为小酒馆里人们嘲讽的对象，最后的下场不为人知。鲁迅也曾用八个字概括了这个人物“哀其不幸，怒其不争”。为了让学生深刻地理解鲁迅塑造这一人物的用意，教师可让学生分角色将这一故事演出来，要演到主人公的人生里去，切身地感受一个落魄的书生和周围冷漠的看客的精神疾病，了解当时社会所面临的问题及作者要呐喊的。这篇小说大体分为四个角 色：孔乙己、掌柜、丁举人、我（咸亨酒店的伙计）。旁白可由“我”来读，其他可分角色来演，未分到角色的学生可配合讥笑。
三、写作，读后感触
作者虽是站在自己的人生之处，以自我体验作为基础进行创作，但是作品之内涵却指向世界，观照整个人类。换句话说，作者看似在写自己，其实是将自己作为人类共同之情感阐述的一个切入点。所以，在读文章的时候，学生总会获得很多情感、哲理等层面的体悟，这些东西是学生通过细细咂味，从作者营造的场景中压榨出来的，三言两语是无法将其表达。所以，为了让场景与情感牵手，为了更好地发掘文章主题，为了有效地进行审美活动，教师要引导学生写一个读后感，将自己的审美观点、主题挖掘等等用写的方式表达出来。所谓读后感，它以感作为中心，以读作为基础，不是走马观花式的读，读要从文章内容中的情景点滴着手，再过渡到思考和联想，抵达主题和所受启发。
以陶渊明的《桃花源记》为例，尤桐在《西堂杂俎》中评价这篇文章为：“文生于情，情生于境”，为了掘情，教师可引导学生读文探境，从文中情境的点滴入手，如以“阡陌交通，鸡犬相闻”“黄发垂髫，并怡然自乐”“设酒杀鸡作食，咸来问讯”等等场景切入，再过渡到思考及联想层面，联想陶渊明所处时代背景，深刻感知作者对桃花源的向往之情。当然，三言两语无法全面地表达自己的感触，教师要引导学生写读后感，并进行课堂分享。
客观情境对心灵的撞击实现感情蕴藉，学生想象被唤起，情感被拨动，通往语言艺术之路，享受作者借助文字带来的愉悦感。可以说，自我情感体验与对外在事物的描写是无法分离的，作者借景抒情，读者必然要借景洞情了。所以，教师在教学时，要让场景与情感牵手。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；外物；情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
让外物与情感牵手。这是创作者所遵循的创作原则，即融情于景、感物起兴。初中语文教师也可依据这一观点引导学生进行审美活动，从外物的状态切入，感受外物特定状态下律出的感情基调，洞穿潜藏在文字里，借助外物之形表现的情感、精神、思想。这让学生找到了深刻理解文章的出路，同时，也让教师实现教学的有效性。当然，外物是客观性的，而情感是主观性的，这就难以避免外物与情感之间的断层出现，怎样让外物与情感整体划一，一脉相承，紧密牵手，这就需要教师对教学方式的整理优化。
一、朗读，口述场景
朗读，是初次认识文章境界的一个仪式，随着作者字迹的辗转，学生字正腔圆的吐纳出声音，进行一次朗读之旅。在朗读中，学生自然会进入作者用文字营造出的情境之中，情境的色彩和基调会带给学生内心强烈的冲击，使之模糊地感觉某种情感在迸发，但这种情感是不清晰的，它隐藏在场景这块幕布之后。为使学生利用这种情境与作者之情感牵手，教师还要让学生抛开书本，口述作者营造的场景，进行一次有关心灵的场景体验，用心感触从每一幕场景所榨出的情感。而这些场景是用某些意象构造的，这些意象本身具有某种情感的指向性，即象征意义。学生在口述场景之时，也会随单个意象表现出的状态来变换自己的情感状态，物我一体，借物洞情。当然，为了朗读的有效性，教师还应利用现代教育技术来辅助学生朗读。
以陶渊明的《桃花源记》为例，这篇原是《桃花源诗》的序言，也如诗一般，读起来朗朗上口。作者以精湛的叙事写景艺术才能，借助白描的表达方式，为我们虚构了一个世外仙境，虚景实写，语出自然，让人极致向往。但是，作者的用意决不止于对场景的描写，正如方东树在《昭昧詹言》中说的那样：“情融乎内而深且长，景耀于外而真且实”。为了从场景中榨出情感，教师可让学生进行朗读，然后将文中桃花源之景口述出来，并三言两语说说自己面对这样安乐之场景的感受。在朗读或口述的过程中，教师可利用多媒体，将桃花源之情景以图片的方式展现，可以配上古典音乐，这可以蕴藉学生情感，唤起学生对文章场景的细腻感受。
二、表演，角色领悟
文学创造的立足点是人生，这人生是由作者的一个个自我体验构成的，作者被说的欲望牵制，将这种自我体验以文字叙述的方式展现出来的。对于作者来说，它不仅是一件事情、一个场景、一个外物那么简单，它更是一种情感的承载物，以美妙的格局标榜闪烁着的情感。可以说，文学即人学，无可规避人物的出场、角色的分配、矛盾的推进。所以，为了使学生从客观事物、事件中提纯情感，教师应该将文学变成人学，分配给学生角色，让学生通过表演，领悟角色，领悟角色面容下跳动的心，领悟作者倾覆在文字内容里的人生体验、情感精华。当然，这里说的“演”不是跳出文字之外，以旁观者的视角进行故事陈述，而是进入作品人物的人生中，以主人公的身份亲临其境，切身感受，即把书中人物的人生当做自己的人生，在一幕幕场景中获得心灵的一次情感敲击。
以鲁迅的小说《孔乙己》为例，孔乙己是一个落榜的读书人，他自甘堕落，丧失做人的尊严，成为小酒馆里人们嘲讽的对象，最后的下场不为人知。鲁迅也曾用八个字概括了这个人物“哀其不幸，怒其不争”。为了让学生深刻地理解鲁迅塑造这一人物的用意，教师可让学生分角色将这一故事演出来，要演到主人公的人生里去，切身地感受一个落魄的书生和周围冷漠的看客的精神疾病，了解当时社会所面临的问题及作者要呐喊的。这篇小说大体分为四个角 色：孔乙己、掌柜、丁举人、我（咸亨酒店的伙计）。旁白可由“我”来读，其他可分角色来演，未分到角色的学生可配合讥笑。
三、写作，读后感触
作者虽是站在自己的人生之处，以自我体验作为基础进行创作，但是作品之内涵却指向世界，观照整个人类。换句话说，作者看似在写自己，其实是将自己作为人类共同之情感阐述的一个切入点。所以，在读文章的时候，学生总会获得很多情感、哲理等层面的体悟，这些东西是学生通过细细咂味，从作者营造的场景中压榨出来的，三言两语是无法将其表达。所以，为了让场景与情感牵手，为了更好地发掘文章主题，为了有效地进行审美活动，教师要引导学生写一个读后感，将自己的审美观点、主题挖掘等等用写的方式表达出来。所谓读后感，它以感作为中心，以读作为基础，不是走马观花式的读，读要从文章内容中的情景点滴着手，再过渡到思考和联想，抵达主题和所受启发。
以陶渊明的《桃花源记》为例，尤桐在《西堂杂俎》中评价这篇文章为：“文生于情，情生于境”，为了掘情，教师可引导学生读文探境，从文中情境的点滴入手，如以“阡陌交通，鸡犬相闻”“黄发垂髫，并怡然自乐”“设酒杀鸡作食，咸来问讯”等等场景切入，再过渡到思考及联想层面，联想陶渊明所处时代背景，深刻感知作者对桃花源的向往之情。当然，三言两语无法全面地表达自己的感触，教师要引导学生写读后感，并进行课堂分享。
客观情境对心灵的撞击实现感情蕴藉，学生想象被唤起，情感被拨动，通往语言艺术之路，享受作者借助文字带来的愉悦感。可以说，自我情感体验与对外在事物的描写是无法分离的，作者借景抒情，读者必然要借景洞情了。所以，教师在教学时，要让场景与情感牵手。
（编辑：龙贤东）