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综观小学语文课堂教学现状，很多课堂依然是围绕讲授课文来设计教学过程，未能充分发挥学生的主体作用，教学效果不够理想。如何改革语文课堂教学，提高教学效果呢?我认为应当真正贯彻落实语文课程标准的教学理念，引导学生自主合作探究，提高学生语文能力和创新精神。
一、鼓励质疑 激发学生探究欲
美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学贵有疑，有“疑”就是对事物探究而发现并提出问题，发现问题是创造的基础。教师在教学中应巧妙创设问题情境，引导学生自主发现，主动质疑，积极探究，拓展思维，增长智慧。
一位教师教学《蝙蝠与雷达》一文，运用多媒体演示了科学家们关于蝙蝠进行的三次实验。有的学生很好奇地问：“奇怪，动物长眼睛是用来认路的，而蝙蝠却不用眼睛认路，那么它的眼睛到底有什么作用呢?”教师说：“你提出的问题很值得讨论。蝙蝠的眼睛究竟有什么作用?这个问题有一定的深度，老师也难以解答。请同学们带着这个问题进行讨论，去探索、去发现。”这样，教师引导学生们发现问题，巧妙地激发学生们讨论探究。教室里顿时沸腾起来，同学们各抒己见。
教师引导学生发现、分析、解决问题，充分发挥学生的主体作用。一位教师教《我的战友邱少云》一课，学生自学完课文后提出一个问题：“邱少云有没有必要在大火中牺牲自己年轻的生命?”就此问题，教师引导学生们仔细阅读课文，认真分析讨论，梳理出了课文内容的有关要点：背景——抗美援朝，保家卫国(邱少云牺牲的意义)；环境——敌人居高临下，部队隐蔽在敌人近前，一旦暴露目标，就会造成重大损失(邱少云作出牺牲的必要性)；行动——烈火烧身，纹丝不动(邱少云牺牲得壮烈、崇高)。这样由问题引导学生们认真读书，不仅使学生提高了阅读能力和解决问题的能力，也使学生体验到成功的快乐。
二、挑起争论 激发学生自主探究
小学生喜欢争论问题，教师引导学生就某个问题进行争论，可以激发学生主动思维，各抒己见，相互交流，明辨是非曲直，探求真知灼见，引发创新思维。 一位教师教学《海上日出》一文时，问学生：“既有机器声，怎么又说很静，矛盾吗?”列举了三种答案：1，不矛盾，静中有声；2，矛盾，有声就不能说静；3，把课文中“隆隆的机器声”改为“细微声”更确切。就此，引导学生们探究问题的答案，讲明自己的理由，引发了学生们的争辩。教师认为三种答案均不妥，并陈述了自己的理由，使学生心智顿开。学生甲：“这是由描写所能听到的细微声音，来突出环境的幽静。”学生乙：“轰隆隆的机器声能说是细微声吗?”学生丙领悟：“在无边无际的大海中，机器声也显得细微了，就像是夏天的夜晚很静，只听到青蛙的呱呱叫声一样。”这场争论，激发了学生的创新思维。
又如，一位教师教学课文《三味书屋》，提出了一个问题：“鲁迅该不该在桌上刻一个‘早’字?”这样就引发了学生们争论。学生们有两种对立的意见：一种认为在书桌上刻字是不爱护公共财产的表现；一种认为在书桌刻个“早”字，是作为座右铭来激励自己。教师引导学生自己认真阅读课文，通过争论统一认识：鲁迅先生在书桌上刻个“早”字，是把它作为座右铭，提醒自己不断进取，做到“时时早，事事早”。这个“早”字，激励他创作了光辉的作品，为世人提供了宝贵的精神食粮。这样的争辩，使学生澄清了认识，求得了真知。
三、求异探索 激发学生创新思维
语文内容丰富多彩，包罗万象，读者常常仁者见仁，智者见智。教师应当鼓励学生求异探索，让学生思维“出新”。教师作为组织者从旁指点，起着“穿针引线”的作用，学生发挥主体作用，求异探索，进行创新思维。
如一位教师教学《狼和小羊》这篇课文，问学生：“同学们对课文结尾有什么不同意见?”一位学生提出：“课文用‘狼恶狠狠地扑向小羊’一句结尾，让人害怕；咱们想个办法让小羊逃走，好吗?”教师因势利导，鼓励学生们挑战作者：“请大家想个办法帮助小羊!”一个个富有童趣的结尾应运而生。“这时，小羊巧妙地闪在一边，赶忙说：‘狼大哥，我家里有好多你爱吃的东西。你等一会儿，我拿给你吃。’狼得意洋洋：‘好吧，你快去快回，我饿得发疯了。’好久不见小羊来，贪吃的狼才知道自己中计了，灰溜溜地走了。”学生不惟书、不惟上，才会标新立异，有所创见。
创造力是在实践中形成的。语文教学应为学生提供实践活动的平台，引导学生读中仿创、学中试创、课外独创，增长创新能力。如一位教师执教《观潮》一文，问学生：“你们谁愿意当导游，带老师去钱塘江旅游?”学生以“导游”身份，向大家介绍钱塘江潮来之前、潮来之时、潮来之后的壮观场景，并为钱塘江作广告：“钱塘江大潮天下一绝，请你们回去以后告诉你们的亲人及朋友，明年8月18日去钱塘江看大潮，不看遗憾终生。”学生的创造潜力得到了充分发挥。
总之，只有充分发挥学生的主体作用，引导学生自主合作探究，进行创新思维，才能提高语文课堂教学效果，提高学生语文能力和创新精神。
(责编 李景和)
一、鼓励质疑 激发学生探究欲
美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学贵有疑，有“疑”就是对事物探究而发现并提出问题，发现问题是创造的基础。教师在教学中应巧妙创设问题情境，引导学生自主发现，主动质疑，积极探究，拓展思维，增长智慧。
一位教师教学《蝙蝠与雷达》一文，运用多媒体演示了科学家们关于蝙蝠进行的三次实验。有的学生很好奇地问：“奇怪，动物长眼睛是用来认路的，而蝙蝠却不用眼睛认路，那么它的眼睛到底有什么作用呢?”教师说：“你提出的问题很值得讨论。蝙蝠的眼睛究竟有什么作用?这个问题有一定的深度，老师也难以解答。请同学们带着这个问题进行讨论，去探索、去发现。”这样，教师引导学生们发现问题，巧妙地激发学生们讨论探究。教室里顿时沸腾起来，同学们各抒己见。
教师引导学生发现、分析、解决问题，充分发挥学生的主体作用。一位教师教《我的战友邱少云》一课，学生自学完课文后提出一个问题：“邱少云有没有必要在大火中牺牲自己年轻的生命?”就此问题，教师引导学生们仔细阅读课文，认真分析讨论，梳理出了课文内容的有关要点：背景——抗美援朝，保家卫国(邱少云牺牲的意义)；环境——敌人居高临下，部队隐蔽在敌人近前，一旦暴露目标，就会造成重大损失(邱少云作出牺牲的必要性)；行动——烈火烧身，纹丝不动(邱少云牺牲得壮烈、崇高)。这样由问题引导学生们认真读书，不仅使学生提高了阅读能力和解决问题的能力，也使学生体验到成功的快乐。
二、挑起争论 激发学生自主探究
小学生喜欢争论问题，教师引导学生就某个问题进行争论，可以激发学生主动思维，各抒己见，相互交流，明辨是非曲直，探求真知灼见，引发创新思维。 一位教师教学《海上日出》一文时，问学生：“既有机器声，怎么又说很静，矛盾吗?”列举了三种答案：1，不矛盾，静中有声；2，矛盾，有声就不能说静；3，把课文中“隆隆的机器声”改为“细微声”更确切。就此，引导学生们探究问题的答案，讲明自己的理由，引发了学生们的争辩。教师认为三种答案均不妥，并陈述了自己的理由，使学生心智顿开。学生甲：“这是由描写所能听到的细微声音，来突出环境的幽静。”学生乙：“轰隆隆的机器声能说是细微声吗?”学生丙领悟：“在无边无际的大海中，机器声也显得细微了，就像是夏天的夜晚很静，只听到青蛙的呱呱叫声一样。”这场争论，激发了学生的创新思维。
又如，一位教师教学课文《三味书屋》，提出了一个问题：“鲁迅该不该在桌上刻一个‘早’字?”这样就引发了学生们争论。学生们有两种对立的意见：一种认为在书桌上刻字是不爱护公共财产的表现；一种认为在书桌刻个“早”字，是作为座右铭来激励自己。教师引导学生自己认真阅读课文，通过争论统一认识：鲁迅先生在书桌上刻个“早”字，是把它作为座右铭，提醒自己不断进取，做到“时时早，事事早”。这个“早”字，激励他创作了光辉的作品，为世人提供了宝贵的精神食粮。这样的争辩，使学生澄清了认识，求得了真知。
三、求异探索 激发学生创新思维
语文内容丰富多彩，包罗万象，读者常常仁者见仁，智者见智。教师应当鼓励学生求异探索，让学生思维“出新”。教师作为组织者从旁指点，起着“穿针引线”的作用，学生发挥主体作用，求异探索，进行创新思维。
如一位教师教学《狼和小羊》这篇课文，问学生：“同学们对课文结尾有什么不同意见?”一位学生提出：“课文用‘狼恶狠狠地扑向小羊’一句结尾，让人害怕；咱们想个办法让小羊逃走，好吗?”教师因势利导，鼓励学生们挑战作者：“请大家想个办法帮助小羊!”一个个富有童趣的结尾应运而生。“这时，小羊巧妙地闪在一边，赶忙说：‘狼大哥，我家里有好多你爱吃的东西。你等一会儿，我拿给你吃。’狼得意洋洋：‘好吧，你快去快回，我饿得发疯了。’好久不见小羊来，贪吃的狼才知道自己中计了，灰溜溜地走了。”学生不惟书、不惟上，才会标新立异，有所创见。
创造力是在实践中形成的。语文教学应为学生提供实践活动的平台，引导学生读中仿创、学中试创、课外独创，增长创新能力。如一位教师执教《观潮》一文，问学生：“你们谁愿意当导游，带老师去钱塘江旅游?”学生以“导游”身份，向大家介绍钱塘江潮来之前、潮来之时、潮来之后的壮观场景，并为钱塘江作广告：“钱塘江大潮天下一绝，请你们回去以后告诉你们的亲人及朋友，明年8月18日去钱塘江看大潮，不看遗憾终生。”学生的创造潜力得到了充分发挥。
总之，只有充分发挥学生的主体作用，引导学生自主合作探究，进行创新思维，才能提高语文课堂教学效果，提高学生语文能力和创新精神。
(责编 李景和)