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《普通高中语文课程标准》指出：“要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文阅读教学。”所以“语文课程应该是开放而富有创新活力的”、“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。”这些新课改的精神告诉我们：要大力拓展语文教学途径，努力构建开放的阅读教学，让学生拥有更广阔的语文学习天地。
十几年的语文教学生涯，使我认识到，加强语文资源的开发与联系是构建开放的语文阅读教学的重要手段，是语文阅读教学辐射性的具体体现。时间上是向前后辐射，空间上是向校内外、家庭及社会辐射，内容上是向各学科辐射。笔者就来谈谈在新课程理念下、在语文阅读教学方面的一些探究和尝试。
一、课内到课外的联系
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。《普通高中语文课程标准》指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐课外读物。”实践证明，学生阅读能力的提高，知识的获得，仅靠课内阅读是远远不够的，因此，我們必须进行拓展阅读，提高教材的开放度，使课内课外教学一体化，即立足课内，放眼课外。我在教学《记念刘和珍君》一文后，学生已感受到了鲁迅先生对执政府的满腔的愤怒，感受到了对青年学生牺牲的无比悲痛。但那是零碎的，模糊的，为了让他们对鲁迅的的伟大人格有个完整的、清晰的认识，我布置了作业：要求学生到课外收集介绍鲁迅的有关资料。可以利用工具书查阅，也可以在网上收集，并要在课堂上进行交流。第二天,学生们有的带来了《鲁迅文集》,有的摘录了鲁迅年轻时的故事,有的从网上下载了人们对鲁迅先生的有关评价。可以想象，在他们收集这些资料的过程中，身心一定受到了深深的感染，内心的体验也一定是丰富而独特的。课堂上的交流更是应有尽有，通过交流，大大丰富了学生关于鲁迅先生的知识，对鲁迅先生的崇高品质理解得更透彻了，更深深地体会到了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯身甘为孺子牛”的人格魅力。课外阅读是课内阅读的延伸和深化,长期进行这样的训练,必定能提高学生的阅读能力,激发他们阅读兴趣,还能培养他们收集和整理资料的能力。现代教育技术的介入，网络的开通，更为他们的课外阅读提供了快捷和便利。
所以，根据课内阅读的目标，根据新课改的要求，适当地把开语文阅读延伸到课外，是促进课内外联系的重要途径之一，如围绕语文课题的研究性学习，自办语文小报，自编优秀作文等课外阅读活动，不但不能削弱，还应加强。
二、学生与学生间的互动
斯坦福大学校长说过这样一句话：我们的学生所学知识，有50%是从其他同学那儿学来的。南大被誉为“IT人物”的著名教授桑新民说：“在整齐划一的课堂教学模式中，最倒霉的是两头的学生，使他们产生了许多不良的学习习惯和心理状态，课堂讨论是一种很好的教学模式。” 因而在课堂教学时，教师应营造民主、平等的教学气氛，创设如小组合作学习等形式，加强学生与学生间的互动，使之学会自主、交流与合作、探究。
我在上诗歌鉴赏课，探讨《黄鹂》文中“描写黄鹂的四幅画面，那一幅给你的印象最深”时，通过小组互动，学生们各抒己见，思维开阔极了：
“四幅画面都写的好，没有前面的铺垫，就没有江南的极致。”
“在适宜的环境中人才能达到极。李白在《观敬亭山》就有‘相看两不厌，只有敬亭山’的句子，诗人与敬亭山高度融合创造出寂静的极至境界。”
“钱钟书要不经历文革，可能会有更大的潜力吧！因为他毕竟沉寂了十年。”
“不一定，乱世出英雄，乱世不是‘适宜’的环境，人不也达到了极至了吗？”
这种通过老师引导的生与生互动的教学方式，不仅使学生学到了知识，而且学到了怎样学习的知识；不仅有点到面的拓宽了语文阅读空间，也尊重了学生的个体验，还锻炼了学生的团队合作意识，使学生终身受益。这种生与生互动的学习方式，也正是《普通高中语文课程标准》中所倡导的“自主、合作、探究”的基本理念的体现，这就要求我们的课堂阅读教学要彻底解放学生，让学生成为学习的主人，更主动、积极地学习。因为教师对学生的影响有时往往没有生生之间的影响大，学生与学生之间往往更愿意交流彼此的感受，也更愿意接受彼此的影响，因为他们彼此熟悉，交流、合作起来没有压力，也不必害羞，从而能取得意想不到的学习效果。一个问题，也许一个人是无法解决的，但俗话说的好，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，你说一点，他想两点，她再补充一些，问题不就解决了吗？在这一过程中，学生都会有自己独特的心里体验，也会有自己的独有见解，这就有助于发展他们的创造性思维。而当他们通过自己的努力解决了问题时，内心就会涌动成功的喜悦，从而会产生更积极的学习兴趣和欲望，为下一次的合作和交流打下基础。因此，课堂阅读教学应成为生生间多元化的交往和联系的开放性课堂，通过他们语言、暗示、模仿、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往互动活动，实现自我的主动发展。
三、学科之间的联系
高中语文课程，在充分利用本学科已有资源、逐步推动新资源生成的同时，“也应该注意学科之间资源的互补与共享”。因为语文阅读课是一门综合性很强的学科，它的知识涉及到各学科，如物理、化学、历史、地理、政治、音乐等，因此在教学时应与其他学科加强联系，并注重各学科知识之间的整合，帮助学生充分理解课文内容，拓宽学生的知识面。
在教学白居易的《琵琶行》时，为了让学生更好地理解《琵琶行》，理解琵琶女的感情变化，我们在课堂上播发琵琶名曲，让学生在时而舒缓、时而激越、时而低沉、时而高昂的乐曲声中去发挥想象，理解琵琶女的情感。同时，还要求学生“知人论世”，联系作者白居易“谪居浔阳”的那段特定历史，读懂白居易的内心情感,真正悟透“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深远意义。使学生达到了文字美和音乐美的和谐与统一，产生心灵的共鸣，从更高层次去理解课文的内容。语文、音乐与历史、地理学科的有机结合，既提高了学生的阅读能力，又陶冶了学生的情操，还培养了他们的审美能力。
十几年的语文教学生涯，使我认识到，加强语文资源的开发与联系是构建开放的语文阅读教学的重要手段，是语文阅读教学辐射性的具体体现。时间上是向前后辐射，空间上是向校内外、家庭及社会辐射，内容上是向各学科辐射。笔者就来谈谈在新课程理念下、在语文阅读教学方面的一些探究和尝试。
一、课内到课外的联系
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。《普通高中语文课程标准》指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐课外读物。”实践证明，学生阅读能力的提高，知识的获得，仅靠课内阅读是远远不够的，因此，我們必须进行拓展阅读，提高教材的开放度，使课内课外教学一体化，即立足课内，放眼课外。我在教学《记念刘和珍君》一文后，学生已感受到了鲁迅先生对执政府的满腔的愤怒，感受到了对青年学生牺牲的无比悲痛。但那是零碎的，模糊的，为了让他们对鲁迅的的伟大人格有个完整的、清晰的认识，我布置了作业：要求学生到课外收集介绍鲁迅的有关资料。可以利用工具书查阅，也可以在网上收集，并要在课堂上进行交流。第二天,学生们有的带来了《鲁迅文集》,有的摘录了鲁迅年轻时的故事,有的从网上下载了人们对鲁迅先生的有关评价。可以想象，在他们收集这些资料的过程中，身心一定受到了深深的感染，内心的体验也一定是丰富而独特的。课堂上的交流更是应有尽有，通过交流，大大丰富了学生关于鲁迅先生的知识，对鲁迅先生的崇高品质理解得更透彻了，更深深地体会到了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯身甘为孺子牛”的人格魅力。课外阅读是课内阅读的延伸和深化,长期进行这样的训练,必定能提高学生的阅读能力,激发他们阅读兴趣,还能培养他们收集和整理资料的能力。现代教育技术的介入，网络的开通，更为他们的课外阅读提供了快捷和便利。
所以，根据课内阅读的目标，根据新课改的要求，适当地把开语文阅读延伸到课外，是促进课内外联系的重要途径之一，如围绕语文课题的研究性学习，自办语文小报，自编优秀作文等课外阅读活动，不但不能削弱，还应加强。
二、学生与学生间的互动
斯坦福大学校长说过这样一句话：我们的学生所学知识，有50%是从其他同学那儿学来的。南大被誉为“IT人物”的著名教授桑新民说：“在整齐划一的课堂教学模式中，最倒霉的是两头的学生，使他们产生了许多不良的学习习惯和心理状态，课堂讨论是一种很好的教学模式。” 因而在课堂教学时，教师应营造民主、平等的教学气氛，创设如小组合作学习等形式，加强学生与学生间的互动，使之学会自主、交流与合作、探究。
我在上诗歌鉴赏课，探讨《黄鹂》文中“描写黄鹂的四幅画面，那一幅给你的印象最深”时，通过小组互动，学生们各抒己见，思维开阔极了：
“四幅画面都写的好，没有前面的铺垫，就没有江南的极致。”
“在适宜的环境中人才能达到极。李白在《观敬亭山》就有‘相看两不厌，只有敬亭山’的句子，诗人与敬亭山高度融合创造出寂静的极至境界。”
“钱钟书要不经历文革，可能会有更大的潜力吧！因为他毕竟沉寂了十年。”
“不一定，乱世出英雄，乱世不是‘适宜’的环境，人不也达到了极至了吗？”
这种通过老师引导的生与生互动的教学方式，不仅使学生学到了知识，而且学到了怎样学习的知识；不仅有点到面的拓宽了语文阅读空间，也尊重了学生的个体验，还锻炼了学生的团队合作意识，使学生终身受益。这种生与生互动的学习方式，也正是《普通高中语文课程标准》中所倡导的“自主、合作、探究”的基本理念的体现，这就要求我们的课堂阅读教学要彻底解放学生，让学生成为学习的主人，更主动、积极地学习。因为教师对学生的影响有时往往没有生生之间的影响大，学生与学生之间往往更愿意交流彼此的感受，也更愿意接受彼此的影响，因为他们彼此熟悉，交流、合作起来没有压力，也不必害羞，从而能取得意想不到的学习效果。一个问题，也许一个人是无法解决的，但俗话说的好，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，你说一点，他想两点，她再补充一些，问题不就解决了吗？在这一过程中，学生都会有自己独特的心里体验，也会有自己的独有见解，这就有助于发展他们的创造性思维。而当他们通过自己的努力解决了问题时，内心就会涌动成功的喜悦，从而会产生更积极的学习兴趣和欲望，为下一次的合作和交流打下基础。因此，课堂阅读教学应成为生生间多元化的交往和联系的开放性课堂，通过他们语言、暗示、模仿、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往互动活动，实现自我的主动发展。
三、学科之间的联系
高中语文课程，在充分利用本学科已有资源、逐步推动新资源生成的同时，“也应该注意学科之间资源的互补与共享”。因为语文阅读课是一门综合性很强的学科，它的知识涉及到各学科，如物理、化学、历史、地理、政治、音乐等，因此在教学时应与其他学科加强联系，并注重各学科知识之间的整合，帮助学生充分理解课文内容，拓宽学生的知识面。
在教学白居易的《琵琶行》时，为了让学生更好地理解《琵琶行》，理解琵琶女的感情变化，我们在课堂上播发琵琶名曲，让学生在时而舒缓、时而激越、时而低沉、时而高昂的乐曲声中去发挥想象，理解琵琶女的情感。同时，还要求学生“知人论世”，联系作者白居易“谪居浔阳”的那段特定历史，读懂白居易的内心情感,真正悟透“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深远意义。使学生达到了文字美和音乐美的和谐与统一，产生心灵的共鸣，从更高层次去理解课文的内容。语文、音乐与历史、地理学科的有机结合，既提高了学生的阅读能力，又陶冶了学生的情操，还培养了他们的审美能力。