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基金项目： 2010年广西高等教育教学改革工程项目“高职高专实践教学体系构建的理论与实践研究”（桂教高教〔2010〕83号）阶段性研究成果。
作者简介： 廖芳芳（1981—），女，汉族，广西南宁人，心理学学士，南宁地区教育学院公共管理系讲师，研究方向：教育学、心理学。
摘 要： 近年来，实践教学研究越来越被重视。当前实践教学的各种研究侧重于整体模式的提出，从实践教学意义、特点到实施，大多是整体概述，少有细节探讨。本文从南宁地区教育学院（以下简称“我院”）特点出发，从实施策略的细节方面探讨心理咨询实践教学。
关键词： 实践教学；心理咨询；高职高专
一、引言
剧烈的社会变革和经济转轨使每一个人都承受着日益激烈的生存和竞争压力，人们对于心理咨询的需求日益加剧，高职高专院校培养高技能型心理咨询专业人员有着较大的发展空间。然而，就是这么一个被众人看好的朝阳专业，大量的心理学专业毕业生却找不到对口单位。究其原因，是很多单位发现这些所谓的心理学专业毕业生难以胜任实际工作。归根结底，是高职高专的人才培养规格和质量与社会需求之间存在偏差。
二、我院心理咨询专业实践教学的动力
1 正确理解实践教学的概念
实践教学与传统理论教学的差别不仅仅是教学内容、结构的变化和教学方式的不同，它更多的是一种思维方式的转变，是一种全方位的教学活动。我院在不同的阶段根据课程特点安排不同的实践方式，侧重于学生思维的训练，培养学生分析问题、解决问题的综合应用能力。
2 转变传统观念
都说观念是行动的先导，把握好教师观、课程观、学习观和知识观对于实践教学而言意义重大。
首先我院教师在教学过程中转变了自己的角色：不再是知识的掌控者，而是知识的促进者。不剥夺学生质疑知识的权利，鼓励学生多思考、多分析，不强行灌输给学生知识，而是加以引导，让学生在主动探索中掌握知识。其次，调整了对课程的理解。课程不是既定的、死的，而是动态、生成的。第三，正确理解学习的本质。专业教师在教学过程中致力于让学生明白自己的主动参与对于实践学习的意义，树立正确的学习态度。第四，正确理解知识的本质。知识若脱离了经验和智慧，将会失去意义，教学过程中教师始终要让学生明白知识、能力和技能的关系，只有在实践过程中不断累积，才能真正掌握所需要的知识。
三、心理咨询专业实践教学的实施策略
（一）根据社会需求调整课程设置，基于今后学生就业方向的对口岗位设置课程
学院考虑到心理咨询专业的对口岗位主要是心理咨询工作，以心理咨询工作过程为主线、以心理咨询职业能力为基础、以心理咨询实践为起点、以心理咨询师的生涯规划为目标设置课程，根据心理咨询工作的职业要求确定教学内容的主次和重难点及实践教学的方式。
（二）打破传统理论教学，创设教育情境，注重体验、互动、启发式教学
在教学过程中，采用情境教学、案例教学、多媒体教学等，积极为学生创设情境。
情境教学法包括问题情境法和角色模拟法。教师根据课堂所讲授的不同内容，结合实际情况提炼一些经典问题，让学生在讨论学习过程中掌握知识；或者根据具体内容，提供恰当的案例，让学生以角色模拟的方式模仿正式的心理咨询去学习体会相关知识。
案例教学法包含经典案例学习和学生提供案例学习。教师结合理论和经验为学生选择有代表性的经典案例引入课堂；此外，要求学生收集身边的案例，经过筛选作为课堂讨论的案例。
（三）倡导全面式学习，引导学生积极把握各种学习资源，充分利用第二课堂
1 充分利用校园资源，营造实践教学氛围
（1）充分利用心理健康教育活动资源。如心理科普知识宣传、讲座、影片赏析、调查、评估等，这为心理专业学生营造了浓厚的实践学习氛围。
（2）充分利用学校心理咨询机构资源。在教师值班室，安排低年级学生作为接待员，简单了解来访者的问题再转给教师，在征得来访者同意的情况下旁听；在学生值班室，安排高年级学生结伴值班为需要心理咨询的学生服务。
（3）充分利用心理健康协会资源。我院心理咨询专业教师指导学生通过学院心理健康协会定期开展“心灵鸡汤”读书会、心理健康手抄报、团体心理辅导、“5.25”心理健康月活动等，在浓厚的专业学习氛围中培养锻炼自己的综合实践能力。
2 鼓励学生根据自身实际情况参与社会实践，提高实践能力
我院鼓励并组织学生根据自身情况，走进中小学、医院咨询中心、医院志愿者团体、社会心理咨询机构、福利院或敬老院等社会机构，充分利用社会资源进行学习。我院心理咨询专业学生在广西医科大学附属医院志愿者团体社会实践期间，表现优秀，获得了院方和病人的认可；在中小学实践过程中也得到了校方的肯定，一些学生毕业后就直接进入了实践学校工作。
（四）重视实习，引导学生调整学习成果
实习使学生置身于真实的环境中去分析、解决问题，获得实践经验，从而为其毕业后从事心理咨询工作打下基础。考虑到学生今后就业的主要方向，学校统一组织学生到中小学和医院心理咨询中心实习。
（五）考核评价灵活化
实践学习是一个动态的过程，对学生实践成果的考核评价应灵活化。教师参考心理咨询师考核标准对学生加以评价。关注评价的多元性，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生予以特别鼓励，全面综合地评价学生的能力。
四、实践教学实施的保障
（1）加强培养“双师型”教师，鼓励教师从事心理咨询兼职工作。
“双师型”教师是实践教学中的主力军，学院加强了培养“双师型”教师，设立心理咨询中心，教师值班折算教学工作量并享受相应的课时津贴，这对教师的教学以及学生实践活动的指导都有着积极作用。
（2）学校方面为实践教学提供必要的物质、经济保障，保证实践活动的顺利开展。
（3）与用人单位合作，加强建设实践基地，建立资源共享机制。学校和用人单位共同研究更适合学生身心发展和工作岗位的人才培养计划。对学生实行“企业岗位专家 学校专业教师”联合指导式教学。
（4） 把实践学习纳入教学计划，做好制度保障。高职高专院校生源素质决定了大多数学生没有学习意愿，学习态度消极，很多学生对于实践学习缺乏 正确的态度，他们自觉性不够，只愿按学校规定做事，因此，学校应把实践学 习纳入正式教学计划，规定实践学习比重并严格执行，为实践教学做好制度保障。
参考文献：
[1 ] 张 晋.高等职业教育实践教学体系构建研究 [ D ] .上海 ：华东师范大学，2008.
[2 ] 顾晓波，许玉生.高校实践教学改革的研究与实践 [ J ] .盐城师范学院 学报（人文社会科学版），2009（6）.
作者简介： 廖芳芳（1981—），女，汉族，广西南宁人，心理学学士，南宁地区教育学院公共管理系讲师，研究方向：教育学、心理学。
摘 要： 近年来，实践教学研究越来越被重视。当前实践教学的各种研究侧重于整体模式的提出，从实践教学意义、特点到实施，大多是整体概述，少有细节探讨。本文从南宁地区教育学院（以下简称“我院”）特点出发，从实施策略的细节方面探讨心理咨询实践教学。
关键词： 实践教学；心理咨询；高职高专
一、引言
剧烈的社会变革和经济转轨使每一个人都承受着日益激烈的生存和竞争压力，人们对于心理咨询的需求日益加剧，高职高专院校培养高技能型心理咨询专业人员有着较大的发展空间。然而，就是这么一个被众人看好的朝阳专业，大量的心理学专业毕业生却找不到对口单位。究其原因，是很多单位发现这些所谓的心理学专业毕业生难以胜任实际工作。归根结底，是高职高专的人才培养规格和质量与社会需求之间存在偏差。
二、我院心理咨询专业实践教学的动力
1 正确理解实践教学的概念
实践教学与传统理论教学的差别不仅仅是教学内容、结构的变化和教学方式的不同，它更多的是一种思维方式的转变，是一种全方位的教学活动。我院在不同的阶段根据课程特点安排不同的实践方式，侧重于学生思维的训练，培养学生分析问题、解决问题的综合应用能力。
2 转变传统观念
都说观念是行动的先导，把握好教师观、课程观、学习观和知识观对于实践教学而言意义重大。
首先我院教师在教学过程中转变了自己的角色：不再是知识的掌控者，而是知识的促进者。不剥夺学生质疑知识的权利，鼓励学生多思考、多分析，不强行灌输给学生知识，而是加以引导，让学生在主动探索中掌握知识。其次，调整了对课程的理解。课程不是既定的、死的，而是动态、生成的。第三，正确理解学习的本质。专业教师在教学过程中致力于让学生明白自己的主动参与对于实践学习的意义，树立正确的学习态度。第四，正确理解知识的本质。知识若脱离了经验和智慧，将会失去意义，教学过程中教师始终要让学生明白知识、能力和技能的关系，只有在实践过程中不断累积，才能真正掌握所需要的知识。
三、心理咨询专业实践教学的实施策略
（一）根据社会需求调整课程设置，基于今后学生就业方向的对口岗位设置课程
学院考虑到心理咨询专业的对口岗位主要是心理咨询工作，以心理咨询工作过程为主线、以心理咨询职业能力为基础、以心理咨询实践为起点、以心理咨询师的生涯规划为目标设置课程，根据心理咨询工作的职业要求确定教学内容的主次和重难点及实践教学的方式。
（二）打破传统理论教学，创设教育情境，注重体验、互动、启发式教学
在教学过程中，采用情境教学、案例教学、多媒体教学等，积极为学生创设情境。
情境教学法包括问题情境法和角色模拟法。教师根据课堂所讲授的不同内容，结合实际情况提炼一些经典问题，让学生在讨论学习过程中掌握知识；或者根据具体内容，提供恰当的案例，让学生以角色模拟的方式模仿正式的心理咨询去学习体会相关知识。
案例教学法包含经典案例学习和学生提供案例学习。教师结合理论和经验为学生选择有代表性的经典案例引入课堂；此外，要求学生收集身边的案例，经过筛选作为课堂讨论的案例。
（三）倡导全面式学习，引导学生积极把握各种学习资源，充分利用第二课堂
1 充分利用校园资源，营造实践教学氛围
（1）充分利用心理健康教育活动资源。如心理科普知识宣传、讲座、影片赏析、调查、评估等，这为心理专业学生营造了浓厚的实践学习氛围。
（2）充分利用学校心理咨询机构资源。在教师值班室，安排低年级学生作为接待员，简单了解来访者的问题再转给教师，在征得来访者同意的情况下旁听；在学生值班室，安排高年级学生结伴值班为需要心理咨询的学生服务。
（3）充分利用心理健康协会资源。我院心理咨询专业教师指导学生通过学院心理健康协会定期开展“心灵鸡汤”读书会、心理健康手抄报、团体心理辅导、“5.25”心理健康月活动等，在浓厚的专业学习氛围中培养锻炼自己的综合实践能力。
2 鼓励学生根据自身实际情况参与社会实践，提高实践能力
我院鼓励并组织学生根据自身情况，走进中小学、医院咨询中心、医院志愿者团体、社会心理咨询机构、福利院或敬老院等社会机构，充分利用社会资源进行学习。我院心理咨询专业学生在广西医科大学附属医院志愿者团体社会实践期间，表现优秀，获得了院方和病人的认可；在中小学实践过程中也得到了校方的肯定，一些学生毕业后就直接进入了实践学校工作。
（四）重视实习，引导学生调整学习成果
实习使学生置身于真实的环境中去分析、解决问题，获得实践经验，从而为其毕业后从事心理咨询工作打下基础。考虑到学生今后就业的主要方向，学校统一组织学生到中小学和医院心理咨询中心实习。
（五）考核评价灵活化
实践学习是一个动态的过程，对学生实践成果的考核评价应灵活化。教师参考心理咨询师考核标准对学生加以评价。关注评价的多元性，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生予以特别鼓励，全面综合地评价学生的能力。
四、实践教学实施的保障
（1）加强培养“双师型”教师，鼓励教师从事心理咨询兼职工作。
“双师型”教师是实践教学中的主力军，学院加强了培养“双师型”教师，设立心理咨询中心，教师值班折算教学工作量并享受相应的课时津贴，这对教师的教学以及学生实践活动的指导都有着积极作用。
（2）学校方面为实践教学提供必要的物质、经济保障，保证实践活动的顺利开展。
（3）与用人单位合作，加强建设实践基地，建立资源共享机制。学校和用人单位共同研究更适合学生身心发展和工作岗位的人才培养计划。对学生实行“企业岗位专家 学校专业教师”联合指导式教学。
（4） 把实践学习纳入教学计划，做好制度保障。高职高专院校生源素质决定了大多数学生没有学习意愿，学习态度消极，很多学生对于实践学习缺乏 正确的态度，他们自觉性不够，只愿按学校规定做事，因此，学校应把实践学 习纳入正式教学计划，规定实践学习比重并严格执行，为实践教学做好制度保障。
参考文献：
[1 ] 张 晋.高等职业教育实践教学体系构建研究 [ D ] .上海 ：华东师范大学，2008.
[2 ] 顾晓波，许玉生.高校实践教学改革的研究与实践 [ J ] .盐城师范学院 学报（人文社会科学版），2009（6）.