下午入园后，元元小朋友兴冲冲地来到我面前，神秘地说：“傅老师，今天我很羡慕，因为爸爸给我买了个大大的玩具飞机。”边说边摊开双手，不停地比划着。我一下没回过神来：“什么？”他一脸骄傲的神情，生怕我听不清，特地把“羡慕”一词拖长并加重了语气：“我爸爸给我买了一个大飞机，我很羡——慕——！”说完开心地哼唱起来：大飞机，真灵巧，乘着风儿……
　　这下我明白过来了，他是现学现卖，把上午刚学的“羡慕”一词用上了，瞧他那副得意的劲儿，正等着我像往常一样夸奖他呢。可我却一点儿也高兴不起来，孩子对“羡慕”一词还没有真正理解，这使我想起了上午上课的情景：这是一节园内公开语言活动“傻小熊种萝卜”：傻小熊在门前的空地里种了许多的萝卜，狐狸很羡慕……这儿我特别强调了“羡慕”这个词，以便增强孩子们的记忆。当问到傻小熊从地下拔出了许多的萝卜，它的心情会怎样？孩子们有的说“高兴”，有的说“开心”，突然小烨大声说了“羡慕”一词，接着好几个都跟着附和起来，我有些着急了，一心想着教案上的“惊讶、惊喜”等词，没有及时否认这一错误答案，只顾继续用自己的肢体语言，竭尽全力夸张地做着惊讶的表情，希望孩子们能在我的启发引导下搜寻到更多、更恰当的词语……
　　从今天小烨乱用词语这一现象细细回想，其实我们每天在实施一日活动的过程中，常常会犯以上类似的错误，特别是公开教学，一心只想着预设的活动程序，而忽略了临场随机应变的能力。我们虽然在理念上知道幼儿是活动的主体，但在实施过程中却停滞不前，这是满堂灌的思想仍在我们大脑里作怪的缘故。不能再这样下去了，必须来个“拨乱反正”。
　　我们开展了情境游戏活动：“我高兴、我羡慕”，让孩子们边看情境边思考：小雨的妈妈帮她买了一个漂亮的布娃娃，她高兴极了，这时她的好朋友菲菲来了，很喜欢布娃娃，不停地说：“真漂亮啊，要是我有该多好啊！”让孩子们想想什么情况下用“高兴”，什么情况下用“羡慕”？此时，孩子们渐渐明白了：当我已经得到了好东西的时候用“高兴”，像小雨，她可以说“我高兴”；而当我还没有得到好东西但别人已经有了的时候用“羡慕”，像菲菲则可以用“我羡慕”。在孩子们已经理解的基础上，小朋友又用“我高兴”、“我羡慕”来编小故事，鼓励他们结伴游戏、表演，边玩边说，孩子们兴趣盎然，活动收到了良好的效果。
　　因为我的一个小小失误，使孩子们得到了一个错误的暗示。俗话说：纠错比新授要花费双倍的时间和精力，今天我算是真正尝到了这样的滋味。因此，我们要时刻以《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为指导，做到从观念到行为的转变，从每一句话、每一个动作、甚至是每一个眼神等细节处着手，不断调整教学实践过程，自觉规范教育行为与师幼互动，以真正成为幼儿健康成长的促进者。