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摘要：随着新课改的深入发展与完善，生活化教学法以其自身特有的优势被广泛应用于课堂教学当中，对于小学数学教学也不例外，在新课改的大背景下，将生活化教学应用于小学数学教学之中，既能够有效营造出一种轻松、愉悦且充满浓厚生活气息的教学环境，而且也能够有效激发学生的数学学习兴趣以及提高学生的学习效率。基于此，本文将从“生活化导入，激发兴趣”“生活化探究，加深理解”两个方面进行分析，谈一谈新课改下小学数学生活化教学策略探究。
关键词：小学数学;生活化教学法;生活化导入;生活化探究
众所周知，在小学教育阶段，数学这门学科相比较于其它学科知识来看，其具有极强的逻辑性和抽象性，学生在学习过程中难免会出现一点的厌学心理。然而将生活教学法全面应用于数学课程，不仅能够最大限度地激发学生主动学习数学知识的热情与欲望，而且也能够有效帮助学生加深对数学知识的理解和掌握，更为重要的是也能够有效提高课堂教学质量及学生的学习效率。另外，知识源于生活，并反作用于生活，数学知识与生活之间有着密切的联系，数学源于生活，生活实践中无处不有数学，生活就像数学教学中的一束光，点亮学生心中的激情，让枯燥无味的课堂教学变得丰富而有有趣。由此可见，将生活教学法应用于小学数学教学之中是十分有必要的，是一种行之有效的教学策略，估值的应用。
一、生活化导入，激发兴趣
俗话说的好“好的开始等同于成功的一半。”这句话同样适用于小学数学教学，导入是课堂教学的重要组成部分，同时也是最为关键的一个教学环节，甚至可以说一个高效且实效的课堂导入在很大程度上决定着整节课堂教学效果的成败。而生活化导入是新课改以来一种新颖且高效的导入方式，其最为显著的特征就在于能够将抽象的数学知识具象化，既能够促使学生切身感受到数学知识与生活之间的密切联系，也能够充分激发学生的数学学习热情，使其更加积极主动地投入到课堂教学之中，进而为课堂教学质量的提升打下实质性基础。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用生活化导入的方式进行课堂导入，以充分激发学生的数学学习兴趣，让学生形成乐于积极主动去学习的心理，为学生提供主动、探究性的学习空间环境，最终达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。例如：在教学“长方体（一）”这一课，旨在激发学生的数学学习兴趣，帮助学生初步认识和理解长方体的长、宽、高，我会采用生活导入的方式进行课堂导入，即：我会将课前精心准备的牛奶盒、纸箱、橡皮（一般的）、书本等物体呈现在学生面前，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，这些都是我们生活中常见的物体，那么，这些物体共同的特征是什么？你在生活中还见过哪些类似于长方体的物体呢？”接着，我会有序组织学生依次上台进行摸一摸、看一看、比一比、量一量等活动，之后，学生们纷纷说出：“长长的、方方的、都有6个面、12条棱、8个顶点等。”如此一来，不仅能够有效充分激发学生的学习欲望，而且也能够有效学生切身感受到数学知识与生活之间的密切联系，让知识更便于学生理解，进而为接下来的教学打下良好基础。
二、生活化探究，加深理解
探究是课堂教学的中流砥柱，是帮助学生加深对所学知识理解与掌握的重要途径，更是促进小学生数学综合能力发展与提升的必备措施。而生活化探究，不仅能够最大程度上发挥学生的积极性和主动性，而且对学生数学思维的发展也有着一定的推动作用。因此，在小学数学教学过程中，一方面，教师要以生活为师，要善于将生活实际引入到课堂教学内容中，让生活“反作用”于数学知识，提高学生的数学知识的实际应用能力，从而让学生在对生活的探究中习得一定的数学思想，初步掌握数学方法。另一方面，教师也要积极鼓励学生以小组合作的方式进行探究与学习，以充分发挥学生的主观能动性以及发掘学生的数学潜力，进而有效促使学生在有限的课堂学习探究中取得最大化、最优化的学习收益。例如：在讲解“加减法（二）”一节内容时，为提高学生的计算能力，我选择用生活教学方法来辅助进行教学，首先，在课前，我会根据学生的学习能力将其进行有效分组，以充分发挥学生的主观能动性;然后，在课上，我会先根据学生的认知，导入一种生活性的问题，如，问题一：小明陪妈妈上街买菜，买菜一共花了15元，此时妈妈拿出了20元现金递给了菜铺的老板，请问老板应找给小明妈妈多少钱？问题二：如果小明的妈妈用20元买2瓶饮料，每瓶饮料的价格为3元，菜铺老板应找回多少钱？以此来有效激活学生的数学思维，并引出本节课题。之后，我再积极鼓励各小组学生自主展开学习与探究，并引朋友的身份参与其中，有效组织学生在课堂上模拟出买卖的情境，以两人一组的形式应用所学知识解决具体问题，从而在相互探究中促进学生数学思维的发展，加深其对本节知识的理解与掌握。
综上所述， “生活实践即为教育”，實践证明，将生活作为教育改革的切入点，是一种高效且实用的教学手段。因此，作为一名优秀的数学教师，在今后的教学中，要切实提升自身的专业能力，以更好地驾驭和深化生活教学法在课堂教学中的应用，进而为学生今后的数学学习与发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张正华.浅谈小学数学如何打造生活化课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：71.
[2]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J/OL].学周刊，2019（18）：45
关键词：小学数学;生活化教学法;生活化导入;生活化探究
众所周知，在小学教育阶段，数学这门学科相比较于其它学科知识来看，其具有极强的逻辑性和抽象性，学生在学习过程中难免会出现一点的厌学心理。然而将生活教学法全面应用于数学课程，不仅能够最大限度地激发学生主动学习数学知识的热情与欲望，而且也能够有效帮助学生加深对数学知识的理解和掌握，更为重要的是也能够有效提高课堂教学质量及学生的学习效率。另外，知识源于生活，并反作用于生活，数学知识与生活之间有着密切的联系，数学源于生活，生活实践中无处不有数学，生活就像数学教学中的一束光，点亮学生心中的激情，让枯燥无味的课堂教学变得丰富而有有趣。由此可见，将生活教学法应用于小学数学教学之中是十分有必要的，是一种行之有效的教学策略，估值的应用。
一、生活化导入，激发兴趣
俗话说的好“好的开始等同于成功的一半。”这句话同样适用于小学数学教学，导入是课堂教学的重要组成部分，同时也是最为关键的一个教学环节，甚至可以说一个高效且实效的课堂导入在很大程度上决定着整节课堂教学效果的成败。而生活化导入是新课改以来一种新颖且高效的导入方式，其最为显著的特征就在于能够将抽象的数学知识具象化，既能够促使学生切身感受到数学知识与生活之间的密切联系，也能够充分激发学生的数学学习热情，使其更加积极主动地投入到课堂教学之中，进而为课堂教学质量的提升打下实质性基础。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用生活化导入的方式进行课堂导入，以充分激发学生的数学学习兴趣，让学生形成乐于积极主动去学习的心理，为学生提供主动、探究性的学习空间环境，最终达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。例如：在教学“长方体（一）”这一课，旨在激发学生的数学学习兴趣，帮助学生初步认识和理解长方体的长、宽、高，我会采用生活导入的方式进行课堂导入，即：我会将课前精心准备的牛奶盒、纸箱、橡皮（一般的）、书本等物体呈现在学生面前，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，这些都是我们生活中常见的物体，那么，这些物体共同的特征是什么？你在生活中还见过哪些类似于长方体的物体呢？”接着，我会有序组织学生依次上台进行摸一摸、看一看、比一比、量一量等活动，之后，学生们纷纷说出：“长长的、方方的、都有6个面、12条棱、8个顶点等。”如此一来，不仅能够有效充分激发学生的学习欲望，而且也能够有效学生切身感受到数学知识与生活之间的密切联系，让知识更便于学生理解，进而为接下来的教学打下良好基础。
二、生活化探究，加深理解
探究是课堂教学的中流砥柱，是帮助学生加深对所学知识理解与掌握的重要途径，更是促进小学生数学综合能力发展与提升的必备措施。而生活化探究，不仅能够最大程度上发挥学生的积极性和主动性，而且对学生数学思维的发展也有着一定的推动作用。因此，在小学数学教学过程中，一方面，教师要以生活为师，要善于将生活实际引入到课堂教学内容中，让生活“反作用”于数学知识，提高学生的数学知识的实际应用能力，从而让学生在对生活的探究中习得一定的数学思想，初步掌握数学方法。另一方面，教师也要积极鼓励学生以小组合作的方式进行探究与学习，以充分发挥学生的主观能动性以及发掘学生的数学潜力，进而有效促使学生在有限的课堂学习探究中取得最大化、最优化的学习收益。例如：在讲解“加减法（二）”一节内容时，为提高学生的计算能力，我选择用生活教学方法来辅助进行教学，首先，在课前，我会根据学生的学习能力将其进行有效分组，以充分发挥学生的主观能动性;然后，在课上，我会先根据学生的认知，导入一种生活性的问题，如，问题一：小明陪妈妈上街买菜，买菜一共花了15元，此时妈妈拿出了20元现金递给了菜铺的老板，请问老板应找给小明妈妈多少钱？问题二：如果小明的妈妈用20元买2瓶饮料，每瓶饮料的价格为3元，菜铺老板应找回多少钱？以此来有效激活学生的数学思维，并引出本节课题。之后，我再积极鼓励各小组学生自主展开学习与探究，并引朋友的身份参与其中，有效组织学生在课堂上模拟出买卖的情境，以两人一组的形式应用所学知识解决具体问题，从而在相互探究中促进学生数学思维的发展，加深其对本节知识的理解与掌握。
综上所述， “生活实践即为教育”，實践证明，将生活作为教育改革的切入点，是一种高效且实用的教学手段。因此，作为一名优秀的数学教师，在今后的教学中，要切实提升自身的专业能力，以更好地驾驭和深化生活教学法在课堂教学中的应用，进而为学生今后的数学学习与发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张正华.浅谈小学数学如何打造生活化课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：71.
[2]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J/OL].学周刊，2019（18）：45