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在小学数学教学中，很多教师的数学作业是在上完一个知识点后，选择几道题目让学生完成。这样往往不能很好地照顾到小学生在数学学习过程中的个体差异，与因材施教的教学原则是页相违背的。这样的作业也会让学生觉得数学学习是枯燥无趣的，对数学学习越来越不感兴趣。应该怎样更好地设计作业？怎样更好地批改作业？是值得我们思考的问题。在这样的情况下，设计自主型的数学作业系统显得十分重要，教师要为学生提供自主设计作业的机会，要让小学生成为数学作业设计的主体。让孩子们通过作业更喜爱数学。
一、自主作业设计的目的要明确
作业设计的目的必须明确。我们所教班级不同，孩子们的特点就不尽相同。有的班活跃，有的班沉稳。教师在设计作业的时候就应根据班级特点设计相应的作业。即使是同一个班的学生，知识层次也不尽相同，大致可分为好、中、一般三个层次，使各个层次的学生都有不同的收获。长此以往，后進生和中等生就会对数学产生兴趣。
二、自主作业设计的形式要多样化
根据以上对学生班级特点和学生个人特点的分析，在作业的设计上必须要求形式多样化。作业的完成形式不能仅仅只限于课堂作业，家庭作业，要注重作业设计形式的多样性;也不应局限于前辈们留给我们传统的“一刀切”的布置作业的模式，还要注重作业设计的灵活性。对作业的设计，还可以通过许多形式来表现。比如：作业数量上的开放设计，作业选择上的开放设计，实践性的作业设计，分层作业设计等等。下面，我根据上述的几种作业形式展开具体的阐述。
（一）作业数量上的开放性设计
针对同一班级中不同层次的学生情况，即：优等生、中等生和学困生，在留作业时，数量上也要分出层次。即：学困生要留最基础的、最简单的作业。比如一个小概念或几个最简单的计算题;中等生要留课后的练习，保证完成。优等生除完成基本作业外，再留一些创新思维题，发散性思维题，这样可以使学困生能张开口吃东西，中等生能吃好，优等生能吃饱，不同层次的学生都得到了相应的提高，这样学生学习起来就不会觉得很累，从而会大大减少厌学现象的产生。另外，学困生从最容易的开始，就会激发自信心，激发学习兴趣，由最初的不学到学，到乐学，形成良性循环，成绩上升，班级总距差缩小，最终实现班级成绩的总上升。
（二）作业选择上的开放设计
教师所教班级不同，学生特点也就不同。我们留作业时也要有所不同。如基础好，爱钻研的班级，我们可以给他们留一些能力提高和创新互动、开放探究题。而基础差，比较踏实的班级，就要注重每课基础知识，做好基础就可以了。
针对相同班级，不同性格特点的学生我们还可以将作业开放设计。性格沉稳，喜欢独立思考的同学，留一些难度较大，智力开发型的作业;性格活泼，喜欢交流的同学，像脑筋急转弯、交流研讨题等最适合他们了。他们也可以自己找一些课外习题，拿到课堂上由大伙探讨，与老师共同解决。
（三）实践性作业设计
我们在平时教学中，不一定每节课都要留书面作业。有时，没有书面作业，也能完成其教学目的。实践性很强的内容可以通过动手实践来完成作业。比如，像一年级初学数字和加减法，就可以布置用火柴棍或算数棒在家自己数一数、摆一摆。二年级学钟表的时候，让学生在家长帮助下，制作一个小闹钟，认清时针、分针和秒针。分清一圈有十二个小时等，这样实践性的作业设计，形象生动、直观、便于理解，轻而易举攻克了教学难点，提高了学习兴趣，成功地培养了学生动手实践的能力及操作能力，可谓一举多得。
（四）口头型作业
口头型作业即说说讲讲的作业，可以让学生互为老师，挑成绩好的同学讲一下他们的解题思路和步骤。做错题的同学改正错题，也给同学们再讲一下。这样，同学们都能拓宽思路，也锻炼学生们的表达问题的能力。做错题的同学能加深印象，避免同样的问题犯同样的错误，提高做题准确率。
（五）分层型作业
数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。我设计了“递进式作业”，使作业富有选择性和层次感，把作业的主动权真正交给了给学生。根据不同层次的学生设计基础练习，拓展延伸练习，思维突破练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
其次，我们还可以设计“百味”型的作业。根据学生不同特点，设计具有不同的解题思路、解决方法和结果的练习题，以适应不同层次学生的需求，让学生根据此信息进行提问，并自行解答。
（六）游戏型作业
英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。如把“老鹰捉小鸡”的游戏，渗透到解决应用题的教学中，还有超市购物，店员与顾客的扮演等，孩子在玩儿中学，学中玩儿，不但学会了知识，还学会了知识。
总之，作业是课堂教学的延伸，它应该是自主的、可以选择的、个性化的，应该为孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。自主作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢，使我们的数学学习快乐无限！
一、自主作业设计的目的要明确
作业设计的目的必须明确。我们所教班级不同，孩子们的特点就不尽相同。有的班活跃，有的班沉稳。教师在设计作业的时候就应根据班级特点设计相应的作业。即使是同一个班的学生，知识层次也不尽相同，大致可分为好、中、一般三个层次，使各个层次的学生都有不同的收获。长此以往，后進生和中等生就会对数学产生兴趣。
二、自主作业设计的形式要多样化
根据以上对学生班级特点和学生个人特点的分析，在作业的设计上必须要求形式多样化。作业的完成形式不能仅仅只限于课堂作业，家庭作业，要注重作业设计形式的多样性;也不应局限于前辈们留给我们传统的“一刀切”的布置作业的模式，还要注重作业设计的灵活性。对作业的设计，还可以通过许多形式来表现。比如：作业数量上的开放设计，作业选择上的开放设计，实践性的作业设计，分层作业设计等等。下面，我根据上述的几种作业形式展开具体的阐述。
（一）作业数量上的开放性设计
针对同一班级中不同层次的学生情况，即：优等生、中等生和学困生，在留作业时，数量上也要分出层次。即：学困生要留最基础的、最简单的作业。比如一个小概念或几个最简单的计算题;中等生要留课后的练习，保证完成。优等生除完成基本作业外，再留一些创新思维题，发散性思维题，这样可以使学困生能张开口吃东西，中等生能吃好，优等生能吃饱，不同层次的学生都得到了相应的提高，这样学生学习起来就不会觉得很累，从而会大大减少厌学现象的产生。另外，学困生从最容易的开始，就会激发自信心，激发学习兴趣，由最初的不学到学，到乐学，形成良性循环，成绩上升，班级总距差缩小，最终实现班级成绩的总上升。
（二）作业选择上的开放设计
教师所教班级不同，学生特点也就不同。我们留作业时也要有所不同。如基础好，爱钻研的班级，我们可以给他们留一些能力提高和创新互动、开放探究题。而基础差，比较踏实的班级，就要注重每课基础知识，做好基础就可以了。
针对相同班级，不同性格特点的学生我们还可以将作业开放设计。性格沉稳，喜欢独立思考的同学，留一些难度较大，智力开发型的作业;性格活泼，喜欢交流的同学，像脑筋急转弯、交流研讨题等最适合他们了。他们也可以自己找一些课外习题，拿到课堂上由大伙探讨，与老师共同解决。
（三）实践性作业设计
我们在平时教学中，不一定每节课都要留书面作业。有时，没有书面作业，也能完成其教学目的。实践性很强的内容可以通过动手实践来完成作业。比如，像一年级初学数字和加减法，就可以布置用火柴棍或算数棒在家自己数一数、摆一摆。二年级学钟表的时候，让学生在家长帮助下，制作一个小闹钟，认清时针、分针和秒针。分清一圈有十二个小时等，这样实践性的作业设计，形象生动、直观、便于理解，轻而易举攻克了教学难点，提高了学习兴趣，成功地培养了学生动手实践的能力及操作能力，可谓一举多得。
（四）口头型作业
口头型作业即说说讲讲的作业，可以让学生互为老师，挑成绩好的同学讲一下他们的解题思路和步骤。做错题的同学改正错题，也给同学们再讲一下。这样，同学们都能拓宽思路，也锻炼学生们的表达问题的能力。做错题的同学能加深印象，避免同样的问题犯同样的错误，提高做题准确率。
（五）分层型作业
数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。我设计了“递进式作业”，使作业富有选择性和层次感，把作业的主动权真正交给了给学生。根据不同层次的学生设计基础练习，拓展延伸练习，思维突破练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
其次，我们还可以设计“百味”型的作业。根据学生不同特点，设计具有不同的解题思路、解决方法和结果的练习题，以适应不同层次学生的需求，让学生根据此信息进行提问，并自行解答。
（六）游戏型作业
英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。如把“老鹰捉小鸡”的游戏，渗透到解决应用题的教学中，还有超市购物，店员与顾客的扮演等，孩子在玩儿中学，学中玩儿，不但学会了知识，还学会了知识。
总之，作业是课堂教学的延伸，它应该是自主的、可以选择的、个性化的，应该为孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。自主作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢，使我们的数学学习快乐无限！