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【摘要】在教学过程中，教师要扮演好组织者、引导者和参与者的角色，要重视学生学习过程的体验。在教学活动中要把大量的时间和空间留给学生，要让学生以认知主体的身份，积极、主动地参与整个教学活动的过程，从而通过体验、感悟，建构属于自己的认知体系。
【关键词】体验；感悟
在教学过程中，教师要扮演好组织者、引导者和参与者的角色，要重视学生学习过程的体验。在教学活动中要把大量的时间和空间留给学生，要让学生以认知主体的身份，积极、主动地参与整个教学活动的过程，从而通过体验、感悟，建构属于自己的认知体系。
以下是我在教学圆的画法时的片断。
师：孩子们，你们会画圆吗？
生1：会，可以用硬币画。
生2：可以用杯子盖画。
生3：可以用钢笔盖画。
生4（一脸自信）：我也会，我可以用圆规画圆。
生5：我可以用一根线和铅笔画。（这是一位平时调皮捣蛋，特喜欢与众不同表现自己的、非常聪明的孩子）
……
孩子们非常兴奋，气氛活跃。
师：你们真聪明！那下面就请你们用自己的方法，在作业本上任意画一个圆。
孩子们充满信心地用课前准备的圆形物体或圆规在作业本上画圆，我在教室里来回巡视。
只见用圆形物体画圆的孩子很快就画出了一个规范的圆，并洋洋得意地向左邻右舍炫耀。
师：画好的孩子再试试，用别的方法，再画一个圆，好吗？”时间还充裕，我提出了新的要求。画好的孩子点点头，开始了新的尝试。
那个准备用线和铅笔画圆的孩子，先用线的一端将铅笔捆上，线的另一端用左手指按住不放，右手握住铅笔，身体配合手移动着，但由于左手没按紧，圆心移动了，没画成功。只见他不气馁，坐着不好画，干脆站了起来，嘴里叨唠着，换了一张纸再试，试了几次后，终于画出了一个令自己比较满意的圆，他那兴奋劲就别提了。
准备用圆规画圆的孩子：有的一下就能画出一个非常标准的圆；有的因初次使用圆规，在画的过程中手直抖，还不时停下来，用铅笔去描；有的孩子方法不当总也画不圆，直着急；有的干脆转动作业本……
看着孩子们专注的表情，我心理一阵阵喜悦。孩子们在画圆中思考，在画圆中体验、感悟。这绝对比单纯地由老师直接示范、讲解，体验深刻得多。
师：请把你们画好的圆举起来，相互看一看、比一比。
教室里一阵骚动。一些孩子信心十足地把自己画圆的作业本举得高高的，生怕错过了展示自己作品的机会。这可是老师还没讲，我独立完成的作品哟！一些孩子羞涩地把作业本拿得很低，体验到了画圆不太容易。我坚信：经过下一环节交流画圆体会后，再让孩子们画圆，他们一定会画出令自己满意、漂亮的圆，从而获得成功的喜悦的。
师：谁愿意说一说自己的画圆体会。
生1：我是用线和铅笔来画的，不过不是很好画。
生2：我是用圆形物体画圆的，很方便而且标准。
生3（用圆规画圆的）：我也觉得是这样，用圆形物体画圆的，很方便而且标准。圆规一点都不好用。
生4：我不同意！如果要画再大一些或者再小一些的圆，你们怎么办？
生5：我就用大一点或者小一点的圆形物体来画，不就可以了。
生6：如果是规定了具体大小的圆，怎么办？
生7：我有办法，用线和铅笔来画。先用线把长度量好后……
生8（生6的同桌）：刚才，你画了几次才画好。你也说了不好画。我觉得还是用圆规画比较好……
教室里又热闹起来，孩子们兴趣盎然，思维和情感就像开闸的水，滔滔不绝，他们你一言我一语激烈地阐述着、争辨着。不过还好，很快孩子们达成共识，用圆规画圆比较科学、规范。
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”这一环节如果不让孩子们尝试、体验画圆的过程，直接介绍圆规，孩子们定会心生疑虑。看来孩子们这番唇枪舌战，有效地化解了这一点，我——“渔翁得利”，非常轻松、自然地把孩子们引导到用圆规画圆上。
看，新的问题产生了。
生：你们看他用圆规画的圆，一点都不标准。
一位孩子指着他同座的本子说。我急忙走过去一看，果然，那孩子画的圆很不规范，有半边确实比另一半要小一些。
师（我也假装一脸困惑）：这是什么原因呢？你愿意给大家讲讲是怎么回事吗？
生（涨红着脸）：我的手没有握好圆规，不小心碰到这个有铅笔的脚（生边说边指着圆规），两脚的宽度变了。本来我想重画的……
师（我激动地抚摸着孩子的头）：说得真好！失败乃成功之母，老师相信你下次一定能画出一个非常标准的圆。
听到老师鼓励的话，孩子甜甜地笑了。看得出来他对用圆规画一个标准的圆充满了信心。
师：孩子们，如果圆规两脚间叉开的宽度变化，能画出标准的圆吗？
生：不能。
师：谁愿意讲一讲你是如何用圆规画圆的？
生：首先确定好圆规两脚间的宽度。
师：回答正确！圆规两脚间的长度实际上就是圆的什么？
生：圆的半径。
师：聪明！那我们第一步就需要定什么？
生：定半径。
师板书：定半径。
……
此次教学，孩子们在不知不觉中成了学习的主人。他们主动地去参与、去学习、去感受、去理解知识的产生、发展过程，用自己的内心去体验、去感悟。在这种体验和参与的过程中，孩子们学会了思考，增强了自信。
其实，数学知识相对其它学科来说更抽象、枯燥。如果老师只是一味的传授、讲解，学生没有作为学习的主体参与其中，其教学效果可想而知了。俗话说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。”因此，在教学过程中不仅要让学生学会用脑思考，而且还要学会用眼观察，用耳倾听，用口表达，用手操作，即：用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自体验、感悟。只有这样，课堂才会有效互动，才会变得富有生机和充满活力。
让孩子们在体验中感悟，在体验中成长吧！
【关键词】体验；感悟
在教学过程中，教师要扮演好组织者、引导者和参与者的角色，要重视学生学习过程的体验。在教学活动中要把大量的时间和空间留给学生，要让学生以认知主体的身份，积极、主动地参与整个教学活动的过程，从而通过体验、感悟，建构属于自己的认知体系。
以下是我在教学圆的画法时的片断。
师：孩子们，你们会画圆吗？
生1：会，可以用硬币画。
生2：可以用杯子盖画。
生3：可以用钢笔盖画。
生4（一脸自信）：我也会，我可以用圆规画圆。
生5：我可以用一根线和铅笔画。（这是一位平时调皮捣蛋，特喜欢与众不同表现自己的、非常聪明的孩子）
……
孩子们非常兴奋，气氛活跃。
师：你们真聪明！那下面就请你们用自己的方法，在作业本上任意画一个圆。
孩子们充满信心地用课前准备的圆形物体或圆规在作业本上画圆，我在教室里来回巡视。
只见用圆形物体画圆的孩子很快就画出了一个规范的圆，并洋洋得意地向左邻右舍炫耀。
师：画好的孩子再试试，用别的方法，再画一个圆，好吗？”时间还充裕，我提出了新的要求。画好的孩子点点头，开始了新的尝试。
那个准备用线和铅笔画圆的孩子，先用线的一端将铅笔捆上，线的另一端用左手指按住不放，右手握住铅笔，身体配合手移动着，但由于左手没按紧，圆心移动了，没画成功。只见他不气馁，坐着不好画，干脆站了起来，嘴里叨唠着，换了一张纸再试，试了几次后，终于画出了一个令自己比较满意的圆，他那兴奋劲就别提了。
准备用圆规画圆的孩子：有的一下就能画出一个非常标准的圆；有的因初次使用圆规，在画的过程中手直抖，还不时停下来，用铅笔去描；有的孩子方法不当总也画不圆，直着急；有的干脆转动作业本……
看着孩子们专注的表情，我心理一阵阵喜悦。孩子们在画圆中思考，在画圆中体验、感悟。这绝对比单纯地由老师直接示范、讲解，体验深刻得多。
师：请把你们画好的圆举起来，相互看一看、比一比。
教室里一阵骚动。一些孩子信心十足地把自己画圆的作业本举得高高的，生怕错过了展示自己作品的机会。这可是老师还没讲，我独立完成的作品哟！一些孩子羞涩地把作业本拿得很低，体验到了画圆不太容易。我坚信：经过下一环节交流画圆体会后，再让孩子们画圆，他们一定会画出令自己满意、漂亮的圆，从而获得成功的喜悦的。
师：谁愿意说一说自己的画圆体会。
生1：我是用线和铅笔来画的，不过不是很好画。
生2：我是用圆形物体画圆的，很方便而且标准。
生3（用圆规画圆的）：我也觉得是这样，用圆形物体画圆的，很方便而且标准。圆规一点都不好用。
生4：我不同意！如果要画再大一些或者再小一些的圆，你们怎么办？
生5：我就用大一点或者小一点的圆形物体来画，不就可以了。
生6：如果是规定了具体大小的圆，怎么办？
生7：我有办法，用线和铅笔来画。先用线把长度量好后……
生8（生6的同桌）：刚才，你画了几次才画好。你也说了不好画。我觉得还是用圆规画比较好……
教室里又热闹起来，孩子们兴趣盎然，思维和情感就像开闸的水，滔滔不绝，他们你一言我一语激烈地阐述着、争辨着。不过还好，很快孩子们达成共识，用圆规画圆比较科学、规范。
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”这一环节如果不让孩子们尝试、体验画圆的过程，直接介绍圆规，孩子们定会心生疑虑。看来孩子们这番唇枪舌战，有效地化解了这一点，我——“渔翁得利”，非常轻松、自然地把孩子们引导到用圆规画圆上。
看，新的问题产生了。
生：你们看他用圆规画的圆，一点都不标准。
一位孩子指着他同座的本子说。我急忙走过去一看，果然，那孩子画的圆很不规范，有半边确实比另一半要小一些。
师（我也假装一脸困惑）：这是什么原因呢？你愿意给大家讲讲是怎么回事吗？
生（涨红着脸）：我的手没有握好圆规，不小心碰到这个有铅笔的脚（生边说边指着圆规），两脚的宽度变了。本来我想重画的……
师（我激动地抚摸着孩子的头）：说得真好！失败乃成功之母，老师相信你下次一定能画出一个非常标准的圆。
听到老师鼓励的话，孩子甜甜地笑了。看得出来他对用圆规画一个标准的圆充满了信心。
师：孩子们，如果圆规两脚间叉开的宽度变化，能画出标准的圆吗？
生：不能。
师：谁愿意讲一讲你是如何用圆规画圆的？
生：首先确定好圆规两脚间的宽度。
师：回答正确！圆规两脚间的长度实际上就是圆的什么？
生：圆的半径。
师：聪明！那我们第一步就需要定什么？
生：定半径。
师板书：定半径。
……
此次教学，孩子们在不知不觉中成了学习的主人。他们主动地去参与、去学习、去感受、去理解知识的产生、发展过程，用自己的内心去体验、去感悟。在这种体验和参与的过程中，孩子们学会了思考，增强了自信。
其实，数学知识相对其它学科来说更抽象、枯燥。如果老师只是一味的传授、讲解，学生没有作为学习的主体参与其中，其教学效果可想而知了。俗话说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。”因此，在教学过程中不仅要让学生学会用脑思考，而且还要学会用眼观察，用耳倾听，用口表达，用手操作，即：用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自体验、感悟。只有这样，课堂才会有效互动，才会变得富有生机和充满活力。
让孩子们在体验中感悟，在体验中成长吧！