[摘 要]引导学生解难题时，教师不能局限于一种方法，而应该根据学生学习的基础和知识的更新情况，适时调整方法，改换策略，从列表策略过渡到“比例”的方法，提高解题效率。
　　[关键词]列表;对应关系;比例
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）20-0045-02
　　偶然读到一篇数学论文，题目为《从“晒制葡萄干”说起》，文中提到一道经典的数学应用题“用4千克的葡萄可以晒制葡萄干1.6千克，照这样计算，1千克的葡萄可以晒制葡萄干多少千克？要晒制1千克葡萄干需要多少千克葡萄？”，并提供了两种解题方法。第一种：锁定问题，即最后求的是葡萄干还是葡萄的质量。如果求的是葡萄干的质量，那就用葡萄干的质量除以葡萄的质量;如果求的是葡萄的质量，那就用葡萄的质量除以葡萄干的质量。第二种：锁定问题的开头语。如果问题的开头语是1千克葡萄，那就把葡萄的质量作为除数，葡萄干的质量作为被除数，列一个除法算式;如果问题的开头语是1千克葡萄干，那么就倒过来，把葡萄干的质量作为除数，葡萄的质量作为被除数，列一个除法算式。显然，一些教师认为与其费尽唇舌还不能让学生领悟个中原委，不如直接用断句法和语句推敲法“快刀斩乱麻”，但这种做法是极其短视的。
　　一、词句分析法不可取
　　五年级的学生开始学习小数和分数，习题及测试卷中常常会出现“黄金搭档”填空题，如“火神山建筑队每1.5小时可以粉刷120平方米的外墙，照这样计算，火神山建筑队1小时可以粉刷（