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摘 要：在语文阅读教学中提高学生自学效率，教师的引领作用尤为重要。教师要善于引导学生，有明确的学习目标、具体的自学要求、科学的学习方法，还要善于激发学生产生持续不断的学习动力。
关键词：提高；自学；效率
新课程改革强调学生“自主学习”，因而在我们的语文课堂教学中，都出现了一个不可缺少的环节——自学。学生自己阅读教材内容，与文本对话，这无疑是理解教材、产生独自见解的一种好方法。然而，如果简单地放任学生盲目自学，缺乏一定的训练，缺乏教师的引领，那么学习效果则会大打折扣。
在语文阅读教学中，教师如何引导学生提高自学的效率呢？笔者认为有以下几点。
一、要有明确的学习目标
要让学生明确本节课的学习目标，即阅读本节教材要解决的问题，悟出的道理，这是教师在备课时首先要考虑的问题。这好比登山，临行前导游应告诉游客：要登哪座山，走哪条道，去哪几处重要景点。目标明确才不会出现南辕北辙，才不会迷失方向。直奔目标是提高语文课堂自学效率的方法之一。
二、要有具体的自学要求
阅读的形式是默读，还是朗读？是整体感知，还是仔细品味？自学的内容、自学的时间要有明确的要求，没有要求限制，就谈不上提高效率。要求学生学会独立思考，学会总结概括，思路要清晰，语言要准确简明，这些要求教师应在学生自读前讲明。
三、要有科学的学习方法
学习方法要符合认知规律，符合学生实际。阅读时要专心致志，聚精会神，才能发现问题，理解作者的用意。三心二意、浅尝辄止是不会有效率的。要学与思结合，在读中思，在读中悟，要举一反三，多想想为什么，是否还有别的思路和更好的结论。孔子的“学而不思则罔，思而不学则怠”说的就是这个道理。还要善于指导学生学会在阅读中筛选信息的方法，抓重点的词、句、段，仔细斟酌，捕捉作者的用意。
四、要有学习的内在动力
电动机要持续运转需要电力，汽车不停地奔驰需要汽油，学生自学也需要动力。因为主客观因素的差异，每个学生自学的内在动力不同。在日常教学中，我们常常看到，有的学生精力充沛，动力十足，在短暂的时间内，通过阅读提出了自己的观点，有了自己新的发现，出色地完成了任务，为课堂讨论做好了准备。但也有同学，学习动力不足，开始自学尚能投入，而后便懈怠，心不在焉，读了一遍课文，合上课本，问他收获，不知所云或知之甚少，这样的阅读效率很低。更有甚者，懒惰图应付，徒有自学形式，而无自学的收获，学习无动力。凡此种种表明：学生自学的动力十分重要，直接影响着自学的效率。在课堂有限的时间内，阅读的速度和质量决定阅读的效率，高速度、高质量的阅读离不开自学的动力。因此教师的重要任务，就是要让学生保持认真学习的热情，旺盛的精力，也就是让学生具有自觉学习的动力。
动力从何而来？
１.兴趣可产生动力。我们常有这样的体验：一个酷爱美术的人，可以废寝忘食地去绘画而不知疲倦。一个喜欢音乐的人对音乐可以达到入迷的程度，不需要谁去催促他，这就是兴趣的作用。课堂教学也是这样，教师要善于培养学生的阅读兴趣。一个优秀教师，在上课前应善于结合课文创设情境。让学生置身于情境中，迫切想了解这些知识，想知道事情的结局，有跃跃欲试先睹为快的感觉，然后再导入教材自学，学生会循着目标认真去读，变“让我学”为“我要学”，这样学生才真正成为学习的主人。对中学生来说，最好的老师就是兴趣。学生对所学内容感兴趣，把阅读作为自己的一种喜好，一种需要，教学就成功了一半。兴趣产生的动力，使学生感到愉快，自觉投入不知疲倦。记得西安的一位名师上语文观摩课，这位教师在课前导入时，故意将课文题目《老王》写成《王老》，让学生体会老王和王老两种称呼的不同，学生带着疑问阅读课文。这样做不仅导入简洁，而且激发了学生的好奇心，阅读由此为切入点展开，收到了很好的效果。
2.鼓励性评价可激发学生产生学习的动力。在学生阅读时，教师在讲台下巡视，给认真阅读的学生以恰当的表扬，引导大家向他们学习，这对认真学习者是一种鼓励，对其他学生是一种示范，是一种鞭策，对学生的自信心和积极性会有良好的影响。教师及时帮助自学有困难的学生，关注未认真学习的学生，譬如告诉这些学生，几分钟后，将检查他们自学的效果，展示他们学习的收获，提醒他们抓紧时间认真学习。及时赏识他们取得的点滴成绩，会促使学生积极主动地学习。有的学生刚开始自学尚认真，随着学习出现的困难，学习热情会降温，会出现畏难情绪，这时教师一个信任的眼神，一句热情的鼓励，犹如给学生提供了精神食粮，给了学生克服困难的勇气。鼓励、提醒、督促，可激发学生持续学习的动力。
３.构建竞争平台可产生学习的动力。在学生自学前教师就告诉学生，今天这堂课要分组进行知识竞赛，问题来自这节教材，给大家10分钟时间自学，看哪一位同学懂得最多，哪一组得分最高。这样的设计，会调动学生学习的积极性。教师要善于借助学生的表现欲，努力营造竞争的学习氛围，让每一个学生都充分地展示自己。希望自己有出色的表现，希望得到同学的重视，渴望大家赏识自己，希望自己的组成为优胜者，是此时学生的心理需要。为了满足这一需要，学生会排除干扰，克服困难去学习，竞争产生了学习的动力。著名特级教师魏书生曾把提问的权利奖励给积极回答问题的学生，让他指名另一组学生回答问题，被指名的学生如果回答正确，该组才能得分。这样就促使每个学生都必须认真自学，才能为本组争光。我们有的教师在课堂上围绕本节教材组织学生辩论，在辩论之前出示正反方的论题，让学生搜集资料，参与辩论，这本身就是让学生认真自学参与竞争，这些都体现了教师的教学智慧，竞争产生了源源不断的学习动力。
总之，在语文阅读教学中提高学生自学效率，教师要精心设计、正确引领，培养学生学习的兴趣，让学生有明确的学习目标，具体的自学要求，科学的学习方法，持续不断的学习动力。
参考文献：
［1］教育学：情境与原理.
［2］洋思的魅力.
（作者单位 陕西省勉县勉阳中学）
关键词：提高；自学；效率
新课程改革强调学生“自主学习”，因而在我们的语文课堂教学中，都出现了一个不可缺少的环节——自学。学生自己阅读教材内容，与文本对话，这无疑是理解教材、产生独自见解的一种好方法。然而，如果简单地放任学生盲目自学，缺乏一定的训练，缺乏教师的引领，那么学习效果则会大打折扣。
在语文阅读教学中，教师如何引导学生提高自学的效率呢？笔者认为有以下几点。
一、要有明确的学习目标
要让学生明确本节课的学习目标，即阅读本节教材要解决的问题，悟出的道理，这是教师在备课时首先要考虑的问题。这好比登山，临行前导游应告诉游客：要登哪座山，走哪条道，去哪几处重要景点。目标明确才不会出现南辕北辙，才不会迷失方向。直奔目标是提高语文课堂自学效率的方法之一。
二、要有具体的自学要求
阅读的形式是默读，还是朗读？是整体感知，还是仔细品味？自学的内容、自学的时间要有明确的要求，没有要求限制，就谈不上提高效率。要求学生学会独立思考，学会总结概括，思路要清晰，语言要准确简明，这些要求教师应在学生自读前讲明。
三、要有科学的学习方法
学习方法要符合认知规律，符合学生实际。阅读时要专心致志，聚精会神，才能发现问题，理解作者的用意。三心二意、浅尝辄止是不会有效率的。要学与思结合，在读中思，在读中悟，要举一反三，多想想为什么，是否还有别的思路和更好的结论。孔子的“学而不思则罔，思而不学则怠”说的就是这个道理。还要善于指导学生学会在阅读中筛选信息的方法，抓重点的词、句、段，仔细斟酌，捕捉作者的用意。
四、要有学习的内在动力
电动机要持续运转需要电力，汽车不停地奔驰需要汽油，学生自学也需要动力。因为主客观因素的差异，每个学生自学的内在动力不同。在日常教学中，我们常常看到，有的学生精力充沛，动力十足，在短暂的时间内，通过阅读提出了自己的观点，有了自己新的发现，出色地完成了任务，为课堂讨论做好了准备。但也有同学，学习动力不足，开始自学尚能投入，而后便懈怠，心不在焉，读了一遍课文，合上课本，问他收获，不知所云或知之甚少，这样的阅读效率很低。更有甚者，懒惰图应付，徒有自学形式，而无自学的收获，学习无动力。凡此种种表明：学生自学的动力十分重要，直接影响着自学的效率。在课堂有限的时间内，阅读的速度和质量决定阅读的效率，高速度、高质量的阅读离不开自学的动力。因此教师的重要任务，就是要让学生保持认真学习的热情，旺盛的精力，也就是让学生具有自觉学习的动力。
动力从何而来？
１.兴趣可产生动力。我们常有这样的体验：一个酷爱美术的人，可以废寝忘食地去绘画而不知疲倦。一个喜欢音乐的人对音乐可以达到入迷的程度，不需要谁去催促他，这就是兴趣的作用。课堂教学也是这样，教师要善于培养学生的阅读兴趣。一个优秀教师，在上课前应善于结合课文创设情境。让学生置身于情境中，迫切想了解这些知识，想知道事情的结局，有跃跃欲试先睹为快的感觉，然后再导入教材自学，学生会循着目标认真去读，变“让我学”为“我要学”，这样学生才真正成为学习的主人。对中学生来说，最好的老师就是兴趣。学生对所学内容感兴趣，把阅读作为自己的一种喜好，一种需要，教学就成功了一半。兴趣产生的动力，使学生感到愉快，自觉投入不知疲倦。记得西安的一位名师上语文观摩课，这位教师在课前导入时，故意将课文题目《老王》写成《王老》，让学生体会老王和王老两种称呼的不同，学生带着疑问阅读课文。这样做不仅导入简洁，而且激发了学生的好奇心，阅读由此为切入点展开，收到了很好的效果。
2.鼓励性评价可激发学生产生学习的动力。在学生阅读时，教师在讲台下巡视，给认真阅读的学生以恰当的表扬，引导大家向他们学习，这对认真学习者是一种鼓励，对其他学生是一种示范，是一种鞭策，对学生的自信心和积极性会有良好的影响。教师及时帮助自学有困难的学生，关注未认真学习的学生，譬如告诉这些学生，几分钟后，将检查他们自学的效果，展示他们学习的收获，提醒他们抓紧时间认真学习。及时赏识他们取得的点滴成绩，会促使学生积极主动地学习。有的学生刚开始自学尚认真，随着学习出现的困难，学习热情会降温，会出现畏难情绪，这时教师一个信任的眼神，一句热情的鼓励，犹如给学生提供了精神食粮，给了学生克服困难的勇气。鼓励、提醒、督促，可激发学生持续学习的动力。
３.构建竞争平台可产生学习的动力。在学生自学前教师就告诉学生，今天这堂课要分组进行知识竞赛，问题来自这节教材，给大家10分钟时间自学，看哪一位同学懂得最多，哪一组得分最高。这样的设计，会调动学生学习的积极性。教师要善于借助学生的表现欲，努力营造竞争的学习氛围，让每一个学生都充分地展示自己。希望自己有出色的表现，希望得到同学的重视，渴望大家赏识自己，希望自己的组成为优胜者，是此时学生的心理需要。为了满足这一需要，学生会排除干扰，克服困难去学习，竞争产生了学习的动力。著名特级教师魏书生曾把提问的权利奖励给积极回答问题的学生，让他指名另一组学生回答问题，被指名的学生如果回答正确，该组才能得分。这样就促使每个学生都必须认真自学，才能为本组争光。我们有的教师在课堂上围绕本节教材组织学生辩论，在辩论之前出示正反方的论题，让学生搜集资料，参与辩论，这本身就是让学生认真自学参与竞争，这些都体现了教师的教学智慧，竞争产生了源源不断的学习动力。
总之，在语文阅读教学中提高学生自学效率，教师要精心设计、正确引领，培养学生学习的兴趣，让学生有明确的学习目标，具体的自学要求，科学的学习方法，持续不断的学习动力。
参考文献：
［1］教育学：情境与原理.
［2］洋思的魅力.
（作者单位 陕西省勉县勉阳中学）