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当前动画人才培养教育体系中，高职院校所占份额在不断提升，高职院校的地方性决定了其作为区域性动画产业发展主要人才培养基地的重要地位。针对当前培养模式中存在的人才培养结构、高职院校服务地方的目标及定位、专业建设的局限性等问题的存在，提出“产业型”人才培养体系的构想，试图在高校资源整合、专业群互动与融合、课程教学的产业化转向、产业实践考核、产业型人才培养的高校内涵建设、产业型人才培养的效果评估等方面对动画专业的产业型人才培养体系展开讨论。
高职教育产业型人才动画专业高等职业教育在我国教育体系中的重要性及地位在不断提升的同时，存在问题也日渐明显如：产业型人才培养的结构不完善；忽视专业特色与产业发展要求；只顾眼前就业或空缺岗位，缺乏对学生未来发展的人文素养培养；高职院校服务地方的目标及地位狭窄，缺乏对地方发展的学术关怀与产业发展的软件引导；高校、政府与企业间缺乏深度沟通与合作，教育过程中过度依赖外部条件而忽略自身内涵建设；专业建设中与同产业范畴专业缺乏互动与融合等。同时，社会及教育机构本身对其人才培养定位存在一定偏见。其实，高等职业教育的人才培养目标应该是与研究型高校同等重要的创新型、实践型高级人才。此外，高职教育还应发挥积极的市场调节作用。基于此，高职教育培养的人才应该是直接服务于市场，直接参与产业的一批实战型人才。结合我国动画市场的现状，创新实践型的“产业型”人才培养体系的提出便是一种必然。
一、人才培养定位
2006年国务院办公厅下发了32号文件，有关《国务院办公厅转
发财政部等十部委联合推出<关于推动我国动漫产业发展的若干意见>的通知》中对动漫产业界定如下：“动漫产业是指以‘创意’为核心，以动画、漫画为表现形式，包含动漫图书、报刊、电影、电视、音像制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫新品种等动漫直接产品的开发、生产、出版、播出、演出和销售，以及与动漫形象有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营的产业。”剖析我国地方高职院校的动画专业人才培养定位，大部分几乎仅限于动漫产业中的表现形式方面，而没有向整个动漫产业链的其它环节进行拓展与人才培养体系开发，这将势必影响整个动漫产业的人才需求结构，从而影响到整个动漫产业的可持续发展。其实，早在2008年，时任中国动画学会常务副秘书长的李中秋先生就提出“泛动画”的概念。此后，浙江传媒学院潘瑞芳教授团队也展开了泛动画研究，试图突破传统动画教学模式局限，拓宽动画教育视野，深入探究新形势下的动漫文化、动漫产业的学术内涵，并建立了一套创新的多元化人才培养方法，开展多层次、多方向的产学研相结合的“泛动画”人才培养模式研究和实践。在地方性高职院校教学中提出产业型人才培养体系便是试图解决人才培养局限性弊端，促进区域动画产业发展的必然要求。
二、课程设计思路
基于以上人才培养目标定位，在进行课程设计时第一参考要素便是动画产业链条。潘瑞芳教授在其《动漫产业模式研究与实践》一书中对动漫产业链做如下阐述：“作为动漫产业链，是指以‘创意’为核心，以动画，漫画为表现形式，以电影电视传播为拉动效应——带动系列产品的‘开发——生产——出版——演出——播出——销售’的营销行为。其直接产品包含动漫图书、报刊、音像制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫新品种等；其间接产品：包含于动漫形象有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营。”者变为课程的宏观设计提供了依据，即全方位、多角度、多元突破地开发课程，即开发的课程要涵盖动漫产业链条的几个大的模块：动画创作——漫画创作——图书出版发行——电视台和电影院的播出和放映——音像制品的发行——衍生产品开发与营销等。第二参考要素便是产业人才需求特点。在整个动漫产业人才需求体系中需求量最大的便是动画制作人才，但是相对缺失的是产业链两端的策划设计人才与营销发型与开发人才。这便为课程设计中各个环节的师资及教学环节设计比重提供了参考标准。再者便是动画专业本身特点。考虑该因素，重点是在课程设计中如何最大限度地提升学生对动画的创新与实践能力，因为动画专业是纯粹的创意与设计表现型专业，学生创新能力的培养与实践表现能力的强化便是教学中的重点。此外，还必须要积极开拓和构造动画与其它艺术专业，及其它相关专业知识之间的联系，特别是依托整个学校教学资源的前提下，如何在制度与教学实施中进行合理配合是教学环节设计必须要解决的问题。最后一点要素，课程教学过程某些环节开发中的讲授顺序问题，在现实动画生产过程中，学生进入公司后的岗位顺序与动画生产顺序出入比较大。基于此，在学生岗位技能强化与动画通识课程阶段势必要考虑到该因素的重要性。
综合以上各要素，得出明确的课程设计思路便是：高职动画专业“产业型”人才培养课程设计要以整个动漫产业链为基本框架结构，强化动画产业的创新与实践特点，合理安排配合各相关专业与相关知识的教学环节设计，并结合动画生产及动画生产岗位设计特点开发出由动画通识课程——动画专业及相关专业整合课程——动画专业产业岗位实践课程——岗位强化提升阶段，逐层递进又相互关联的课程设计。
三、教学设计
1.课程设计
经由课程设计思路整合各影响因素在课程设计中的重要性，将全
部课程分为：动画通识基础课程、动画专业及相关整合课程、动画产业岗位实践课程、岗位提升与强化课程四个大的模块。四个模块是一种逐层递进关系，其中动画通识基础课程是整合动画产业链各环节内容，按产业链发展流程提炼课程，使学生在大一两个学期就对整个动画产业有全面的了解，并在这个过程中找到学生自己最感兴趣的岗位或最感兴趣的动画产业环节，为引入下一步的动画专业及相关整合课程提供基础。动画专业及相关整合课程是专门针对动画在产业中的具体环节展开教学，该环节最大特点是基于动画特定产业环节如动画生产、动画策划、动画营销等，整合学校与之相关资源合作开展教学，对学生意向从事的特定产业环节进行全方位、高质量的强化，为学生在未来的工作中打好提升的基础。该环节是在学生的大二两个学期完成。第三阶段的动画产业岗位实践课程，该阶段课程重点依托特定的行业导师工作室完成，重点是为学生就业后能够胜任相关岗位，并就该岗位的各方面技能进行集中实践。且在该环节中融入双证教学内容，使学生在进行岗位实训中考取相关岗位技能资格证书，为学生顺利进入行业相关岗位打好认证基础。该阶段的课程是在学生的大三第一学期完成。最后阶段课程为岗位提升与强化课程。该阶段课程主要以学生自主创新项目为主，学校为学生提供平台，融合各岗位以确定学生合作开展。通过以上四个环节的教学培养真正能够适应动画产业岗位的学生。 2.教学方法
产业型人才培养过程中最重要的教学方法为基于动画产业链条、
工作过程的项目教学。在动画通识基础课程阶段，所有课程都依托一个大项目展开，各环节课程便在该大项目中提取教学项目内容。在后续三个环节中，则选用“1-N-1”教学方法。即以一个大项目引领动画产业环节课程。学生选择自己确定的环节到相应的工作室完成学习。中间的N个小项目主要是在岗位实践课程阶段开展，该阶段所有项目都是针对特定岗位技能设置。最后的一个大项目即为岗位强化与提升阶段课程。该阶段学习中由行业导师全程监督，严格按产业要求控制进度及制作要求，学生合作来自主创作完成。
3.实践课程开展要求
要实施以上的教学方法和实现教学效果，对实践课程开展的条件提出了严格要求。主要包括实训场所、师资要求及交流平台建设等。就实训场所来说，首先，包括专业岗位工作室，该类型的工作室由学校专职教师主持，主要用于完成动画专业及相关整合课程教学。此类工作室中除主持教师外，还要有多位相关专业课程的兼职教师，或校内的其他专业兼职导师。其次，是指行业导师工作室。该工作室是由外聘的兼职行业专家主持，这些专家应涵盖动画产业的所有相关重要岗位，主要用于岗位实践课程的教学开展。这样可使学生直接融入真实项目的学习即实践练习，并为考取相关岗位证书提供保证。另外，还应设立一些校办企业或校企合作中心，为最后阶段课程即岗位强化与提升阶段提供平台供学生进行自主研发项目的开展。除此之外，学校应积极拓展渠道，争取各种资金来扶持学生在各实践环节的原创项目，与之相应的平台，便是学校要设立创作中心，供学生进行各阶段或各种类型作品的创作试验。
4.考核体系设计
产业型人才培养过程中必须要有严格的考核体系与教学方法、教学设计相匹配。这主要体现在考核标准的行业化、考核方法的多样化、考核认定的多元化等几个方面。首先，在标准的行业化方面来说主要用于要求动画专业及相关整合课程阶段，该阶段学生在相应的工作室中完成的各环节课程要以行业出品要求为考核标准。考核的多样化主要用于岗位实践阶段，该阶段本身就由行业导师教学，考核的多样化主要包括实战项目的出版发行、上映，或接收的实战项目的行业应用等多种方式。其次，是考核认定的多元化，该种考核用于最后的岗位强化与提升阶段，该阶段课程主要由学生自主完成，所以最后效果的考核要经由岗位工作室导师、行业导师及校办企业或校企合作中心主管三方共同认定来完成。基于以上教学与考核，这便对从教教师提出严格的要求。动画通识课程应由行业导师来完成，要求要有丰富的实践及项目经验。动画专业及相关课程教师需由获得动画专业硕士学位以上及具有一定的岗位从业经验的本校专职教师来承担。同时担任岗位工作室兼职教师的其它专业教师需对动画与本专业的关系具有一定的深入研究及成果等。
此外，高效在实施以上产业型人才培养体系时必须要制定相应的制度体系及由第三方专家组成的质量监控团队，以更好地促进专职教师、本校工作室兼职教师及行业导师的合作，更好地促进教学成果及学生创作成果的实现及产业化的转化。
基金项目：重庆科创职业学院校级科研课题“高职动漫专业‘产业型’人才培养教学模式研究”主要研究成果。项目编号：11KC03。
高职教育产业型人才动画专业高等职业教育在我国教育体系中的重要性及地位在不断提升的同时，存在问题也日渐明显如：产业型人才培养的结构不完善；忽视专业特色与产业发展要求；只顾眼前就业或空缺岗位，缺乏对学生未来发展的人文素养培养；高职院校服务地方的目标及地位狭窄，缺乏对地方发展的学术关怀与产业发展的软件引导；高校、政府与企业间缺乏深度沟通与合作，教育过程中过度依赖外部条件而忽略自身内涵建设；专业建设中与同产业范畴专业缺乏互动与融合等。同时，社会及教育机构本身对其人才培养定位存在一定偏见。其实，高等职业教育的人才培养目标应该是与研究型高校同等重要的创新型、实践型高级人才。此外，高职教育还应发挥积极的市场调节作用。基于此，高职教育培养的人才应该是直接服务于市场，直接参与产业的一批实战型人才。结合我国动画市场的现状，创新实践型的“产业型”人才培养体系的提出便是一种必然。
一、人才培养定位
2006年国务院办公厅下发了32号文件，有关《国务院办公厅转
发财政部等十部委联合推出<关于推动我国动漫产业发展的若干意见>的通知》中对动漫产业界定如下：“动漫产业是指以‘创意’为核心，以动画、漫画为表现形式，包含动漫图书、报刊、电影、电视、音像制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫新品种等动漫直接产品的开发、生产、出版、播出、演出和销售，以及与动漫形象有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营的产业。”剖析我国地方高职院校的动画专业人才培养定位，大部分几乎仅限于动漫产业中的表现形式方面，而没有向整个动漫产业链的其它环节进行拓展与人才培养体系开发，这将势必影响整个动漫产业的人才需求结构，从而影响到整个动漫产业的可持续发展。其实，早在2008年，时任中国动画学会常务副秘书长的李中秋先生就提出“泛动画”的概念。此后，浙江传媒学院潘瑞芳教授团队也展开了泛动画研究，试图突破传统动画教学模式局限，拓宽动画教育视野，深入探究新形势下的动漫文化、动漫产业的学术内涵，并建立了一套创新的多元化人才培养方法，开展多层次、多方向的产学研相结合的“泛动画”人才培养模式研究和实践。在地方性高职院校教学中提出产业型人才培养体系便是试图解决人才培养局限性弊端，促进区域动画产业发展的必然要求。
二、课程设计思路
基于以上人才培养目标定位，在进行课程设计时第一参考要素便是动画产业链条。潘瑞芳教授在其《动漫产业模式研究与实践》一书中对动漫产业链做如下阐述：“作为动漫产业链，是指以‘创意’为核心，以动画，漫画为表现形式，以电影电视传播为拉动效应——带动系列产品的‘开发——生产——出版——演出——播出——销售’的营销行为。其直接产品包含动漫图书、报刊、音像制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫新品种等；其间接产品：包含于动漫形象有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营。”者变为课程的宏观设计提供了依据，即全方位、多角度、多元突破地开发课程，即开发的课程要涵盖动漫产业链条的几个大的模块：动画创作——漫画创作——图书出版发行——电视台和电影院的播出和放映——音像制品的发行——衍生产品开发与营销等。第二参考要素便是产业人才需求特点。在整个动漫产业人才需求体系中需求量最大的便是动画制作人才，但是相对缺失的是产业链两端的策划设计人才与营销发型与开发人才。这便为课程设计中各个环节的师资及教学环节设计比重提供了参考标准。再者便是动画专业本身特点。考虑该因素，重点是在课程设计中如何最大限度地提升学生对动画的创新与实践能力，因为动画专业是纯粹的创意与设计表现型专业，学生创新能力的培养与实践表现能力的强化便是教学中的重点。此外，还必须要积极开拓和构造动画与其它艺术专业，及其它相关专业知识之间的联系，特别是依托整个学校教学资源的前提下，如何在制度与教学实施中进行合理配合是教学环节设计必须要解决的问题。最后一点要素，课程教学过程某些环节开发中的讲授顺序问题，在现实动画生产过程中，学生进入公司后的岗位顺序与动画生产顺序出入比较大。基于此，在学生岗位技能强化与动画通识课程阶段势必要考虑到该因素的重要性。
综合以上各要素，得出明确的课程设计思路便是：高职动画专业“产业型”人才培养课程设计要以整个动漫产业链为基本框架结构，强化动画产业的创新与实践特点，合理安排配合各相关专业与相关知识的教学环节设计，并结合动画生产及动画生产岗位设计特点开发出由动画通识课程——动画专业及相关专业整合课程——动画专业产业岗位实践课程——岗位强化提升阶段，逐层递进又相互关联的课程设计。
三、教学设计
1.课程设计
经由课程设计思路整合各影响因素在课程设计中的重要性，将全
部课程分为：动画通识基础课程、动画专业及相关整合课程、动画产业岗位实践课程、岗位提升与强化课程四个大的模块。四个模块是一种逐层递进关系，其中动画通识基础课程是整合动画产业链各环节内容，按产业链发展流程提炼课程，使学生在大一两个学期就对整个动画产业有全面的了解，并在这个过程中找到学生自己最感兴趣的岗位或最感兴趣的动画产业环节，为引入下一步的动画专业及相关整合课程提供基础。动画专业及相关整合课程是专门针对动画在产业中的具体环节展开教学，该环节最大特点是基于动画特定产业环节如动画生产、动画策划、动画营销等，整合学校与之相关资源合作开展教学，对学生意向从事的特定产业环节进行全方位、高质量的强化，为学生在未来的工作中打好提升的基础。该环节是在学生的大二两个学期完成。第三阶段的动画产业岗位实践课程，该阶段课程重点依托特定的行业导师工作室完成，重点是为学生就业后能够胜任相关岗位，并就该岗位的各方面技能进行集中实践。且在该环节中融入双证教学内容，使学生在进行岗位实训中考取相关岗位技能资格证书，为学生顺利进入行业相关岗位打好认证基础。该阶段的课程是在学生的大三第一学期完成。最后阶段课程为岗位提升与强化课程。该阶段课程主要以学生自主创新项目为主，学校为学生提供平台，融合各岗位以确定学生合作开展。通过以上四个环节的教学培养真正能够适应动画产业岗位的学生。 2.教学方法
产业型人才培养过程中最重要的教学方法为基于动画产业链条、
工作过程的项目教学。在动画通识基础课程阶段，所有课程都依托一个大项目展开，各环节课程便在该大项目中提取教学项目内容。在后续三个环节中，则选用“1-N-1”教学方法。即以一个大项目引领动画产业环节课程。学生选择自己确定的环节到相应的工作室完成学习。中间的N个小项目主要是在岗位实践课程阶段开展，该阶段所有项目都是针对特定岗位技能设置。最后的一个大项目即为岗位强化与提升阶段课程。该阶段学习中由行业导师全程监督，严格按产业要求控制进度及制作要求，学生合作来自主创作完成。
3.实践课程开展要求
要实施以上的教学方法和实现教学效果，对实践课程开展的条件提出了严格要求。主要包括实训场所、师资要求及交流平台建设等。就实训场所来说，首先，包括专业岗位工作室，该类型的工作室由学校专职教师主持，主要用于完成动画专业及相关整合课程教学。此类工作室中除主持教师外，还要有多位相关专业课程的兼职教师，或校内的其他专业兼职导师。其次，是指行业导师工作室。该工作室是由外聘的兼职行业专家主持，这些专家应涵盖动画产业的所有相关重要岗位，主要用于岗位实践课程的教学开展。这样可使学生直接融入真实项目的学习即实践练习，并为考取相关岗位证书提供保证。另外，还应设立一些校办企业或校企合作中心，为最后阶段课程即岗位强化与提升阶段提供平台供学生进行自主研发项目的开展。除此之外，学校应积极拓展渠道，争取各种资金来扶持学生在各实践环节的原创项目，与之相应的平台，便是学校要设立创作中心，供学生进行各阶段或各种类型作品的创作试验。
4.考核体系设计
产业型人才培养过程中必须要有严格的考核体系与教学方法、教学设计相匹配。这主要体现在考核标准的行业化、考核方法的多样化、考核认定的多元化等几个方面。首先，在标准的行业化方面来说主要用于要求动画专业及相关整合课程阶段，该阶段学生在相应的工作室中完成的各环节课程要以行业出品要求为考核标准。考核的多样化主要用于岗位实践阶段，该阶段本身就由行业导师教学，考核的多样化主要包括实战项目的出版发行、上映，或接收的实战项目的行业应用等多种方式。其次，是考核认定的多元化，该种考核用于最后的岗位强化与提升阶段，该阶段课程主要由学生自主完成，所以最后效果的考核要经由岗位工作室导师、行业导师及校办企业或校企合作中心主管三方共同认定来完成。基于以上教学与考核，这便对从教教师提出严格的要求。动画通识课程应由行业导师来完成，要求要有丰富的实践及项目经验。动画专业及相关课程教师需由获得动画专业硕士学位以上及具有一定的岗位从业经验的本校专职教师来承担。同时担任岗位工作室兼职教师的其它专业教师需对动画与本专业的关系具有一定的深入研究及成果等。
此外，高效在实施以上产业型人才培养体系时必须要制定相应的制度体系及由第三方专家组成的质量监控团队，以更好地促进专职教师、本校工作室兼职教师及行业导师的合作，更好地促进教学成果及学生创作成果的实现及产业化的转化。
基金项目：重庆科创职业学院校级科研课题“高职动漫专业‘产业型’人才培养教学模式研究”主要研究成果。项目编号：11KC03。