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摘要：新课标是一种促进学生学习方式进步的教育改革，这之中合作学习正是新课标所提倡的重要的学习方法之一。现如今，许多任课教师都在课堂中采取小组合作学习模式，以讨论的形式让学生进行学习成果的讨论与共享。通过为学生提供良好的课堂氛围，帮助学生更好的掌握所学知识。小组合作学习模式能提高课堂的教学质量，还能促进学生自主学习能力的发展和进步。这令学生的思维方式更加灵活，理解能力得到了培养，交际能力得到了锻炼。
关键词：小学教学;课堂教学;小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
小组合作学习模式是新课标提倡的培养学生自主学习能力的有效学习方法之一，小组合作学习在学习形式上与应试教育拥有一定的“冲突性”，小组合作学习模式直观的突出了学生在课堂中的主体地位，教师不再是课堂中的主导者，而是以引导者的形式辅助学生进行学习。通过引导激发学生的学习思维，强化学生的学习能力。教师应当深化小组学习的有效性，而不是让小组学习停留于讨论阶段，应当借助小组合作学习加强学生自主学习的意识及能力。
一、目前我国小组合作学习课堂现状
一方面，大多数教师在运用小组合作学习模式让学生探讨学习问题时，多是让学生以前后位的形式进行讨论，并没有细致的考虑和分析学生的学习能力等条件是否能组成一个优秀的、能够互帮互助的学习小组，因而小组合作学习模式的高性得不到有效的发挥[1]。另一方面，新课改的推行革新了部分教育观念及教学方法，但部分教师习惯了应试教育能快速提升学生学习成绩的便捷性，因而并没有真正的将学生的核心素质及学习能力纳入学习之中并进行有效培养，这种徒有其表的教学形式遏制了学生综合素质的发展和进步。
二、课堂教学中建立小组合作学习的有效策略
（一）建立有序的小组合作学习模式
教师将不同学习层次的学生进行科学的分配，让不同特质、层次的学生进行有机的结合，使每一个学习小组都能公平的竞争和进步，人数以4～6人为宜。学习小组的成员应当是动态的，教师根据每节课学习主题的不同互换小组成员，或者根据不同的实践活动内容让学生进行自由组合，为学生提供学习的新鲜感，提高学生合作学习的兴趣。小组合作学习模式能调动课堂的学习气氛，学生能积极的讨论课堂问题，然而从另一方面来说这加大了教师控制课堂秩序的难度，因此教师需要建立有序的合作学习模式，激发学生学习兴趣的同时，保证课堂具备良好的纪律，为学生营造有序的学习环境。进行小组成员分配时，首先，教师要根据学生的学习能力、沟通能力、理解能力、性格及爱好进行分析，将学生分成合理的学习小组，使学生在小组学习的过程中和小组成员形成互帮互助、取长补短的学习模式。其次，教师要将小组的学习任务进行合理的分配，明确各小组成员的职责，使每个学生都能在合作学习的过程中发挥自己的优势，贡献自己的力量。最后，教师分配成员的身份时应当充分考虑学生的特长和性格，例如小组长应当具备较强的组织能力、合作学习意识，这能保证开展小组学习时小组长能够合理的安排学习任务，组织小组讨论、探究学习问题。小组记录员的职责是将讨论过程中的重要内容进行记录，通过归纳和总结在班级中交流汇报[2]。教师要根据不同的学习内容设置合理的学习角色和任务，保证小组成员积极的承担自己的学习职责，以互相支持、默契配合的学习形式发挥团队学习精神，在完成学习任务的同时，保障每一名小组成员的提升和进步。
（二）更正自身教学观念，借助小组合作学习模式培养学生自主学习的能力
小组合作学习能培养学生自主学习的能力，因此，面对崭新的教学发展形势，教师要注重提升自身的整体素质，通过参与多样、有效的教育培训活动，提升自身的专业素质及道德思想，以此适应新课改背景下教学理念的转变。往常的课堂都是教师说、学生听，教师所提出的课堂问题并没有完全贴合学生的学习需求，学生的学习过程成为了僵硬而枯燥的死记硬背的形式。学生没有自主学习的能力依赖于教师提供的答案，因而不能独立的进行知识的分析并得出正确的答案。学生的学习进度、成果完全依赖于教师的监督和催促，学生认为学习是一项非常“痛苦”的事情，这也是许多学生在课业难度不断增加的情况下，学习成绩越来越差的原因之一。教师应当以学生为课堂中的主体“少灌输、多引导”帮助学生树立良好的自主学习意识，借助小组合作学习激发学生的自主意识以及学习积极性，进而提升课堂的教学质量[3]。与此同时，小组合作学习模式能激发学生的学习热情，学生根据教师提出的课堂问题进行讨论的过程中，学生为了证明自己的答案是正确的，会努力的搜集能够佐证自己的答案是正确的知识证据，学生的探究意识和自主学习的能力得到了有效的培养。
（三）借助小组合作学习模式，使学生具备良好的学习习惯
顺利开展小组合作学习时最重要的一点是教师要为学生提供充足的学习时间，没有足够的讨论学习时间学生的学习观点无法得到彻底的证实，学生不能更好的掌握和消化知识点，這会模糊学生的学习目标，也会让小组合作学习浮于表面。充足的交流时间能保证每个学生都拥有发言机会，通过相互补充和辩论观点，激发不同层次学生的学习思维，学生的学习能力就是在交流的过程中得到有效的培养和加强的。良好的学习习惯是保证学生具备优秀学习能力的重要基础，在合作学习的过程中学生的个人作用、小组的整体作用都得到了有效发挥。教师借助小组合作学习模式，使学生具备良好的合作学习的能力，学生积极的与小组成员一起探讨学习问题，学生能认真的倾听成员的发言肯定成员的优点，与此同时，学生也敢于质疑与自己观点不同的答案。教师要多多的引导学生，帮助学生形成倾听、质疑、自省的学习习惯。例如，小组成员的观点不同时，教师不要直接将正确答案告诉学生，而是以有效的引导鼓励学生说出自己的想法，在讨论的过程中学生能进行有效的自省，答案不正确的学生会意识到自己的错处所在，进而改正自己的错误。
（四）以有效的学习评价，促进学生综合素质的进步
教师合理的分配小组成员，组成互帮互助的学习小组，为学生提供充裕的学习讨论时间，保证学生具备完整的学习探讨过程，除此之外还有重要的一点就是科学的评价，这也是保障合作学习成功进行的关键因素。科学的评价能促进小组成员之间互相学习、互帮互助、互补互促的能力，教师对学习小组进行科学的评价，关注学生的倾听、交流、协作能力，注重对学生学习过程中学生合作学习的态度、方法、参与度等因素进行评价，使学生具备肯定他人和赞美他人的能力、具备自省和主动改正错误的能力、具备互帮互助的学习能力，这能促进学生综合素质的进步，学生的学习能力与思想品德水准得到了有效的提升。
结束语：
小组合作学习是一种崭新的学习模式，能营造良好的课堂氛围，学生的学习积极性得到有效的提升。教师为学生建立有序的合作学习小组，学生自主学习的能力得到有效的培养，这使学生具备良好的学习习惯。在讨论学习的过程中学生能够倾听他人的想法并给予他人肯定，遇到与自己不同观念时能勇敢的质疑。教师借助合理的教学评价鼓励学生大胆说出自己的想法，以引导的形式让学生意识到自己的不足之处，学生的综合素质得到进步。
参考文献
[1]董伟.小学信息技术课中小组合作学习有效性探究[J].新课程（中），2019，（007）：131.
[2]王桂芳.小学语文小组合作学习有效性研究[J].情感读本，2019，（017）：121-121.
[3]韦晓桃.初中语文课堂小组合作学习有效性研究[J].读天下（综合），2019（16）：0182-0182.
本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《课堂教学中小组合作学习有效性研究》（LHKT2020147）研究成果
关键词：小学教学;课堂教学;小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
小组合作学习模式是新课标提倡的培养学生自主学习能力的有效学习方法之一，小组合作学习在学习形式上与应试教育拥有一定的“冲突性”，小组合作学习模式直观的突出了学生在课堂中的主体地位，教师不再是课堂中的主导者，而是以引导者的形式辅助学生进行学习。通过引导激发学生的学习思维，强化学生的学习能力。教师应当深化小组学习的有效性，而不是让小组学习停留于讨论阶段，应当借助小组合作学习加强学生自主学习的意识及能力。
一、目前我国小组合作学习课堂现状
一方面，大多数教师在运用小组合作学习模式让学生探讨学习问题时，多是让学生以前后位的形式进行讨论，并没有细致的考虑和分析学生的学习能力等条件是否能组成一个优秀的、能够互帮互助的学习小组，因而小组合作学习模式的高性得不到有效的发挥[1]。另一方面，新课改的推行革新了部分教育观念及教学方法，但部分教师习惯了应试教育能快速提升学生学习成绩的便捷性，因而并没有真正的将学生的核心素质及学习能力纳入学习之中并进行有效培养，这种徒有其表的教学形式遏制了学生综合素质的发展和进步。
二、课堂教学中建立小组合作学习的有效策略
（一）建立有序的小组合作学习模式
教师将不同学习层次的学生进行科学的分配，让不同特质、层次的学生进行有机的结合，使每一个学习小组都能公平的竞争和进步，人数以4～6人为宜。学习小组的成员应当是动态的，教师根据每节课学习主题的不同互换小组成员，或者根据不同的实践活动内容让学生进行自由组合，为学生提供学习的新鲜感，提高学生合作学习的兴趣。小组合作学习模式能调动课堂的学习气氛，学生能积极的讨论课堂问题，然而从另一方面来说这加大了教师控制课堂秩序的难度，因此教师需要建立有序的合作学习模式，激发学生学习兴趣的同时，保证课堂具备良好的纪律，为学生营造有序的学习环境。进行小组成员分配时，首先，教师要根据学生的学习能力、沟通能力、理解能力、性格及爱好进行分析，将学生分成合理的学习小组，使学生在小组学习的过程中和小组成员形成互帮互助、取长补短的学习模式。其次，教师要将小组的学习任务进行合理的分配，明确各小组成员的职责，使每个学生都能在合作学习的过程中发挥自己的优势，贡献自己的力量。最后，教师分配成员的身份时应当充分考虑学生的特长和性格，例如小组长应当具备较强的组织能力、合作学习意识，这能保证开展小组学习时小组长能够合理的安排学习任务，组织小组讨论、探究学习问题。小组记录员的职责是将讨论过程中的重要内容进行记录，通过归纳和总结在班级中交流汇报[2]。教师要根据不同的学习内容设置合理的学习角色和任务，保证小组成员积极的承担自己的学习职责，以互相支持、默契配合的学习形式发挥团队学习精神，在完成学习任务的同时，保障每一名小组成员的提升和进步。
（二）更正自身教学观念，借助小组合作学习模式培养学生自主学习的能力
小组合作学习能培养学生自主学习的能力，因此，面对崭新的教学发展形势，教师要注重提升自身的整体素质，通过参与多样、有效的教育培训活动，提升自身的专业素质及道德思想，以此适应新课改背景下教学理念的转变。往常的课堂都是教师说、学生听，教师所提出的课堂问题并没有完全贴合学生的学习需求，学生的学习过程成为了僵硬而枯燥的死记硬背的形式。学生没有自主学习的能力依赖于教师提供的答案，因而不能独立的进行知识的分析并得出正确的答案。学生的学习进度、成果完全依赖于教师的监督和催促，学生认为学习是一项非常“痛苦”的事情，这也是许多学生在课业难度不断增加的情况下，学习成绩越来越差的原因之一。教师应当以学生为课堂中的主体“少灌输、多引导”帮助学生树立良好的自主学习意识，借助小组合作学习激发学生的自主意识以及学习积极性，进而提升课堂的教学质量[3]。与此同时，小组合作学习模式能激发学生的学习热情，学生根据教师提出的课堂问题进行讨论的过程中，学生为了证明自己的答案是正确的，会努力的搜集能够佐证自己的答案是正确的知识证据，学生的探究意识和自主学习的能力得到了有效的培养。
（三）借助小组合作学习模式，使学生具备良好的学习习惯
顺利开展小组合作学习时最重要的一点是教师要为学生提供充足的学习时间，没有足够的讨论学习时间学生的学习观点无法得到彻底的证实，学生不能更好的掌握和消化知识点，這会模糊学生的学习目标，也会让小组合作学习浮于表面。充足的交流时间能保证每个学生都拥有发言机会，通过相互补充和辩论观点，激发不同层次学生的学习思维，学生的学习能力就是在交流的过程中得到有效的培养和加强的。良好的学习习惯是保证学生具备优秀学习能力的重要基础，在合作学习的过程中学生的个人作用、小组的整体作用都得到了有效发挥。教师借助小组合作学习模式，使学生具备良好的合作学习的能力，学生积极的与小组成员一起探讨学习问题，学生能认真的倾听成员的发言肯定成员的优点，与此同时，学生也敢于质疑与自己观点不同的答案。教师要多多的引导学生，帮助学生形成倾听、质疑、自省的学习习惯。例如，小组成员的观点不同时，教师不要直接将正确答案告诉学生，而是以有效的引导鼓励学生说出自己的想法，在讨论的过程中学生能进行有效的自省，答案不正确的学生会意识到自己的错处所在，进而改正自己的错误。
（四）以有效的学习评价，促进学生综合素质的进步
教师合理的分配小组成员，组成互帮互助的学习小组，为学生提供充裕的学习讨论时间，保证学生具备完整的学习探讨过程，除此之外还有重要的一点就是科学的评价，这也是保障合作学习成功进行的关键因素。科学的评价能促进小组成员之间互相学习、互帮互助、互补互促的能力，教师对学习小组进行科学的评价，关注学生的倾听、交流、协作能力，注重对学生学习过程中学生合作学习的态度、方法、参与度等因素进行评价，使学生具备肯定他人和赞美他人的能力、具备自省和主动改正错误的能力、具备互帮互助的学习能力，这能促进学生综合素质的进步，学生的学习能力与思想品德水准得到了有效的提升。
结束语：
小组合作学习是一种崭新的学习模式，能营造良好的课堂氛围，学生的学习积极性得到有效的提升。教师为学生建立有序的合作学习小组，学生自主学习的能力得到有效的培养，这使学生具备良好的学习习惯。在讨论学习的过程中学生能够倾听他人的想法并给予他人肯定，遇到与自己不同观念时能勇敢的质疑。教师借助合理的教学评价鼓励学生大胆说出自己的想法，以引导的形式让学生意识到自己的不足之处，学生的综合素质得到进步。
参考文献
[1]董伟.小学信息技术课中小组合作学习有效性探究[J].新课程（中），2019，（007）：131.
[2]王桂芳.小学语文小组合作学习有效性研究[J].情感读本，2019，（017）：121-121.
[3]韦晓桃.初中语文课堂小组合作学习有效性研究[J].读天下（综合），2019（16）：0182-0182.
本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《课堂教学中小组合作学习有效性研究》（LHKT2020147）研究成果