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摘要：区别传统的教学模式，翻转课堂把学习的主动权交给了学生，能够在教学过程中体现学生的主观能动性，充分发挥学生的个性特征，提高学习效率。翻转课堂的个性化教学模式引入到高中生物教学中，为学生提供了个性化的学习空间，调动了学生学习的兴趣，学生成绩也得到了提高，然而在深入研究翻转课堂在高中生物教学实践应用的具体实施方面还有所欠缺。试图就此进行一些探索，结合相关文献分析出翻转课堂在高中生物教学中应用的优缺点，并提出一些优化建议。
关键词：翻转课堂;高中生物;教学优缺点
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-197
引言
高中生物是一门系统性较强的学科，注重学生理论和实践的综合应用。传统的教学方法在有限的课堂时间内以老师讲授为主，学生在理解的基础上再进行实践操作。但在实际的教学过程中学生存在各种差异，使其对知识的接收和理解程度各不相同。为提高教学效率，教师应在教学过程中充分考虑学生的个性化差异。
一、翻转课堂在高中生物教学中运用的优越性
翻转课堂更加强调以学生为中心，关注学生自身的探索实践、价值判断以及学习方式，引导学生学会自己观察、质疑、反思和总结，学会在不同的情境中发现、思考和解决问题，使得其主体性得到充分地张扬。具体来说，翻转课堂在高中生物教学中运用的优越性有以下几点。
1. 教学资源的循环性
在传统的教学模式中，教学资源是“一次性”的，教师讲解的内容仅限于课堂45分钟，如果学生在课堂中走神，很容易将一些知识点遗漏。另外一些性格内向的学生，对于课堂中没有理解的知识点，不敢在课后向老师请教，久而久之，会失去对生物学科的兴趣。而在翻转课堂中，老师课前传给学生的微视频可以无限次观看，对于不懂的知识点学生可以反复学习，让学生自己成为学习的主人，激发学生学习的积极性。对于高三的学生，这些微视频无疑也是他们查漏补缺、进行专项复习的工具。
2. 教学内容的生动性
在高中生物必修板块中，总共涉及了22个实验，其中技能性实验6个，验证性实验6个，探究性实验10个。在高中阶段，学习比较紧张，实验教学时间较长，不可能每个实验都让学生动手操作，而且一些学校由于教学资源缺乏，不具备做实验的条件，所以大部分教师选择书面讲解，整个讲解过程枯燥乏味。除了实验课，还有一些较难理解的课时内容，比如“减数分裂和受精作用”、“DNA的复制”、“基因的表达”等课程涉及微观动态过程，需要动态视频辅助学生理解。翻转课堂恰好弥补了传统教学的不足：教师可以自行录制一个详细视频或者在网上寻找精品的教学视频，让学生在课前进行学习。
3. 学生发展的全面性
在翻转课堂中，学生通过课前学习教师提供的微视频，有助于发展学生的自学能力;通过视频配套的习题找出自己知识的漏洞并在之后的师生讨论中进行弥补，培养了学生发现问题和解决问题的能力;教师通过学生课前自学反映的问题或者在课堂中通过教师的提问学生暴露出的问题，将学生分成若干小组，在与小组的成员之间进行问题的讨论的过程中体现了学生合作学习的能力;小组讨论结束之后，小组轮流派一名成员阐述讨论的结果，促进了学生语言组织的能力。
二、翻转课堂在高中教学应用中存在的不足
1. 课堂教学流于表面。
由于现阶段我国的教育形势，导致一些学校和教师迫于升学压力，只注重分数，况且高中时间紧，任务重，实行翻转课堂会减慢教学进度。所以，教师在进行翻转课堂教学时，只是停留在表面形式，教学微视频只是充当学生课余时间的额外读物，在课堂时间仍然是以教师讲解为主，以确保课堂时间利用的最大化。
2. 学生学习能力有待加强。
对学生而言，没有教师的强制约束，容易散漫，利用上网学习为借口进行一些与学习无关的事情，耽误学习。甚至有部分自制力差的学生，观看视频只是机械地走流程，根本没有学习视频中的内容，久而久之，学生对学习失去激情，成绩直线下滑。另外，一些家庭贫困的学生，没有条件进行网上的视频学习，也无法与同学间进行问题讨论。同时这种“网络课堂”模式对学生的自学能力也是一种考验。
3. 教师专业素养有待提高。
对教师而言也是一种挑战，教师已经习惯了传统的授课模式，一时很难转变，对于翻转课堂的教学模式仍然处于摸索当中。翻转课堂要求教师要花更多的时间和精力，课前要准备好学生观看的视频，视频配套的习题要设置得有区分度，能够适用于不同学习进度的学生，并且要考虑到学生在学习中可能遇到的问题，能够有针对性地进行教学设计，所以非常考验教师自身的专业素质[3]。课堂的讨论环节在翻转课堂中尤为重要，所以这就要求教师还要具备一定的课堂组织能力和课堂管理能力。
三、翻转课堂在实际应用时的优化策略
首先，要提高学生自学的能力和自制力，学生要成为学习的主人，不能依赖老师、糊弄老师，要明白学习是为自己而学，这是有效进行翻转课堂教学的首要条件。其次，教师要提高自己的课堂组织能力，要懂得如何组织每位学生进行课堂的探讨，因为教师的课堂组织能力的好坏很大程度上决定了翻转课堂教学是否成功。例如，教师在正式上课之前，将视频配套的习题再次与学生一起进行回顾，并将所有问题明确展示出来，让学生提前进入状态。
在进行小组讨论环节时，不要将问题分配给不同的小组，而是让每个小组对所有问题进行讨论，防止学生只关注自己所處小组讨论的问题，而忽略了其他的知识点，导致学生知识要点掌握不全。其他小组的成员可以向回答问题的小组提出自己的疑惑和自己的看法，在学生都不能解答时就需要教师进行讲解。课堂结束之后，教师要及时进行课堂反思和对学生的评价。除此之外，教师在进行课堂讲解时，应该“点到为止”，不要一味地将知识点“嚼烂”了喂给学生，导致讲解时间过长，这样，翻转课堂就失去了意义，要让学生学会“咀嚼、消化”。
结语
总之，翻转课堂的应用不仅对提高学生自主学习和创新能力等方面有很大的帮助，而且进一步提高了学生对高中生物学习的积极性。但在实际应用中表现出的局限性也不容忽视，这就要求教师、学生、家长和学校多方面配合，对一些不足的地方进行探索和改进，逐渐提高高中生物教学的效率。
参考文献
[1]熊伟.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：105-106.
[2]旦正才旦.高中生物教学中翻转课堂的打造分析[J].高考，2020（16）：106.
关键词：翻转课堂;高中生物;教学优缺点
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-197
引言
高中生物是一门系统性较强的学科，注重学生理论和实践的综合应用。传统的教学方法在有限的课堂时间内以老师讲授为主，学生在理解的基础上再进行实践操作。但在实际的教学过程中学生存在各种差异，使其对知识的接收和理解程度各不相同。为提高教学效率，教师应在教学过程中充分考虑学生的个性化差异。
一、翻转课堂在高中生物教学中运用的优越性
翻转课堂更加强调以学生为中心，关注学生自身的探索实践、价值判断以及学习方式，引导学生学会自己观察、质疑、反思和总结，学会在不同的情境中发现、思考和解决问题，使得其主体性得到充分地张扬。具体来说，翻转课堂在高中生物教学中运用的优越性有以下几点。
1. 教学资源的循环性
在传统的教学模式中，教学资源是“一次性”的，教师讲解的内容仅限于课堂45分钟，如果学生在课堂中走神，很容易将一些知识点遗漏。另外一些性格内向的学生，对于课堂中没有理解的知识点，不敢在课后向老师请教，久而久之，会失去对生物学科的兴趣。而在翻转课堂中，老师课前传给学生的微视频可以无限次观看，对于不懂的知识点学生可以反复学习，让学生自己成为学习的主人，激发学生学习的积极性。对于高三的学生，这些微视频无疑也是他们查漏补缺、进行专项复习的工具。
2. 教学内容的生动性
在高中生物必修板块中，总共涉及了22个实验，其中技能性实验6个，验证性实验6个，探究性实验10个。在高中阶段，学习比较紧张，实验教学时间较长，不可能每个实验都让学生动手操作，而且一些学校由于教学资源缺乏，不具备做实验的条件，所以大部分教师选择书面讲解，整个讲解过程枯燥乏味。除了实验课，还有一些较难理解的课时内容，比如“减数分裂和受精作用”、“DNA的复制”、“基因的表达”等课程涉及微观动态过程，需要动态视频辅助学生理解。翻转课堂恰好弥补了传统教学的不足：教师可以自行录制一个详细视频或者在网上寻找精品的教学视频，让学生在课前进行学习。
3. 学生发展的全面性
在翻转课堂中，学生通过课前学习教师提供的微视频，有助于发展学生的自学能力;通过视频配套的习题找出自己知识的漏洞并在之后的师生讨论中进行弥补，培养了学生发现问题和解决问题的能力;教师通过学生课前自学反映的问题或者在课堂中通过教师的提问学生暴露出的问题，将学生分成若干小组，在与小组的成员之间进行问题的讨论的过程中体现了学生合作学习的能力;小组讨论结束之后，小组轮流派一名成员阐述讨论的结果，促进了学生语言组织的能力。
二、翻转课堂在高中教学应用中存在的不足
1. 课堂教学流于表面。
由于现阶段我国的教育形势，导致一些学校和教师迫于升学压力，只注重分数，况且高中时间紧，任务重，实行翻转课堂会减慢教学进度。所以，教师在进行翻转课堂教学时，只是停留在表面形式，教学微视频只是充当学生课余时间的额外读物，在课堂时间仍然是以教师讲解为主，以确保课堂时间利用的最大化。
2. 学生学习能力有待加强。
对学生而言，没有教师的强制约束，容易散漫，利用上网学习为借口进行一些与学习无关的事情，耽误学习。甚至有部分自制力差的学生，观看视频只是机械地走流程，根本没有学习视频中的内容，久而久之，学生对学习失去激情，成绩直线下滑。另外，一些家庭贫困的学生，没有条件进行网上的视频学习，也无法与同学间进行问题讨论。同时这种“网络课堂”模式对学生的自学能力也是一种考验。
3. 教师专业素养有待提高。
对教师而言也是一种挑战，教师已经习惯了传统的授课模式，一时很难转变，对于翻转课堂的教学模式仍然处于摸索当中。翻转课堂要求教师要花更多的时间和精力，课前要准备好学生观看的视频，视频配套的习题要设置得有区分度，能够适用于不同学习进度的学生，并且要考虑到学生在学习中可能遇到的问题，能够有针对性地进行教学设计，所以非常考验教师自身的专业素质[3]。课堂的讨论环节在翻转课堂中尤为重要，所以这就要求教师还要具备一定的课堂组织能力和课堂管理能力。
三、翻转课堂在实际应用时的优化策略
首先，要提高学生自学的能力和自制力，学生要成为学习的主人，不能依赖老师、糊弄老师，要明白学习是为自己而学，这是有效进行翻转课堂教学的首要条件。其次，教师要提高自己的课堂组织能力，要懂得如何组织每位学生进行课堂的探讨，因为教师的课堂组织能力的好坏很大程度上决定了翻转课堂教学是否成功。例如，教师在正式上课之前，将视频配套的习题再次与学生一起进行回顾，并将所有问题明确展示出来，让学生提前进入状态。
在进行小组讨论环节时，不要将问题分配给不同的小组，而是让每个小组对所有问题进行讨论，防止学生只关注自己所處小组讨论的问题，而忽略了其他的知识点，导致学生知识要点掌握不全。其他小组的成员可以向回答问题的小组提出自己的疑惑和自己的看法，在学生都不能解答时就需要教师进行讲解。课堂结束之后，教师要及时进行课堂反思和对学生的评价。除此之外，教师在进行课堂讲解时，应该“点到为止”，不要一味地将知识点“嚼烂”了喂给学生，导致讲解时间过长，这样，翻转课堂就失去了意义，要让学生学会“咀嚼、消化”。
结语
总之，翻转课堂的应用不仅对提高学生自主学习和创新能力等方面有很大的帮助，而且进一步提高了学生对高中生物学习的积极性。但在实际应用中表现出的局限性也不容忽视，这就要求教师、学生、家长和学校多方面配合，对一些不足的地方进行探索和改进，逐渐提高高中生物教学的效率。
参考文献
[1]熊伟.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：105-106.
[2]旦正才旦.高中生物教学中翻转课堂的打造分析[J].高考，2020（16）：106.