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摘 要：提出如何帮助化学学困生转为化学学优生，即借助心理指导和善用表扬两大利刃，协助化学学困生披荆斩棘，树立自信，跨过分水岭，直达化学殿堂.帮助化学学困生提高化学成绩，改良学习能力，以达到学生综合能力的优化组合.
关键词：帮困;心理指导;初中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）23-0099-02
面对化学学习有困难的学生，作为化学教师，应该给予更多的关注，以提升其综合能力.因为他们其他功课好，表明他们自身具备学习的能力，而唯独化学这一门功课差，则需要教师帮助其分析原因，探讨对策，以帮助他们跨过“化学”这道分水岭.笔者在日常的教学实践中，摸索出以下几条策略.
一、心理指导，激发学习内驱力
许多学生其他功课皆优秀，唯独化学拖后腿，很大程度上是心理问题.因为他们的学习能力是毋庸置疑的，可能只是因为某一个心理原因就放弃了化学学习.我们化学教师此刻就要化身为心理医生，望、闻、听、切一翻，查明病灶并对症下药.
此类学生常见的心理问题主要有以下几类：
1.心理不适应性
即由小学的自然科目直接到初三的化学，初一初二没有学习上的衔接和过渡，从而表现为化学学习方式的不适应.
初中化学提升了很高的地位，满分也提升到60分，学习任务一下子就加重了.每天都需要记一些专业性的名词和实验现象，还要将学习内容和日常的实际相结合，并且还需要做大量巩固性的习题，如果还是延续小学那样听一听、读一读、背一背的学习方式，肯定完成不了学习任务.学生表现为不适应初中化学的学习，化学学习方式不会随着学习任务的加重而改变，只会一味地抱怨.
此类心理问题主要出现在玩心较重的学生身上.对于此类学生，首先要明确告诉他们：“你已经长大了，你已经是初三学生了.”要让他长大起来，不能永远只做小学生.其次还是要寓教于乐，比如说课本上的小实验可以让学生自己动手去做，实验现象让学生自己去讲述.通过“表演”这个环节，让其充分展示自己的才能，让其感到化学其实离他们很近.再次，要帮助其改变学习方法，培养其课前预习的良好学习习惯，提高课堂效率，课后必须做巩固练习.帮助其调节心理，改变学习方法，以适应初中化学的学习.
2.畏难型，即怕吃苦的心理
畏难型的学生，一看到化学就害怕，深究其原因就是懒惰.怕看书、怕背专有名词、怕记实验现象，甚至是在平时做练习时，遇到问答题和实验题，自动放弃而懒得去做.学生表现为对化学学习有抵触心理，不愿意付出.
此类心理问题主要出现在脑子灵活但是懒得去做的学生身上.对于此类学生，坚决不能心慈手软，首先，要督促其学习，加大检查力度;其次，要对其循循善诱，明确告诉他英语、语文、数学、物理等功课学好了是因为花了时间、精力去背诵、去做题、去练习，同理可证，学习化学也必须“一分耕耘，一分收获”，只有付出了才能有回报.再次，要让其获得成就感.想做到这一点也很简单，例如提前一天将所要提问的内容偷偷告诉他，第二天他的内心将会有很大的成就感，并趁热打铁告诉他，只要认真付出了时间、精力就一定会有回报.如此一番，学生才会化“要我学”为“我要学”，积极主动去学习.
3.无助型，即一心想学好化学，就是不见成效
无助型的学生每天都埋頭苦学，认真完成学习任务，无奈就是成绩不理想.此类学生本身是最痛苦最郁闷的，也是最让教师心疼的.他们会怀疑“天道酬勤”，进而就索性放弃，从而导致化学成绩拖后腿.
此类心理问题主要出现在女生身上.深究其原因是简单地把化学学习理解为读读、背背，而不去动脑筋，不去将所学的内容与生活相联系，从而不会融会贯通，也就不会做题目，自然考试就没有成绩了.面对这样的学生，首先，千万不能生气，还要对他们认真学习的态度给予肯定，要使其使其坚持不懈地学下去.其次，要对其学习方法进行指导，帮助其树立正确的观点，化学学习不仅仅是死记硬背，还要理解及运用，就像学习语文和数学是一样的，只不过将他们简单的结合在一起.再次，要帮助其重塑自信，刻苦认真加上正确的学习方法，一定会扭转乾坤！
关注学生化学学习中出现的不同心理问题，做好学生的心理指导工作，激发学生学习的内驱力，势在必行！ 二、善用表扬，重塑自信
对于化学学困生，要善用表扬，帮助其重塑自信.但是要注意表扬要对事不对人，要夸其做的事情，而不是夸其聪明.此外，还要注意表扬要适时、适度，还要注意表扬形式的多样化.笔者在平时日常教学中是这么做的：
1.表扬应适时
表扬要适时准确，不应过早或过迟，而应该掌握好“火候”.当化学学困生有了些微的进步，都要及时予以表扬，只有把握好时机，才能促进学习的积极性.如果
对化学学困生的进步不做及时反应，势必会挫伤其学习化学的积极性，久而久之，就会丧失了积极向上的心理氛围.因此，表扬只有把握好“火候”才能真正变为前进的动力.
2.表扬应适度
不可以把“表扬”当成“万金油”，不可以随时随地使用，更不可以夸大其词.化学学困生只有化学这一门功课差，因此他们并不缺少表扬，所以在使用表扬时一定要慎重.表扬应当是爱，是温暖宜人的沐浴，使人酣畅轻松，意气勃发;而不应该是宠，是太热的蒸气，使人憋闷抑郁，难以承受.
3.表扬的方式要多样
表扬的方式是多种多样的，它可以是精神的也可以是物质的，它可以是涓涓流出的语言，亦可以是满怀关切的目光，它还可以是欢欣鼓舞的手势，更可以是激动万分的跳跃——总之，应当用最佳的方式来表达，才会有最好的收益.做到因人制宜，因时制宜.因此只有根据学生的性格特点和具体情况选择表扬的最佳方式，才能取得表扬的最佳效果. 表扬可以是口头的，也可以是书面的，同时还可以是授予奖状、奖品或各种荣誉称号等.比如：七年级学生，还停留在一句表扬就够乐半天的阶段.如果这时候再给他来个人书面表扬，发个“学习进步奖”、“学习先进个人”，学生的学习热情会空前高涨，拦都拦不住！但是现在教的九年级的学生则不吃这一套，口头表扬对他么根本就不起任何作用.比如，前年的学生徐笑，其他功课都非常棒，唯独化学才考30多分，但是当他成绩考到40、45分的时候，你口头表扬他，他不但不高兴，还非常反感.他觉得这几分的进步还值得表扬，班级里还有那么多成绩好的同学;考个40、45分还表扬，班级里还有考50多分的呢！他觉得取得这点进步还受到表扬，有点不好意思，甚至觉得丢人.这个时候就必须改变策略，在默写本上画个翘起的大拇指，在试卷上画个胜利的V形图案，还有直接对他竖起大拇指，直接对他摆个胜利的V的Pose，这些无声的表扬恰似那春雨默默地滋润了徐笑的心，化学成绩也步步高升，最后以优异的成绩考上高中.
化学教学中对于化学学困生的表扬还要充分利用好作业本.在作业本上写上个性评语，事半功倍.例如：“今天做得不错，继续努力！”“期待着看到你做得全对！”“看到你的进步，教师非常高兴！”使作业本成为和学生情感交流的平台.
爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强和创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈.因此，表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果更好！在对化学学困生表扬时尤其要注意这一点.
总之，帮助化学学困生跨过化学这道分水岭，是许多一线化学教师面临的严峻问题，因为一旦解决了这个问题，许多学生的化学成绩将有大幅提高，进而总成绩也将更上一层楼.因此，要好好利用心理指导和善用表扬这两大利器，协助学生激发学习内驱力，重塑学习化学的自信心，已达到提高化学成绩，综合能力优化组合的最終目的.
以上，是笔者在教学实践中总结出来的几点浅显见解，还不十分成熟，许多内容需要分别赶赴和发展，这只是经验、小体会，意在说明帮助化学学困生的重要性，相信借助心理指导和善用表扬这两大秘密武器，一定可以将化学学困生转化为化学学优生.
参考文献：
[1]林崇德.国外关于思维品质发展与培养的研究[J].应用心理学，1984（04）：1-4.
[2]蔡光蓉，乔宜，李佩文.音乐疗法在肿瘤临床的应用[J].中国心理卫生杂志，2001，15（3）：179-181.
[责任编辑：季春阳]
关键词：帮困;心理指导;初中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）23-0099-02
面对化学学习有困难的学生，作为化学教师，应该给予更多的关注，以提升其综合能力.因为他们其他功课好，表明他们自身具备学习的能力，而唯独化学这一门功课差，则需要教师帮助其分析原因，探讨对策，以帮助他们跨过“化学”这道分水岭.笔者在日常的教学实践中，摸索出以下几条策略.
一、心理指导，激发学习内驱力
许多学生其他功课皆优秀，唯独化学拖后腿，很大程度上是心理问题.因为他们的学习能力是毋庸置疑的，可能只是因为某一个心理原因就放弃了化学学习.我们化学教师此刻就要化身为心理医生，望、闻、听、切一翻，查明病灶并对症下药.
此类学生常见的心理问题主要有以下几类：
1.心理不适应性
即由小学的自然科目直接到初三的化学，初一初二没有学习上的衔接和过渡，从而表现为化学学习方式的不适应.
初中化学提升了很高的地位，满分也提升到60分，学习任务一下子就加重了.每天都需要记一些专业性的名词和实验现象，还要将学习内容和日常的实际相结合，并且还需要做大量巩固性的习题，如果还是延续小学那样听一听、读一读、背一背的学习方式，肯定完成不了学习任务.学生表现为不适应初中化学的学习，化学学习方式不会随着学习任务的加重而改变，只会一味地抱怨.
此类心理问题主要出现在玩心较重的学生身上.对于此类学生，首先要明确告诉他们：“你已经长大了，你已经是初三学生了.”要让他长大起来，不能永远只做小学生.其次还是要寓教于乐，比如说课本上的小实验可以让学生自己动手去做，实验现象让学生自己去讲述.通过“表演”这个环节，让其充分展示自己的才能，让其感到化学其实离他们很近.再次，要帮助其改变学习方法，培养其课前预习的良好学习习惯，提高课堂效率，课后必须做巩固练习.帮助其调节心理，改变学习方法，以适应初中化学的学习.
2.畏难型，即怕吃苦的心理
畏难型的学生，一看到化学就害怕，深究其原因就是懒惰.怕看书、怕背专有名词、怕记实验现象，甚至是在平时做练习时，遇到问答题和实验题，自动放弃而懒得去做.学生表现为对化学学习有抵触心理，不愿意付出.
此类心理问题主要出现在脑子灵活但是懒得去做的学生身上.对于此类学生，坚决不能心慈手软，首先，要督促其学习，加大检查力度;其次，要对其循循善诱，明确告诉他英语、语文、数学、物理等功课学好了是因为花了时间、精力去背诵、去做题、去练习，同理可证，学习化学也必须“一分耕耘，一分收获”，只有付出了才能有回报.再次，要让其获得成就感.想做到这一点也很简单，例如提前一天将所要提问的内容偷偷告诉他，第二天他的内心将会有很大的成就感，并趁热打铁告诉他，只要认真付出了时间、精力就一定会有回报.如此一番，学生才会化“要我学”为“我要学”，积极主动去学习.
3.无助型，即一心想学好化学，就是不见成效
无助型的学生每天都埋頭苦学，认真完成学习任务，无奈就是成绩不理想.此类学生本身是最痛苦最郁闷的，也是最让教师心疼的.他们会怀疑“天道酬勤”，进而就索性放弃，从而导致化学成绩拖后腿.
此类心理问题主要出现在女生身上.深究其原因是简单地把化学学习理解为读读、背背，而不去动脑筋，不去将所学的内容与生活相联系，从而不会融会贯通，也就不会做题目，自然考试就没有成绩了.面对这样的学生，首先，千万不能生气，还要对他们认真学习的态度给予肯定，要使其使其坚持不懈地学下去.其次，要对其学习方法进行指导，帮助其树立正确的观点，化学学习不仅仅是死记硬背，还要理解及运用，就像学习语文和数学是一样的，只不过将他们简单的结合在一起.再次，要帮助其重塑自信，刻苦认真加上正确的学习方法，一定会扭转乾坤！
关注学生化学学习中出现的不同心理问题，做好学生的心理指导工作，激发学生学习的内驱力，势在必行！ 二、善用表扬，重塑自信
对于化学学困生，要善用表扬，帮助其重塑自信.但是要注意表扬要对事不对人，要夸其做的事情，而不是夸其聪明.此外，还要注意表扬要适时、适度，还要注意表扬形式的多样化.笔者在平时日常教学中是这么做的：
1.表扬应适时
表扬要适时准确，不应过早或过迟，而应该掌握好“火候”.当化学学困生有了些微的进步，都要及时予以表扬，只有把握好时机，才能促进学习的积极性.如果
对化学学困生的进步不做及时反应，势必会挫伤其学习化学的积极性，久而久之，就会丧失了积极向上的心理氛围.因此，表扬只有把握好“火候”才能真正变为前进的动力.
2.表扬应适度
不可以把“表扬”当成“万金油”，不可以随时随地使用，更不可以夸大其词.化学学困生只有化学这一门功课差，因此他们并不缺少表扬，所以在使用表扬时一定要慎重.表扬应当是爱，是温暖宜人的沐浴，使人酣畅轻松，意气勃发;而不应该是宠，是太热的蒸气，使人憋闷抑郁，难以承受.
3.表扬的方式要多样
表扬的方式是多种多样的，它可以是精神的也可以是物质的，它可以是涓涓流出的语言，亦可以是满怀关切的目光，它还可以是欢欣鼓舞的手势，更可以是激动万分的跳跃——总之，应当用最佳的方式来表达，才会有最好的收益.做到因人制宜，因时制宜.因此只有根据学生的性格特点和具体情况选择表扬的最佳方式，才能取得表扬的最佳效果. 表扬可以是口头的，也可以是书面的，同时还可以是授予奖状、奖品或各种荣誉称号等.比如：七年级学生，还停留在一句表扬就够乐半天的阶段.如果这时候再给他来个人书面表扬，发个“学习进步奖”、“学习先进个人”，学生的学习热情会空前高涨，拦都拦不住！但是现在教的九年级的学生则不吃这一套，口头表扬对他么根本就不起任何作用.比如，前年的学生徐笑，其他功课都非常棒，唯独化学才考30多分，但是当他成绩考到40、45分的时候，你口头表扬他，他不但不高兴，还非常反感.他觉得这几分的进步还值得表扬，班级里还有那么多成绩好的同学;考个40、45分还表扬，班级里还有考50多分的呢！他觉得取得这点进步还受到表扬，有点不好意思，甚至觉得丢人.这个时候就必须改变策略，在默写本上画个翘起的大拇指，在试卷上画个胜利的V形图案，还有直接对他竖起大拇指，直接对他摆个胜利的V的Pose，这些无声的表扬恰似那春雨默默地滋润了徐笑的心，化学成绩也步步高升，最后以优异的成绩考上高中.
化学教学中对于化学学困生的表扬还要充分利用好作业本.在作业本上写上个性评语，事半功倍.例如：“今天做得不错，继续努力！”“期待着看到你做得全对！”“看到你的进步，教师非常高兴！”使作业本成为和学生情感交流的平台.
爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强和创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈.因此，表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果更好！在对化学学困生表扬时尤其要注意这一点.
总之，帮助化学学困生跨过化学这道分水岭，是许多一线化学教师面临的严峻问题，因为一旦解决了这个问题，许多学生的化学成绩将有大幅提高，进而总成绩也将更上一层楼.因此，要好好利用心理指导和善用表扬这两大利器，协助学生激发学习内驱力，重塑学习化学的自信心，已达到提高化学成绩，综合能力优化组合的最終目的.
以上，是笔者在教学实践中总结出来的几点浅显见解，还不十分成熟，许多内容需要分别赶赴和发展，这只是经验、小体会，意在说明帮助化学学困生的重要性，相信借助心理指导和善用表扬这两大秘密武器，一定可以将化学学困生转化为化学学优生.
参考文献：
[1]林崇德.国外关于思维品质发展与培养的研究[J].应用心理学，1984（04）：1-4.
[2]蔡光蓉，乔宜，李佩文.音乐疗法在肿瘤临床的应用[J].中国心理卫生杂志，2001，15（3）：179-181.
[责任编辑：季春阳]