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摘要：新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。因此在高中生物教学活动的过程中，教师要创设情境来激发学生潜在的认知能力，给予学生更多自主实现的机会，鼓励学生自主学习和独立思考，提高学生的主动性，从而提高课堂效率。本文以目标引领—自主学习—合作交流—归纳分享的一轮复习方式进行教学设计，让不同程度、不同层次的学生都能在原有的基础上获得成长，实现有效率的课堂。
关键词：高中生物教学;自主学习;有效率的课
一、探讨的缘由
自主学习是以学生作为学习的主体，这种能力会使学生获得长远的发展，并影响学生的终身。在新课程改革的背景下，教师需要注重培养学生的自主学习能力，而不只是强调学生掌握知识点，还要让学习过程富有成就。教育的使命就是提供一个良好的环境，把课堂的时间、空间以及主动权还给学生，让学生自觉寻找解决问题的方法[1]。苏霍姆林斯基认为“自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。作为教师，首先是要把时间还给学生，让学生有更多的时间阅读、思考、讨论、提问、练习。然后在个体学习的基础上扩大学生学习的空间，学生得以形成互动交流，实现活动空间的扩大。
二、教材分析
《细胞的分化、癌变、衰老、凋亡》等知识，描述性文字多，可读性强，知识点简单且事例丰富，新课中丰富的生活实例尚能引起学生的兴趣，对于一轮复习而言，学生会因为“了解”了降低兴趣，减弱关注度。但高考并不会因为这部分知识的内容简单而减少考查力度。该板块的丢分常常是因为学生轻视而引起的。我尝试改变教学方式，并培养自主学习，独立思考的能力，让学生获得知识的同时，产生成就感，提高学习的积极性和主动性。
三、教学成果分析
从教学过程来看，原有的教学面向全体学生，少数学生听课偶尔还会走神，现在是独立自主的积极主动的参与了课堂;从教学结果上，笔者所教的两个班级平均分分别位列年级第1和第2名，超过年级平均分3分以上。而全年级的平均优秀率是67.44%，笔者所教的两个班级，优秀率明显高于年级优秀率10%-20%，班级合格率更是达到100%，超过年级合格率2.44%，即不同程度、层次的学生都有了进步，都在原有的基础上获得了知识;从教学的意义来看，学生不但获得了新的知识、技能、方法，更重要的是获得了自主学习和思考的习惯;从教学的丰富来看，课堂中师生、生生互动等生成更多的知识、情感、能力、方法等，是一堂有效率的课。
从教师的角度出发，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学;从学生的角度出发，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、持久性、整体性的发展;从投入的角度上看，高效的课堂教学是指教学所耗较少但教学所得较高的教学。从参与的程度上看，高效率的课堂需要大部分学生参与，并使不同类型、不同程度、不同层次的学生在原有基础上获得知识，并且通过师生互动、生生互动，学生能够形成自主学习和进行思考的习惯，这才是有意义的教学。
本节课是在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生的积极主动，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，在学业上有超常收获、超常进步。使学生在生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面获得明显且全面协调的发展。
四、教学反思
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学是一门艺术，是一种需要教师与学生共同参与的复杂性活动。真正的课堂教学应该是高效的课堂，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。据此分析，教师在平时的教学中要注意以下几方面：
（1）更深入的研究高考题，体会高考题与教材的联系，以及各知识点的出题方式。（2）设法做好情境教学，课堂中不能只讲知识，让学生先思考问题，然后学生经过讨论后，教师再点拨用哪些相关知识解决问题。（3）培养学生兴趣，使其保持旺盛的求知欲。
从学生来讲，本节课选择的是相对简单的课程。学生容易从学习成果中获得自信，并促进学生学习方式的改变，通过合作完成学习任务，教师则有更多时间和机会观察学生的学习行为，对学习能力、学习态度不同的同学给予不同的要求，促进学生的自我成长。
培养学生能重视反思的方法，使学习不再只是接受知识的过程，也是自我规划、自我监管和素养提升的过程。
从教学内容来讲，不同的章节有不同的教学方法，对于文字描述较多、内容简单可以采用这种以学生为主的自学方式。例如人类遗传病、转录翻译、进化、生态学等内容。知识较难的部分还需要精心设置高效的问题情境，尽力让学生体验到获得新知的快乐，思维的快乐。
从教师来讲，教师是教学的制定者和实行者。我们要把学生看做“容器”的“灌输”方式改变为把学生看成“种子”的平等的对话、多向互动过程。面对被考试和作业夺去无数黑夜与白天的孩子们，虽然无法破解体制造成的困局，但我们要最大限度的减轻应试体制的危害，让教育回归人性。越是有丰富教学经验的教师，不仅要转变教学理念，更应提高思考能力、教育教研能力，才能实现有效的教学。
参考文献：
[1]周国平.让教育回归人性[M].武汉：长江文艺出版社，2017：1-278.
[2]郑瑶. 苏霍姆林斯基的后進生教育观[J].文教资料，2018（22）：152-154.
[3]李政涛. 教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2012：1-239.
关键词：高中生物教学;自主学习;有效率的课
一、探讨的缘由
自主学习是以学生作为学习的主体，这种能力会使学生获得长远的发展，并影响学生的终身。在新课程改革的背景下，教师需要注重培养学生的自主学习能力，而不只是强调学生掌握知识点，还要让学习过程富有成就。教育的使命就是提供一个良好的环境，把课堂的时间、空间以及主动权还给学生，让学生自觉寻找解决问题的方法[1]。苏霍姆林斯基认为“自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。作为教师，首先是要把时间还给学生，让学生有更多的时间阅读、思考、讨论、提问、练习。然后在个体学习的基础上扩大学生学习的空间，学生得以形成互动交流，实现活动空间的扩大。
二、教材分析
《细胞的分化、癌变、衰老、凋亡》等知识，描述性文字多，可读性强，知识点简单且事例丰富，新课中丰富的生活实例尚能引起学生的兴趣，对于一轮复习而言，学生会因为“了解”了降低兴趣，减弱关注度。但高考并不会因为这部分知识的内容简单而减少考查力度。该板块的丢分常常是因为学生轻视而引起的。我尝试改变教学方式，并培养自主学习，独立思考的能力，让学生获得知识的同时，产生成就感，提高学习的积极性和主动性。
三、教学成果分析
从教学过程来看，原有的教学面向全体学生，少数学生听课偶尔还会走神，现在是独立自主的积极主动的参与了课堂;从教学结果上，笔者所教的两个班级平均分分别位列年级第1和第2名，超过年级平均分3分以上。而全年级的平均优秀率是67.44%，笔者所教的两个班级，优秀率明显高于年级优秀率10%-20%，班级合格率更是达到100%，超过年级合格率2.44%，即不同程度、层次的学生都有了进步，都在原有的基础上获得了知识;从教学的意义来看，学生不但获得了新的知识、技能、方法，更重要的是获得了自主学习和思考的习惯;从教学的丰富来看，课堂中师生、生生互动等生成更多的知识、情感、能力、方法等，是一堂有效率的课。
从教师的角度出发，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学;从学生的角度出发，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、持久性、整体性的发展;从投入的角度上看，高效的课堂教学是指教学所耗较少但教学所得较高的教学。从参与的程度上看，高效率的课堂需要大部分学生参与，并使不同类型、不同程度、不同层次的学生在原有基础上获得知识，并且通过师生互动、生生互动，学生能够形成自主学习和进行思考的习惯，这才是有意义的教学。
本节课是在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生的积极主动，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，在学业上有超常收获、超常进步。使学生在生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面获得明显且全面协调的发展。
四、教学反思
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学是一门艺术，是一种需要教师与学生共同参与的复杂性活动。真正的课堂教学应该是高效的课堂，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。据此分析，教师在平时的教学中要注意以下几方面：
（1）更深入的研究高考题，体会高考题与教材的联系，以及各知识点的出题方式。（2）设法做好情境教学，课堂中不能只讲知识，让学生先思考问题，然后学生经过讨论后，教师再点拨用哪些相关知识解决问题。（3）培养学生兴趣，使其保持旺盛的求知欲。
从学生来讲，本节课选择的是相对简单的课程。学生容易从学习成果中获得自信，并促进学生学习方式的改变，通过合作完成学习任务，教师则有更多时间和机会观察学生的学习行为，对学习能力、学习态度不同的同学给予不同的要求，促进学生的自我成长。
培养学生能重视反思的方法，使学习不再只是接受知识的过程，也是自我规划、自我监管和素养提升的过程。
从教学内容来讲，不同的章节有不同的教学方法，对于文字描述较多、内容简单可以采用这种以学生为主的自学方式。例如人类遗传病、转录翻译、进化、生态学等内容。知识较难的部分还需要精心设置高效的问题情境，尽力让学生体验到获得新知的快乐，思维的快乐。
从教师来讲，教师是教学的制定者和实行者。我们要把学生看做“容器”的“灌输”方式改变为把学生看成“种子”的平等的对话、多向互动过程。面对被考试和作业夺去无数黑夜与白天的孩子们，虽然无法破解体制造成的困局，但我们要最大限度的减轻应试体制的危害，让教育回归人性。越是有丰富教学经验的教师，不仅要转变教学理念，更应提高思考能力、教育教研能力，才能实现有效的教学。
参考文献：
[1]周国平.让教育回归人性[M].武汉：长江文艺出版社，2017：1-278.
[2]郑瑶. 苏霍姆林斯基的后進生教育观[J].文教资料，2018（22）：152-154.
[3]李政涛. 教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2012：1-239.