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【摘要】区域地理是初中教学的重要组成部分，探索有效的区域地理教学案例设计可以提高学生解决地理实际问题的能力。本文以初中地理《青藏高原的自然特征与农业》为例，根据笔者自身教学经验和学情举例具体可操作性的教学设计内容，旨在更高效地培养学生的地理学科核心素养。
【关键词】初中区域地理;青藏高原;核心素养
初中区域地理的学习目标主要是从位置与分布、联系与差异、环境与发展等方面认识大洲、地区和国家。《地理课程标准》要求世界地理和中国地理的“认识区域”部分，除了规定的少量区域外，其它区域由教材编写者和教师选择。《课程标准》只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。这一标准增强了课程的开放性，更注重培养学生的地理学科核心素养。
以下谈谈基于培养学生地理学科核心素养的目标，如何展开人教版地理八年级《青藏地区自然特征与农业》的教学设计。
一、区域认知贯穿课堂教学，巧设教学环节
初中地理课程内容以区域地理为主，区域认知贯穿初中地理的课堂学习。根据心理发展水平来看，初中生区域认知的逻辑思维还需要学习经验的支持。所以，由浅入深地展开教学活动以培养初中生的区域认知素养，教师在教学中要准确把握教学目标和深度。
《青藏地区自然特征与农业》一课属于中国区域认识的范畴，以之相对应的《课程标准要求为，掌握青藏地区地理单元的范围，比较自然地理差异，用事例说明此自然地理环境对生产、生活的影响，学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点。据此，本节课的教学环节是由图片导入——自然特征和农业两大版块学习内容——情感态度价值观升华构成;教学重难点是高寒的自然环境及对生产、生活的影响。
二、开展问题探究式活动，提高解决问题能力
自然特征和农业这两版块的内容主要以问题探究方式展开教学，通过学生合作探究活动突破重难点，问题设计如下：
师：青藏地区最主要的自然特征是高寒。高寒影响到居民的生产和生活。所以我们学习一个国家或地区应该抓住其最主要的特征，分析其与其它地理要素的相互联系和影响。
问题1：比较同纬度的成都和拉萨两地气候差异并分析原因。就问题1引出藏族“高原红”的原因。
问题2：青藏地区哪些能源资源丰富？
问题3：青藏地区和内蒙古、新疆的牧场类型、主要牲畜有何不同？原因是什么？
问题4：青藏地区的藏民发展种植业，请分析其自然条件。
问题5：高寒的气候对人类生活有何影响？
以上问题的设置可以引导学生思考地理环境对生产、生活的影响，在已有的基础知识上发散思维，解决问题的过程中提高综合思维和地理实践力。同时，从整体的角度看待青藏地区地理单元的地理特征，从而帮助学生树立人地协调观。
三、图片资料形象化，丰富课堂内容
“以图导学”教学模式借助各类图像展现地理信息，有利于初中生在学习的过程中更好地感受地理知识之间的联系。笔者常使用图像辅助教学，提升学生的地理思考能力。其中，导入新课时就直接借助景观图和地图，设计如下：
多媒体播放青藏地区图片并出示思考问题：根据哪些特色景观来判别青藏地区？
师：青藏地区雪域高原的自然风光、独特的民族风情令人神往。这节课就让我们一起走进青藏地区，揭开她神秘的面纱。那么，要了解一个国家或地区，首先要了解这个地区哪方面的知识？
生：位置和范围。
大屏幕展示“青藏地区位置、地形图”。
师：请简要描述青藏地区的位置、范围。
学生指图回答。
此外，笔者除了使用青藏高原地形图展示“远看是山，近看是川”的地形特征，还增加了两张远近的实景图。这样能使学生得到更加真实的视觉体验。一张可爱的红脸蛋藏族小孩照片更是引起了学生的注意力。学生对“高原红”知识点的讨论热情高涨。青海农场的光伏电板、热气沸腾的热泉、豎立的热棒等图片分别导出太阳能、地热能、青藏铁路等知识点，这些图文资料每次都能激发学生的学习兴趣，丰富了教学内容，最终也达到较好的教学效果。
四、结合时事热点，升华情感
课堂教学是实施地理情感态度与价值观的主要途径。专家提出，课堂的最终目的应该是学生从内心确立对真善美价值的追求和树立可持续发展理念。从地理视角对时事热点进行解读，不仅可以培养学生运用地理技巧分析解决问题的能力，还可以提高学生的地理核心素养。在本节课小结时，笔者结合当下时事热点，在地形图上标注出英雄作战点——加勒万河谷，向学生讲述了西藏戍边英雄英勇战斗甚至不惜牺牲的事迹。
综上所述，《青藏地区自然特征与农业》一课主要借助图文资料详实的课件，学生根据问题进行讨论探究突破重难点，教师在小结时结合当下时事热点实现情感态度价值观教学目标，从而培养学生地理学科核心素养。
[本文系湛江市第二中学中小学教学研究“十三五”规划课题“初中区域地理案例教学策略研究”（课题编号：zjez02202005）的研究成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育地理课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社，2018.
[2]袁少民.初中地理区域认知素养培养策略[J].中学地理教学参考（上半月），2018（11）.
[3]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（6）.
[4]李宗录，孟方芳.例谈热点问题的地理教学案例化[J].中学地理教学参考（上半月），2017（9）.
【关键词】初中区域地理;青藏高原;核心素养
初中区域地理的学习目标主要是从位置与分布、联系与差异、环境与发展等方面认识大洲、地区和国家。《地理课程标准》要求世界地理和中国地理的“认识区域”部分，除了规定的少量区域外，其它区域由教材编写者和教师选择。《课程标准》只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。这一标准增强了课程的开放性，更注重培养学生的地理学科核心素养。
以下谈谈基于培养学生地理学科核心素养的目标，如何展开人教版地理八年级《青藏地区自然特征与农业》的教学设计。
一、区域认知贯穿课堂教学，巧设教学环节
初中地理课程内容以区域地理为主，区域认知贯穿初中地理的课堂学习。根据心理发展水平来看，初中生区域认知的逻辑思维还需要学习经验的支持。所以，由浅入深地展开教学活动以培养初中生的区域认知素养，教师在教学中要准确把握教学目标和深度。
《青藏地区自然特征与农业》一课属于中国区域认识的范畴，以之相对应的《课程标准要求为，掌握青藏地区地理单元的范围，比较自然地理差异，用事例说明此自然地理环境对生产、生活的影响，学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点。据此，本节课的教学环节是由图片导入——自然特征和农业两大版块学习内容——情感态度价值观升华构成;教学重难点是高寒的自然环境及对生产、生活的影响。
二、开展问题探究式活动，提高解决问题能力
自然特征和农业这两版块的内容主要以问题探究方式展开教学，通过学生合作探究活动突破重难点，问题设计如下：
师：青藏地区最主要的自然特征是高寒。高寒影响到居民的生产和生活。所以我们学习一个国家或地区应该抓住其最主要的特征，分析其与其它地理要素的相互联系和影响。
问题1：比较同纬度的成都和拉萨两地气候差异并分析原因。就问题1引出藏族“高原红”的原因。
问题2：青藏地区哪些能源资源丰富？
问题3：青藏地区和内蒙古、新疆的牧场类型、主要牲畜有何不同？原因是什么？
问题4：青藏地区的藏民发展种植业，请分析其自然条件。
问题5：高寒的气候对人类生活有何影响？
以上问题的设置可以引导学生思考地理环境对生产、生活的影响，在已有的基础知识上发散思维，解决问题的过程中提高综合思维和地理实践力。同时，从整体的角度看待青藏地区地理单元的地理特征，从而帮助学生树立人地协调观。
三、图片资料形象化，丰富课堂内容
“以图导学”教学模式借助各类图像展现地理信息，有利于初中生在学习的过程中更好地感受地理知识之间的联系。笔者常使用图像辅助教学，提升学生的地理思考能力。其中，导入新课时就直接借助景观图和地图，设计如下：
多媒体播放青藏地区图片并出示思考问题：根据哪些特色景观来判别青藏地区？
师：青藏地区雪域高原的自然风光、独特的民族风情令人神往。这节课就让我们一起走进青藏地区，揭开她神秘的面纱。那么，要了解一个国家或地区，首先要了解这个地区哪方面的知识？
生：位置和范围。
大屏幕展示“青藏地区位置、地形图”。
师：请简要描述青藏地区的位置、范围。
学生指图回答。
此外，笔者除了使用青藏高原地形图展示“远看是山，近看是川”的地形特征，还增加了两张远近的实景图。这样能使学生得到更加真实的视觉体验。一张可爱的红脸蛋藏族小孩照片更是引起了学生的注意力。学生对“高原红”知识点的讨论热情高涨。青海农场的光伏电板、热气沸腾的热泉、豎立的热棒等图片分别导出太阳能、地热能、青藏铁路等知识点，这些图文资料每次都能激发学生的学习兴趣，丰富了教学内容，最终也达到较好的教学效果。
四、结合时事热点，升华情感
课堂教学是实施地理情感态度与价值观的主要途径。专家提出，课堂的最终目的应该是学生从内心确立对真善美价值的追求和树立可持续发展理念。从地理视角对时事热点进行解读，不仅可以培养学生运用地理技巧分析解决问题的能力，还可以提高学生的地理核心素养。在本节课小结时，笔者结合当下时事热点，在地形图上标注出英雄作战点——加勒万河谷，向学生讲述了西藏戍边英雄英勇战斗甚至不惜牺牲的事迹。
综上所述，《青藏地区自然特征与农业》一课主要借助图文资料详实的课件，学生根据问题进行讨论探究突破重难点，教师在小结时结合当下时事热点实现情感态度价值观教学目标，从而培养学生地理学科核心素养。
[本文系湛江市第二中学中小学教学研究“十三五”规划课题“初中区域地理案例教学策略研究”（课题编号：zjez02202005）的研究成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育地理课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社，2018.
[2]袁少民.初中地理区域认知素养培养策略[J].中学地理教学参考（上半月），2018（11）.
[3]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（6）.
[4]李宗录，孟方芳.例谈热点问题的地理教学案例化[J].中学地理教学参考（上半月），2017（9）.