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中考英语复习时间紧、任务重、压力大,提高效率显得尤为重要。教师普遍认为复习课不能搞“花架子”,要务实。学生大量读、背,却收效甚微,复习积极性受到挫伤。中考复习课如何调动学生主动参与,提高复习效率,是每位英语教师应该考虑的问题。
一、复习课存在的问题
在一次校级教研活动中,笔者观察了几堂中考复习课,内容为《牛津初中英语》9A Unit 4(译林版),发现存在如下问题。
(1)课堂气氛沉闷。复习课采取“课前完成学案——课堂核对学案——链接中考练习”的模式。由于复习程序机械重复,以知识(考点)为本,语言材料缺乏真实性,学生参与深度不高,容易产生疲劳心理。
(2)复习内容繁杂。由于复习时间紧、任务重,贪多求全现象很常见。学案设计往往面面俱到,重点不突出,知识点罗列多,缺少联系,复习课未能帮助学生形成知识网络。
(3)巩固方式单一。学案的练习一般由教师设计的例句和历届中考题组成,以选择题居多。单一的题型和练习方式难以调动学生的积极性,不能训练学生综合运用语言的能力。
(4)缺乏思考提升。虽然课堂也采取了小组合作进行讨论,但课堂活动更多停留在用法归纳,缺少语言运用和复习方法的指导。学生快速核对学案,缺乏思考的时间,尤其是未能关注学困生的需求。
二、部分学案设计与解析
语法要点
1.from…to & between…and
(1)Please tell him to call me 9:00 10:00.
(2)We have classes7:3011:30 every morning.
【归纳】表示动作持续无间断用 ,译为
;表示动作在这段时间内的某一时刻发生用
,译为 。
2.before,after,until
(1)I will wait for him he comes back.(他回来之前我会一直等他)
(2)I went to bed I finished my homework yesterday.(昨天我做完作业后睡觉的)= I to bed finished my homework yesterday.
【归纳】用法注意:until 译为 句中用
动词;not…until译为 句中用
动词。
3.while & as
(1)当Millie 在看电视的时候,Eddie 正在睡觉。
Millie TV,Eddie
.
(2)当Millie在看电视的时候,Andy打开了门。
MillieTV,Andy
the door.
(3) 当Millie 在沙发上坐下时,Andy 进了教室。
Millie down on the sofa,Andy
into the classroom.
【归纳】两长用 ,两短用 .
一长一短 ,放在 .
考点解析
(1)each,every。(2) find的用法。(3)a bit的用法。(4) live ,alive,living和lively (词汇的复习设计及操作同语法复习)。
词汇复习片断:学生对live,alive,living,lively进行辨析,然后思考相关的知识。一学生说,由alive\ living,想起了asleep\ sleeping。教师只是把这两个词写在黑板上,没有做更多的引导。
思考:教师本可以抓住契机,指导学生复习方法,继续归纳有类似用法的词。这既是复习的需要,也是复习策略的渗透。复习不能仅停留在单元的某个知识点,而是要超出单元,把相近或不同用法进行比较归纳,使知识在学生的大脑中系统化、网络化。
三、分析、改进与反思
1.更新复习理念
出现以上问题的根本原因是教师对复习课没有足够的认识,教学理念仍停留于应试教育,考试“指挥”着教学。基础教育阶段英语课程要整体设计目标,体现灵活开放,以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。事实上,新课程理念下的语言测试已经开始变化。语言基础知识考查情境化的测试方法能真正考查学生的语言运用能力,避免复习教学中的题海战术;真实性、开放性等成为命题的重要原则。高效的复习课堂应关注学生的实际,注重知识的梳理与联系,创设语言运用的机会,培养综合运用语言的能力。
2.优化学案设计
学案是实施复习的方案,是教师教学理念的体现,直接影响着复习课的效率。教师要优化学案设计,以提高复习效率。在设计学案时,笔者尝试了“活动——板块”的思路:分析教材和学情,整合复习目标;创设呈现、运用语言的情境;复习内容既与单元话题联系,也注重知识间的联系,形成板块;关注情感,渗透复习方法指导(见下图)。
根据“活动——板块”思路,笔者对9A Unit 4学案进行了改进。
Learning Activities:
(1)词汇复习
Step1 Free talk
围绕单元主题电视节目,教师与学生谈论观看2010年上海世博会开幕式,复习单元主题词:cover, live,announce,attend,scene,concert,direct…
Step 2 Make sentences with the key words(自由造句)
be covered live, direct, scene…
Step 3 Use correctly (词语辨析)
live,living,alive,lively
(2)语法复习
Step 1 Review grammar (情景回忆)
T: So you started reading English at 7.00 am and finished reading at 7.30 am. I came in at 7.10 am.
7.00 am 7.10 am 7.30 am now
(S)started reading (T)came in (S)finished reading
Step 2 Fill in the blanks (完成句子)
①The students were reading English7.00
7.30 this morning.
②The teacher came inthe students started reading. That is,the students started readingthe teacher came in.
③The teacher came in at 7.10 am. That is,he didn’t come in 7.10 pm.
④The teacher came inthe students were reading English.
⑤The students were reading English the teacher came in.
Step 3 Look and say/ Describe your life(看图说句或描述一段过去活动)
Step 4 Summarize the usage (小组合作,形成板块)
Step 5 Use them correctly (综合运用)
根据提示介绍电视节目:上海世博会开幕式及音乐会
提示:2010 Shanghai Expo opening ceremony,concert
be covered live,announce,attend,scene…
between…and,from …to,while,as…
3.课堂教学反思
(1)课堂变化及思考
改进后的课堂贯穿了任务活动,学生在情境中积极体验、探究、合作。由于情境是真实的,能激起学生的兴趣,复习活动具有很高的心理真实度。复习的过程不是知识的灌输,而是主动思考后的输出。学生在情境语篇中体验表示时间的介词和连词,在语篇中探究并运用。图表清楚显示了动作之间的时间关系,省去了繁琐的讲解。在图表帮助下,学生首先在语境中进行意义协商,然后讨论、理解并总结规则,实现有深度的互助学习。活动设计面向了全体,学优生得到巩固提高,学困生有机会弥补。总结用法不仅停留在知识本身,还延伸到相关知识。由于复习内容被有机整合到情境活动中,复习课不再是零碎知识的辨析,而是在真实运用中比较,在比较中运用。
(2)复习课教学反思
不少教师认为复习课时紧,没有时间“过”书,于是词汇复习变成默写、辨析,语法复习变成讲用法、背口诀、做练习。背口诀在学习初期能起到一定强化作用,但依赖口诀不利于学生对语言本身的理解,容易造成运用的失误。如判断时态时,容易出现学生把already 简单对应为现在完成时,把now,look对应成现在进行时,把often,sometimes对应为一般现在时。语言需要大量的可理解输入中感悟、内化、运用。紧扣知识点的复习看起来很紧凑,实际上拉远了学生与复习的距离。通过创设情境,实现学生原有知识与复习内容最快的“对接”;通过设计有意义的活动,提高学生参与度,尽可能使更多学生受益;通过整合教学内容,进行横向和纵向的延伸,使知识网络化、板块化,融入学生的知识体系。“活动——板块”思路下的复习课堂让学生收获了运用语言的能力,建构、完善知识体系,得到复习策略的渗透,进一步增强学好英语的信心。
四、结束语
学案的设计直接影响中考复习课堂的效率,“活动——板块”思路下的学案设计以单元话题展开复习,以情境活动为载体,以培养综合运用语言能力为目标,关注了学生的需求,激发了学生主动参与复习,提高了复习效率。诚然,影响复习效率的因素是多方面的,考试评价的改革也是关键。教师要不断尝试,使教学、复习、评价符合《课程标准》的要求,培养学生综合运用语言的能力。
【参 考 文 献】
[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京:北京
师范大学出版社,2001.
[2] 马黎.新课程理念下初中毕业英语学业考试的命题原则[J].中小学外
语教学,2008(8).
(责任编辑:符 洁)
一、复习课存在的问题
在一次校级教研活动中,笔者观察了几堂中考复习课,内容为《牛津初中英语》9A Unit 4(译林版),发现存在如下问题。
(1)课堂气氛沉闷。复习课采取“课前完成学案——课堂核对学案——链接中考练习”的模式。由于复习程序机械重复,以知识(考点)为本,语言材料缺乏真实性,学生参与深度不高,容易产生疲劳心理。
(2)复习内容繁杂。由于复习时间紧、任务重,贪多求全现象很常见。学案设计往往面面俱到,重点不突出,知识点罗列多,缺少联系,复习课未能帮助学生形成知识网络。
(3)巩固方式单一。学案的练习一般由教师设计的例句和历届中考题组成,以选择题居多。单一的题型和练习方式难以调动学生的积极性,不能训练学生综合运用语言的能力。
(4)缺乏思考提升。虽然课堂也采取了小组合作进行讨论,但课堂活动更多停留在用法归纳,缺少语言运用和复习方法的指导。学生快速核对学案,缺乏思考的时间,尤其是未能关注学困生的需求。
二、部分学案设计与解析
语法要点
1.from…to & between…and
(1)Please tell him to call me 9:00 10:00.
(2)We have classes7:3011:30 every morning.
【归纳】表示动作持续无间断用 ,译为
;表示动作在这段时间内的某一时刻发生用
,译为 。
2.before,after,until
(1)I will wait for him he comes back.(他回来之前我会一直等他)
(2)I went to bed I finished my homework yesterday.(昨天我做完作业后睡觉的)= I to bed finished my homework yesterday.
【归纳】用法注意:until 译为 句中用
动词;not…until译为 句中用
动词。
3.while & as
(1)当Millie 在看电视的时候,Eddie 正在睡觉。
Millie TV,Eddie
.
(2)当Millie在看电视的时候,Andy打开了门。
MillieTV,Andy
the door.
(3) 当Millie 在沙发上坐下时,Andy 进了教室。
Millie down on the sofa,Andy
into the classroom.
【归纳】两长用 ,两短用 .
一长一短 ,放在 .
考点解析
(1)each,every。(2) find的用法。(3)a bit的用法。(4) live ,alive,living和lively (词汇的复习设计及操作同语法复习)。
词汇复习片断:学生对live,alive,living,lively进行辨析,然后思考相关的知识。一学生说,由alive\ living,想起了asleep\ sleeping。教师只是把这两个词写在黑板上,没有做更多的引导。
思考:教师本可以抓住契机,指导学生复习方法,继续归纳有类似用法的词。这既是复习的需要,也是复习策略的渗透。复习不能仅停留在单元的某个知识点,而是要超出单元,把相近或不同用法进行比较归纳,使知识在学生的大脑中系统化、网络化。
三、分析、改进与反思
1.更新复习理念
出现以上问题的根本原因是教师对复习课没有足够的认识,教学理念仍停留于应试教育,考试“指挥”着教学。基础教育阶段英语课程要整体设计目标,体现灵活开放,以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。事实上,新课程理念下的语言测试已经开始变化。语言基础知识考查情境化的测试方法能真正考查学生的语言运用能力,避免复习教学中的题海战术;真实性、开放性等成为命题的重要原则。高效的复习课堂应关注学生的实际,注重知识的梳理与联系,创设语言运用的机会,培养综合运用语言的能力。
2.优化学案设计
学案是实施复习的方案,是教师教学理念的体现,直接影响着复习课的效率。教师要优化学案设计,以提高复习效率。在设计学案时,笔者尝试了“活动——板块”的思路:分析教材和学情,整合复习目标;创设呈现、运用语言的情境;复习内容既与单元话题联系,也注重知识间的联系,形成板块;关注情感,渗透复习方法指导(见下图)。
根据“活动——板块”思路,笔者对9A Unit 4学案进行了改进。
Learning Activities:
(1)词汇复习
Step1 Free talk
围绕单元主题电视节目,教师与学生谈论观看2010年上海世博会开幕式,复习单元主题词:cover, live,announce,attend,scene,concert,direct…
Step 2 Make sentences with the key words(自由造句)
be covered live, direct, scene…
Step 3 Use correctly (词语辨析)
live,living,alive,lively
(2)语法复习
Step 1 Review grammar (情景回忆)
T: So you started reading English at 7.00 am and finished reading at 7.30 am. I came in at 7.10 am.
7.00 am 7.10 am 7.30 am now
(S)started reading (T)came in (S)finished reading
Step 2 Fill in the blanks (完成句子)
①The students were reading English7.00
7.30 this morning.
②The teacher came inthe students started reading. That is,the students started readingthe teacher came in.
③The teacher came in at 7.10 am. That is,he didn’t come in 7.10 pm.
④The teacher came inthe students were reading English.
⑤The students were reading English the teacher came in.
Step 3 Look and say/ Describe your life(看图说句或描述一段过去活动)
Step 4 Summarize the usage (小组合作,形成板块)
Step 5 Use them correctly (综合运用)
根据提示介绍电视节目:上海世博会开幕式及音乐会
提示:2010 Shanghai Expo opening ceremony,concert
be covered live,announce,attend,scene…
between…and,from …to,while,as…
3.课堂教学反思
(1)课堂变化及思考
改进后的课堂贯穿了任务活动,学生在情境中积极体验、探究、合作。由于情境是真实的,能激起学生的兴趣,复习活动具有很高的心理真实度。复习的过程不是知识的灌输,而是主动思考后的输出。学生在情境语篇中体验表示时间的介词和连词,在语篇中探究并运用。图表清楚显示了动作之间的时间关系,省去了繁琐的讲解。在图表帮助下,学生首先在语境中进行意义协商,然后讨论、理解并总结规则,实现有深度的互助学习。活动设计面向了全体,学优生得到巩固提高,学困生有机会弥补。总结用法不仅停留在知识本身,还延伸到相关知识。由于复习内容被有机整合到情境活动中,复习课不再是零碎知识的辨析,而是在真实运用中比较,在比较中运用。
(2)复习课教学反思
不少教师认为复习课时紧,没有时间“过”书,于是词汇复习变成默写、辨析,语法复习变成讲用法、背口诀、做练习。背口诀在学习初期能起到一定强化作用,但依赖口诀不利于学生对语言本身的理解,容易造成运用的失误。如判断时态时,容易出现学生把already 简单对应为现在完成时,把now,look对应成现在进行时,把often,sometimes对应为一般现在时。语言需要大量的可理解输入中感悟、内化、运用。紧扣知识点的复习看起来很紧凑,实际上拉远了学生与复习的距离。通过创设情境,实现学生原有知识与复习内容最快的“对接”;通过设计有意义的活动,提高学生参与度,尽可能使更多学生受益;通过整合教学内容,进行横向和纵向的延伸,使知识网络化、板块化,融入学生的知识体系。“活动——板块”思路下的复习课堂让学生收获了运用语言的能力,建构、完善知识体系,得到复习策略的渗透,进一步增强学好英语的信心。
四、结束语
学案的设计直接影响中考复习课堂的效率,“活动——板块”思路下的学案设计以单元话题展开复习,以情境活动为载体,以培养综合运用语言能力为目标,关注了学生的需求,激发了学生主动参与复习,提高了复习效率。诚然,影响复习效率的因素是多方面的,考试评价的改革也是关键。教师要不断尝试,使教学、复习、评价符合《课程标准》的要求,培养学生综合运用语言的能力。
【参 考 文 献】
[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京:北京
师范大学出版社,2001.
[2] 马黎.新课程理念下初中毕业英语学业考试的命题原则[J].中小学外
语教学,2008(8).
(责任编辑:符 洁)