新课程标准要求教师尊重、关心每一个学生，关注学生愉悦的、积极的情感体验，注重培养学生的人格养成，并根据学生的个性特点因材施教，营造一个宽松和谐、有益于学生身心健康发展的教育空间。
　　孔子曾对水作这样的论述：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行；水没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，它好像有情义；水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向；万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊!”得益于孔子论水的启发，我真切地体会到：教师应如水。
　　
　　一、教师如水。水能降温
　　
　　小学生处于急躁状态时，很难听进教师的批评与教育，这时，教师应采取如水般的教育方式给学生降温。
　　那天，学生做课堂作业，我在旁巡视指导，教室里静悄悄的。突然一名男生大叫起来，原来他的作业写漏了字，我对他说：“用修改符号添上就可以了。”结果他在添加时又出错了，这一次他又哭又喊，拿同桌的胶带纸去粘写错的字。没想到作业本被胶带纸弄坏了，于是他哭喊的声音更大了，弄得全班学生无法继续写作业，同时他还气急败坏地拿同桌的胶带纸撕扯起来。我让他站到讲台前面来，可是叫了好几声，他根本不理睬我，我顿时火冒三丈，大声呵斥道：“我的话你没听懂吗?”他仍然不上来，我严厉地说：“我的话你是听不见还是听不懂?”于是，他走上来满不在乎地说：“叫我到前面来干什么?”我让他站着反思自己的行为，他刚站一分钟就私自跑回座位。这时，我觉得他是个特殊的学生，为了不影响上课就没再理他。课后，我咨询了他的班主任，他果然是个问题学生。他的班主任告诉我，这个学生脾气古怪，但是上课爱动脑筋、爱发言，就是自控力和学习习惯太差。
　　第二节课时，他果然开始举手发言，为了治治他的坏脾气，改掉他的坏习惯，我故意不看他。这时，他急了，问我：“老师，你为什么不叫我发言?”我告诉他：“你尊重别人，才能得到别人的尊重。”他当时马上好多了，没有继续放任自己，可是发言过后就随意讲话，自由散漫。我马上教育他：“课堂是大家的，你不听可以，但是你没有权利影响别人听课。”这时，他没作出不服管的表现。从那以后起，每当他的坏脾气发作时，我就用手指着他，一句话也不说，他都能迅速地收敛自己。
　　卢梭认为：“学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应干涉，即不妨任其自由行动。该糊涂时不糊涂，会导致课堂上师生对立，还会影响其他学生的学习，得不偿失。”这时教师不如静下心来，以如水的教育方式给他降温，这是逻辑学上的一种“模糊逻辑”。它是在传统的“非此即彼”的逻辑不能够解决问题时，圆满解决问题的高招。事后再选择恰当的时机教育他，晓之以理，动之以情，导之以行，让他心服口服。
　　
　　二、教师如水，水能荡涤
　　
　　学生在学习方面的坏习惯，教师可采取如水的教育方式给予荡涤，使之改掉坏习惯。
　　某学生学习习惯特差，对待作业想写就写，不想写就不写。我问他要作业，他满不在乎地说：“我没时间写作业。”他还经常不带笔、练习本，理由是：“我没有带学习用品这个习惯。”有一次上作文课，我让学生打草稿。他趴在桌上，我问他为什么不写，他不以为然地说：“我没有笔和草稿本。”当时许多学生主动借给他，我说：“谁也不许借给他。”然后我在教室里巡视指导，看到他趴在桌上翻来覆去很无聊，就来到他身旁轻声问：“你觉得你现在有意思吗?”他摇了摇头为自己辩解：“我想写，可是我没有笔和纸。”我也摇了摇头说：“你说得不对。你已经是四年级的学生了，这点小事如果你想解决的话，在课间就不能自己解决?还有，如果你现在想写，你该怎么做?你自己主动借和同学主动借给你，性质一样吗?”结果他主动向同学借笔和纸，开始打草稿。从那以后，他的作文不管写得如何都及时交，类似现象没再重演。在实施教育过程中，教师应耐心、细致地对待每一个学生，用教师的似水柔情去荡涤学生，促使他改掉坏习惯，引导他一步步走上正轨。
　　
　　三、教师如水，水能滋润
　　
　　一个问题学生在学习习惯方面出现缺水干枯时，如果能得到教师如水般的及时滋润，他便能逐步养成良好的学习习惯。
　　某生是一个在学习上要求进步的学生，但是学习习惯太差，作业书写马虎，涂改严重，于是有一次我不改他的作业。作业发下去以后，他发现别人作业都改了，就来告诉我他的作业没有批改。我微笑着说：“对不起，你写的字我不认识，下次你把字写清楚我就改了。”结果，第二天他的作业稍有进步我就批改了，并且写上一句话：“今天的字老师认识。”就这样，他的作业慢慢有了起色，当他的坏习惯出现反复时我就用同样的方法来督促他。现在他的字虽然不漂亮，但很少涂改，各科成绩也有了大幅度的提高。
　　当然，问题学生身上的毛病不是一次就能根除的会反复出现。因此，教师要坚持不懈，持之以恒，经常如“水”般地给他降温、荡涤、滋润，使问题学生身上的问题越来越少。