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七年级（上）Units9-10要点点拨
【出 处】
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中学英语之友：新教材初一版
【发表日期】
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2012年11期
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结论均匀带电球壳表面的任一点微小部分在表面附近产生的场强与其余部分面在球面附近产生的场强大小相等，都为原来整个带电球壳在表面附近产生场强的一半.可称之为均匀带电球壳半场强的结论. 2均匀带电无限大导体板内部的场强 对于均匀带电的无限大薄板，由于电荷均匀分布在导体两个表面，则导体板两侧的电场线都垂直于表面，且分布均匀，因此在其两侧的场强大小相等，方向相反，如图2所示.但在两个表面中间的场强为零，
2014年，为了进一步推进基础教育课程改革，南通市教育局决定把课程改革的重点放在课堂教学改革上，并对课堂教学提出了以下三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。同年5月，我
【解析】（1）本句中wanttodosth．想要做某事，语气比较强烈。want的常用句型还有wantsb．todosth．“想让某人去干某事”；“want＋名词”表示“想要某物”。如：
看到《物理教师》2010年第一期杜正国老师写的《且说电荷量》一文（以下简称为《且》文），感觉文章落点不错，切中很多老师所忽视或模棱两可的问题.但对《且》文中的关于电荷量问题的几个观点却不敢苟同：下面就把几个观点提出来，与大家共同探究，如有不当之处，欢迎批评指正. 不敢苟同观点之一——元电荷是正电荷，专用符号为e 《且》文中引用高中课标实验课本选修3-1（人民教育出版社）教材第一章第一节中对元电
现在不少人说要“以学论教”，不能“以教论学”，二者是对立的吗？ 首先要说“以学论教”和“以教论学”都是教育科学的方法，二者不能割裂开来.它们是“亦此亦彼”，而不是“非此即彼”.我们看待问题，要遵从辩证法，既在区别中找到联系，又在对立中找到统一. 一概而论，把“以教论学”否定到底是错误的.“以教论学”和“以学论教”二者无法分开，从孔子到今天，我们的课堂教学也从来没有把二者分离开过.“以教论学”和
原题一长木板在水平地面上运动，在t=0时刻将一相对于地面静止的物块轻放在木板上，以后木板运动的速度-时间图象如图1所示.已知物块与木板质量相等，物块与木板间及木板与地面间均有摩擦，物块与木板间的最大静摩擦力等于滑动摩擦力，且物块始终在木板上.取重力加速度的大小g=10 m/s2，求：（1）物块与木板间、木板与地面间的动摩擦因数；（2）从t=0时刻到物块与木板均停止运动时，物块相对于木板的位移的大小
1 当前初中物理教学中存在的一些问题 1.1 教师教学目标定位不准确 现在很多教师在备课过程中没有深刻理解及研究教学大纲和物理教科书，没有挖掘出物理教学内容的重难点，以致仍然沿袭着传统的三维目标进行教学，只关注了课改的形式，没有深入考虑教学的效果是否能真正实现教学目标，因而，教学内容及教学形式达不到课改要求，也当然影响了教学的有效性. 1.2 过于追求教学情景化 随着课改的不断深入，初中物