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【摘要】随着近年来外语教学研究与改革的深入，课堂观察逐渐成为外语教改的关注对象。本文介绍了TELL的组成部分和主要内容，旨在从TELL的视角出发，反思大学英语课堂观察中出现的问题，继而提出了三项优化课堂观察的策略。
【关键词】课堂观察；TELL
【作者简介】刘黎（1973.06-），女，湖南宁乡人，南京钟山职业技术学院，硕士，副教授，研究方向：英语教学法。
一、TELL主要内容介绍
TELL是Teacher Effectiveness for Language Learning的缩写，意为语言教师效能，是美国一线语言教师与研究者共同开发的一项语言教师效能研究项目。该项目主要由TELL框架，TELL工具与资源两大部分组成。其中TELL框架构成了整个项目的基础，由七个不同的语言教师的行为特征组成。TELL工具与资源是TELL框架的支撑，其核心内容是自评工具和反馈工具。自评工具是供教师评价自身教学效果的工具，反馈工具是为教师进行课堂观察而设计的一系列评估量表，由十个观察量表组成。TELL的反馈工具为语言教师提供了系统的，可操作性很强的手段，突出了语言教学的学科特点，有助于教师通过开展课堂观察实践提升教学能力，从而促进专业发展。
二、大学英语课堂观察现状
自上世纪二十年代开始，课堂观察作为一种方法被引入教育研究领域。我国课堂观察起步较晚，但进入二十一世纪以来，随着课改的不断深入，我国课堂观察研究进入了快速发展阶段。然而在实践当中，大学英语课堂观察经常出现以下几点问题。
1.语言教学的学科特点不明显。教师进行大学英语课堂观察时，首先关注的是宏观角度的内容。例如，教学目标的设定是否合适？教学环节由哪些具体步骤实现、是否围绕教学目标展开？在教学实施的过程中，教师怎样突出教学重点、突破教学难点？以上这些观察内容基本上都属于课程内容、教材教法的范畴，具有普遍性，适用于不同学科。也就是说，从这样的观察角度出发，其他学科的课堂观察与英语课堂观察没有太大的区别，无法突出英语学科的教学特点。
2.侧重教师教学、轻视学生学习。观察者在进行课堂观察时，往往将重点放在教师的教学行为上。不仅教师的教学设计能力、教材处理能力、教学环节的实施能力会作为观察的主要维度；而且教师很多的细节化的行为也会被当作观测内容。总之，课堂观察的主角是教师，观察的重点都是围绕着教师展开的。学生似乎变成了配角，他们在课堂上的参与度以及与课堂任务的关联度经常被忽略。很少有观察者会把学生学习作为单独的观察维度来进行观察。
3.教师间缺乏互动合作。教师间开展听评课活动一般是出于所在学校的要求。大多数学校每学期对教师的听课节数有具体的要求，并要求教师做好听课记录以备检查。由此可见，很多教师的听评课行为是基于应付任务的被动原因。教师之间缺乏合作的意愿、缺少合作的具体任务、缺少明确的合作分工、更缺少听评课之后的专业研究。这样的听评课活动就会流于表象，很难达到提高课堂教学效率、改进教师教学、促进教师专业发展的目的。
三、优化课堂观察的策略
通过对TELL框架及其工具的了解与研究，教师可以反思大学英语课堂观察实践中出现的以上三个问题，继而提出优化课堂观察的策略，具体如下。
1.突出语言学科的特点。语言教学的课堂观察尽管有许多与其他学科课堂观察相似的地方，但其自身学科特点也非常明显。教师在实际听课中，应当充分关注英语课堂的语言学科特点。比如，教师目的语的比重、质量以及教师提供目的语时使用的言语策略和非言语策略都可以成为课堂观察的内容。其次，学生目的语的使用情况也可以成为英语课堂观察的组成部分。对学生语言使用情况的观察可以有效地帮助教师理解学生语言学习的行为，并且检测语言教学的效果。总之，英语课堂观察应当突出语言教学的专业性和针对性。
2.兼顾教师教学与学生学习。课堂观察除了包括教师教学行为，学生的学习行为也是不可忽略的因素。TELL反馈工具包含若干个从学生角度出发的观察量表，比如，检查学生理解量表、学生参与量表、学生目的语使用量表以及促进师生互动量表。这些量表启发观察者将学生作为关注点，留心课堂中学生的学习方式。总之，课堂观察不仅是对教师教学行为的观察，也是对学生学习行为的观察。课堂观察应当围绕着学生学习和教师教学同时展开，使观察涵盖课堂教学中最重要、最关键的两个因素，形成立体的全面的观察体系。
3.加强教师间合作、提升专业能力。课堂观察不是教师个人观课、听课的独立行为，而应是有目标、有组织开展的合作行为。教师可以利用集体备课的机会，将课堂观察活动融入到学科组的教研活动当中。集体商讨，确定课堂观察的目标和实施步骤，借鉴适合的观察量表，然后多人配合，分工合理地开展课堂观察活动。之后，围绕课堂观察所得的证据，教师可以开展相关的专业研究。在学科组研讨交流，探索改进课堂观察的策略和进一步优化教學、提升教师专业能力的策略。这样，课堂观察会成为教师开展专业研究，提升专业能力的重要方法。
四、结语
TELL框架以及TELL工具与资源包含的丰富的观察量表，可以成为我国外语教师借鉴的对象。在对其进行全面研究之后，外语教师可以根据我国外语教学的现状，开展更有针对性的课堂观察，不断总结反思，提升教学水平和课堂观察水平。
参考文献：
[1]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教研研究， 2012（5）.
[2]杨玉东.“课堂观察”的回顾、反思与建构[J].上海教研研究， 2011（11）.
【关键词】课堂观察；TELL
【作者简介】刘黎（1973.06-），女，湖南宁乡人，南京钟山职业技术学院，硕士，副教授，研究方向：英语教学法。
一、TELL主要内容介绍
TELL是Teacher Effectiveness for Language Learning的缩写，意为语言教师效能，是美国一线语言教师与研究者共同开发的一项语言教师效能研究项目。该项目主要由TELL框架，TELL工具与资源两大部分组成。其中TELL框架构成了整个项目的基础，由七个不同的语言教师的行为特征组成。TELL工具与资源是TELL框架的支撑，其核心内容是自评工具和反馈工具。自评工具是供教师评价自身教学效果的工具，反馈工具是为教师进行课堂观察而设计的一系列评估量表，由十个观察量表组成。TELL的反馈工具为语言教师提供了系统的，可操作性很强的手段，突出了语言教学的学科特点，有助于教师通过开展课堂观察实践提升教学能力，从而促进专业发展。
二、大学英语课堂观察现状
自上世纪二十年代开始，课堂观察作为一种方法被引入教育研究领域。我国课堂观察起步较晚，但进入二十一世纪以来，随着课改的不断深入，我国课堂观察研究进入了快速发展阶段。然而在实践当中，大学英语课堂观察经常出现以下几点问题。
1.语言教学的学科特点不明显。教师进行大学英语课堂观察时，首先关注的是宏观角度的内容。例如，教学目标的设定是否合适？教学环节由哪些具体步骤实现、是否围绕教学目标展开？在教学实施的过程中，教师怎样突出教学重点、突破教学难点？以上这些观察内容基本上都属于课程内容、教材教法的范畴，具有普遍性，适用于不同学科。也就是说，从这样的观察角度出发，其他学科的课堂观察与英语课堂观察没有太大的区别，无法突出英语学科的教学特点。
2.侧重教师教学、轻视学生学习。观察者在进行课堂观察时，往往将重点放在教师的教学行为上。不仅教师的教学设计能力、教材处理能力、教学环节的实施能力会作为观察的主要维度；而且教师很多的细节化的行为也会被当作观测内容。总之，课堂观察的主角是教师，观察的重点都是围绕着教师展开的。学生似乎变成了配角，他们在课堂上的参与度以及与课堂任务的关联度经常被忽略。很少有观察者会把学生学习作为单独的观察维度来进行观察。
3.教师间缺乏互动合作。教师间开展听评课活动一般是出于所在学校的要求。大多数学校每学期对教师的听课节数有具体的要求，并要求教师做好听课记录以备检查。由此可见，很多教师的听评课行为是基于应付任务的被动原因。教师之间缺乏合作的意愿、缺少合作的具体任务、缺少明确的合作分工、更缺少听评课之后的专业研究。这样的听评课活动就会流于表象，很难达到提高课堂教学效率、改进教师教学、促进教师专业发展的目的。
三、优化课堂观察的策略
通过对TELL框架及其工具的了解与研究，教师可以反思大学英语课堂观察实践中出现的以上三个问题，继而提出优化课堂观察的策略，具体如下。
1.突出语言学科的特点。语言教学的课堂观察尽管有许多与其他学科课堂观察相似的地方，但其自身学科特点也非常明显。教师在实际听课中，应当充分关注英语课堂的语言学科特点。比如，教师目的语的比重、质量以及教师提供目的语时使用的言语策略和非言语策略都可以成为课堂观察的内容。其次，学生目的语的使用情况也可以成为英语课堂观察的组成部分。对学生语言使用情况的观察可以有效地帮助教师理解学生语言学习的行为，并且检测语言教学的效果。总之，英语课堂观察应当突出语言教学的专业性和针对性。
2.兼顾教师教学与学生学习。课堂观察除了包括教师教学行为，学生的学习行为也是不可忽略的因素。TELL反馈工具包含若干个从学生角度出发的观察量表，比如，检查学生理解量表、学生参与量表、学生目的语使用量表以及促进师生互动量表。这些量表启发观察者将学生作为关注点，留心课堂中学生的学习方式。总之，课堂观察不仅是对教师教学行为的观察，也是对学生学习行为的观察。课堂观察应当围绕着学生学习和教师教学同时展开，使观察涵盖课堂教学中最重要、最关键的两个因素，形成立体的全面的观察体系。
3.加强教师间合作、提升专业能力。课堂观察不是教师个人观课、听课的独立行为，而应是有目标、有组织开展的合作行为。教师可以利用集体备课的机会，将课堂观察活动融入到学科组的教研活动当中。集体商讨，确定课堂观察的目标和实施步骤，借鉴适合的观察量表，然后多人配合，分工合理地开展课堂观察活动。之后，围绕课堂观察所得的证据，教师可以开展相关的专业研究。在学科组研讨交流，探索改进课堂观察的策略和进一步优化教學、提升教师专业能力的策略。这样，课堂观察会成为教师开展专业研究，提升专业能力的重要方法。
四、结语
TELL框架以及TELL工具与资源包含的丰富的观察量表，可以成为我国外语教师借鉴的对象。在对其进行全面研究之后，外语教师可以根据我国外语教学的现状，开展更有针对性的课堂观察，不断总结反思，提升教学水平和课堂观察水平。
参考文献：
[1]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教研研究， 2012（5）.
[2]杨玉东.“课堂观察”的回顾、反思与建构[J].上海教研研究， 2011（11）.