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听说读写是英语教学中着重培养的四项能力，听是语言的基本能力。高考英语中，听力作为考试第一部分占了很大一部分分值，能否在听力部分得到一个较好的成绩是英语考试能否取胜的关键因素之一。因此，听力水平也成为许多学生提高英语综合能力的瓶颈，而"听不懂"又在一定程度上削减了学生英语学习的兴趣和信心，因此，如何更好地提高学生的听力水平，成为许多英语教师在教学中探索和追求的目标。下面笔者将结合自身教学实践，针对如何提高学生英语听力水平这一问题提出自己的观点和设想。
1.培养兴趣，提高学习热情
兴趣是求知的前提，在浓厚兴趣的支配下，大脑能最佳地接受教学信息，并专注于学习活动。“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的内部动力，它能使学生的潜能得到最充分的发挥。兴趣不仅仅是学生自身的取向因素，同时也是可以培养的，教师在教学过程中可以通过多种多样的方式激发学生学习的兴趣和热情。要让学生积极主动参与英语课堂，就要创设有兴趣的课堂教学。那么就要求当教师的我们注意以下两方面。
1.1 听力训练在选材上要贴近学生生活
我们的耳朵总是倾向于接受自己所熟知的事物。因此，在进行听力训练时，应当选择一些与学生日常生活较为贴近的素材。只是能听懂某一个听力材料对学生听力水平的提高并无益处。英语中有一句谚语是这样说的：“We are good at what we like ，and we like what we are good at .”所以，在深一层次上，这更是为了培养起学生继续练习的信心，在听力材料难度相当的情形下，材料更贴近生活本身就能提起学生的兴趣，同时在结合语境等听力方法的使用下，学生更容易掌握听力材料的整体意思，也就是说能听懂，这样反复训练就可以培养学生在自己听力方面的信心，而只有不惧怕听力，学生才有兴趣接着“听下去”。这样一来，学生日后方能接受其他方面素材的难度更大的听力考题。
1.2 充分利用多媒体等教学手段
多媒体教学旨在将听觉形象和视觉形象结合起来，也就是一种视听教学。在听力训练中运用多媒体比单纯运用传统的依靠听觉的方法更有利于为学生提供形象思维的条件，学生经视听教授的方式所能记忆和储存的语言材料也多得多。利用多媒体教学使学生接触视觉形象，不仅是在用形象、图形和音乐等较活泼的方式提高学生的兴趣，使学生能集中精力，在进行听力训练的过程中也促进学生对英语的形象感知和掌握。
2.小组学习，形成良性互动
2.1 小组学习的益处
小组学习是由一定数量的学生组成小组，为完成共同任务的互助性学习。小组学习在英语听力训练中的意义即体现为：减少学生的焦虑情绪、增加学生的自主性、增进互动这三个方面，并且这三个方面是循序渐进的。
在进行听力训练时，不少学生有畏难情绪，再加之与听力水平较优秀的同学之间有一定差距，往往对自己的听力水平能否提高产生怀疑，进而产生焦虑。小组学习成员较少，并且成员间在一定时期的相互合作可以产生归属和信赖，这种信赖使学生能克服焦虑，敢于在小组成员面前正视并显示自己较为不足的方面。然后成员之间相互帮助和监督，达到共同提高。小组学习把“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，它将自主性更多的交给了学生本身。传统的教授中，学生处于一种被动接受的状态，因此，能动性即潜力势必得不到最大的发挥。而在小组学习中，每一个学生都是这个小团体中不可缺少的一部分，这就促使其去主动参与学习，有利于发挥潜能。例如NEW SEFC Book 必修2 Unit 2 The Olympic Games，可以让学生就历届的奥林匹克运动会的举办城市、国家、时间、吉祥物、比赛项目、中国获得奖牌的情况先进行小组讨论，你可以发现学生竞争非常激烈，畅所欲言。此外，小组相对于大班，很大的一个优势就在于人数少，因而学生之间的交流是比较充分的。上面提到，小组学习会使成员间产生信赖，这种信赖可以形成良性互动：即成员之间相互促进达到能力的共同提高，这样的进步极大地刺激学生的自信心，进而使成员之间更愿意进行有益的交流。
2.2 听力教学中如何实施小组学习
首先就是小组的编排。组员分配要合理，既要考虑成员之间不同的听力水平，又要兼顾组员的性格特点。同一小组成员之间的水平应有一定的差异，这样才能相互取长补短。但差异不等于悬殊，过于悬殊反而不利于消除焦虑。小组一旦确定就应该保持固定，这样才有利于维系成员间建立起来的学习伙伴关系。此外，考虑到听力教学仍然是课堂教学，为便利教学，节省课堂时间和保持良好的课堂秩序，应将座位就近作为考虑因素之一。每次听力测验过后，小组成员之间可以交流测验情况，记录比较上一次的进或退。
最后，小组学习应该有定期的反馈和评价。使小组之间建立良性竞争，调动学习的积极性，达到通过小组学习以后每个人都有不同程度的进步。
3.培养语感，锻炼语言能力
语感即对语言的感受力，换言之就是一种语言的敏感度。是否具备良好的语感，除先天因素以外，还可以通过后天的训练来加强。英语的听、说、读、写都需要语感，而语感也反过来是综合这四个方面的能力的综合运用。因此，在教学中，我们可以通过阅读、写作的训练来培养语感，从而使良好的语感在听力上发挥作用。具体的表现就是在听力材料的某一具体语境中，学生可以凭借自己的语感能力，准确而敏锐地把握语言，并调动特定语言在该具体语言环境中运用的可能性，在短时间内理解该材料的内容。
4.激励评价，增强学习信心
教师在课堂教学过程起到一种穿针引线的作用，除具体知识的教授以外，教师对学生采取何种方式的评价也会在很大程度上影响学生学习的效果及自尊心和自信心。而激励性评价应当成为激励的首选。因为激励或鼓励会使人的情绪和大脑处于积极状态，从而更有学习的兴趣和动力。
总之，听力教学并不是孤立存在的，对学生听力水平的培养也应从各方面入手，有必要进行语感的培养，主要是引导学生"多读"和"多听"，多方面相结合，达到提高学生听力水平的同时，使其英语综合能力也有所增强这一目标。
1.培养兴趣，提高学习热情
兴趣是求知的前提，在浓厚兴趣的支配下，大脑能最佳地接受教学信息，并专注于学习活动。“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的内部动力，它能使学生的潜能得到最充分的发挥。兴趣不仅仅是学生自身的取向因素，同时也是可以培养的，教师在教学过程中可以通过多种多样的方式激发学生学习的兴趣和热情。要让学生积极主动参与英语课堂，就要创设有兴趣的课堂教学。那么就要求当教师的我们注意以下两方面。
1.1 听力训练在选材上要贴近学生生活
我们的耳朵总是倾向于接受自己所熟知的事物。因此，在进行听力训练时，应当选择一些与学生日常生活较为贴近的素材。只是能听懂某一个听力材料对学生听力水平的提高并无益处。英语中有一句谚语是这样说的：“We are good at what we like ，and we like what we are good at .”所以，在深一层次上，这更是为了培养起学生继续练习的信心，在听力材料难度相当的情形下，材料更贴近生活本身就能提起学生的兴趣，同时在结合语境等听力方法的使用下，学生更容易掌握听力材料的整体意思，也就是说能听懂，这样反复训练就可以培养学生在自己听力方面的信心，而只有不惧怕听力，学生才有兴趣接着“听下去”。这样一来，学生日后方能接受其他方面素材的难度更大的听力考题。
1.2 充分利用多媒体等教学手段
多媒体教学旨在将听觉形象和视觉形象结合起来，也就是一种视听教学。在听力训练中运用多媒体比单纯运用传统的依靠听觉的方法更有利于为学生提供形象思维的条件，学生经视听教授的方式所能记忆和储存的语言材料也多得多。利用多媒体教学使学生接触视觉形象，不仅是在用形象、图形和音乐等较活泼的方式提高学生的兴趣，使学生能集中精力，在进行听力训练的过程中也促进学生对英语的形象感知和掌握。
2.小组学习，形成良性互动
2.1 小组学习的益处
小组学习是由一定数量的学生组成小组，为完成共同任务的互助性学习。小组学习在英语听力训练中的意义即体现为：减少学生的焦虑情绪、增加学生的自主性、增进互动这三个方面，并且这三个方面是循序渐进的。
在进行听力训练时，不少学生有畏难情绪，再加之与听力水平较优秀的同学之间有一定差距，往往对自己的听力水平能否提高产生怀疑，进而产生焦虑。小组学习成员较少，并且成员间在一定时期的相互合作可以产生归属和信赖，这种信赖使学生能克服焦虑，敢于在小组成员面前正视并显示自己较为不足的方面。然后成员之间相互帮助和监督，达到共同提高。小组学习把“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，它将自主性更多的交给了学生本身。传统的教授中，学生处于一种被动接受的状态，因此，能动性即潜力势必得不到最大的发挥。而在小组学习中，每一个学生都是这个小团体中不可缺少的一部分，这就促使其去主动参与学习，有利于发挥潜能。例如NEW SEFC Book 必修2 Unit 2 The Olympic Games，可以让学生就历届的奥林匹克运动会的举办城市、国家、时间、吉祥物、比赛项目、中国获得奖牌的情况先进行小组讨论，你可以发现学生竞争非常激烈，畅所欲言。此外，小组相对于大班，很大的一个优势就在于人数少，因而学生之间的交流是比较充分的。上面提到，小组学习会使成员间产生信赖，这种信赖可以形成良性互动：即成员之间相互促进达到能力的共同提高，这样的进步极大地刺激学生的自信心，进而使成员之间更愿意进行有益的交流。
2.2 听力教学中如何实施小组学习
首先就是小组的编排。组员分配要合理，既要考虑成员之间不同的听力水平，又要兼顾组员的性格特点。同一小组成员之间的水平应有一定的差异，这样才能相互取长补短。但差异不等于悬殊，过于悬殊反而不利于消除焦虑。小组一旦确定就应该保持固定，这样才有利于维系成员间建立起来的学习伙伴关系。此外，考虑到听力教学仍然是课堂教学，为便利教学，节省课堂时间和保持良好的课堂秩序，应将座位就近作为考虑因素之一。每次听力测验过后，小组成员之间可以交流测验情况，记录比较上一次的进或退。
最后，小组学习应该有定期的反馈和评价。使小组之间建立良性竞争，调动学习的积极性，达到通过小组学习以后每个人都有不同程度的进步。
3.培养语感，锻炼语言能力
语感即对语言的感受力，换言之就是一种语言的敏感度。是否具备良好的语感，除先天因素以外，还可以通过后天的训练来加强。英语的听、说、读、写都需要语感，而语感也反过来是综合这四个方面的能力的综合运用。因此，在教学中，我们可以通过阅读、写作的训练来培养语感，从而使良好的语感在听力上发挥作用。具体的表现就是在听力材料的某一具体语境中，学生可以凭借自己的语感能力，准确而敏锐地把握语言，并调动特定语言在该具体语言环境中运用的可能性，在短时间内理解该材料的内容。
4.激励评价，增强学习信心
教师在课堂教学过程起到一种穿针引线的作用，除具体知识的教授以外，教师对学生采取何种方式的评价也会在很大程度上影响学生学习的效果及自尊心和自信心。而激励性评价应当成为激励的首选。因为激励或鼓励会使人的情绪和大脑处于积极状态，从而更有学习的兴趣和动力。
总之，听力教学并不是孤立存在的，对学生听力水平的培养也应从各方面入手，有必要进行语感的培养，主要是引导学生"多读"和"多听"，多方面相结合，达到提高学生听力水平的同时，使其英语综合能力也有所增强这一目标。