一、转变观念，建立和谐的师生关系。
　　要想培养学生的创新精神，必须从改革教育思想着手，切实转变教育观念。教师要明白学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，对学习活动施以重大影响。我们的教育要从封闭型教育走向开放型教育，从传承型教育走向创新型教育，从家长式教育走向民主式教育，从传授式教育走向引导学生学会学习、学会做人、学会生存的教育。
　　二、鼓励质疑，培养学生创新思维能力。
　　“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”疑是思之源，思是智之本。教师应遵循“思维从问题始”的心理学原理，鼓励学生大胆质疑，善于发现问题，提出问题。在学习过程中，学生越是动脑，越能提出问题，则理解就越深刻，记忆就越牢固，因而必须想方设法鼓励学生敢问、善问、乐问。现在学生不善提问，不敢提问，不敢挑战权威，正是我们只教“学答”而不教“学问”的结果，俗话说：“不学不成，不问不知”。我们既要启发学生从不同层面不同角度分析问题，培养学生的发散思维，也要注意培养学生的逆向思维能力，不依常规，寻求变异，扩大学生的信息量，开拓思路，推动学生创新精神和创新能力的培养。学生在学习的过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，具有较强的理解能力。我们要把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养他们主动积极地提问能力和勇于挑战权威的精神。
　　三、发展想象，进行创造性语言训练。
　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象在人的一切创造性活动中具有重要的作用，它往往是人们创造新事物的一种蓝图。语文学科内容丰富，外延广阔，对培养学生的想象力有着得天独厚的条件，而我们学生的想象力尤为丰富，只要我们多给学生提供想象的空间，允许学生自由的想象，鼓励学生大胆的想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大限度地开发。
　　四、扩大阅读，丰富学生情感。
　　阅读，对学生语文整体水平的提高和学生优良素质的养成，起着至关重要的作用。读书是让学生从书面语言中提取有用信息的最直接最快捷的方法。加强阅读，扩大阅读量，可以更好的开拓学生的视野，开发智力，培养能力，陶冶情操，领悟人生哲理，也是提高学生作文水平的一条有效途径。
　　作为教师，应根据学生的年龄特点和认知水平，有目的、有计划地向学生推荐文质兼美的课外读物，培养学生良好的阅读习惯。教师要安排适当的阅读课，指导学生什么样的文章详读，什么样的文章略读，如何做读书笔记等。再举行一些“读书汇报会”、“好书推荐会”、“读书方法交流会”等读书活动，让学生热爱读书，并在读书的过程中学会读书。根据学生的阅读能力和鉴赏能力的不同，可引导学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物，最大限度的体现学生的主体地位，并由课内延伸到课外，逐步增加阅读量。
　　五、打破陈规，改革作文教学。
　　作文就是运用不同的语言文字表达自己的所见所闻所思所感。作文教学就是在老师的辅导下有目的、有计划的训练学生语言文字的表达能力。作文所涉及的内容非常广泛，它“不仅包含着学生今天的生活实际，还涉及到他们昨天的生活回忆，涉及他们明天的理想。凡是学生的生活经验以及他们的思想感情，无一不是作文的源泉。”因此，教师在进行作文教学时，要为学生提供一个探索、创造、自我展示的广阔空间，把作文与生活实际紧密联系起来。
　　传统的作文教学，都是老师命题，学生作文。有的还限制了题目，学生只能就这个题目作文。这样做，实际上限制了学生思维发展的多样性，往往导致学生作文千篇一律。这样的作文教学可能会做出“应试”作文的合格产品，却不利于发展学生的思维，不利于提高学生的作文水品，更谈不上培养创新意识和创新能力，使作文成为学生学习的一大负担。这就需要教师改变教学观，以学生为主体，创设适宜学生创新的环境，进行半命题作文或者让学生自由拟题作文，让学生写自己最想说的话、写自己最想写的事、写自己感受最深的地方。这样落实了学生的主体地位，学生在适宜的环境中创作、创新，就会有话可写，有情可抒，作文就会生动活泼，千姿百态，就会有一定的“质”和“量”，就能构建出高效的作文课堂。