校本研究是以学校为本的教学研究活动，具有“为了学校，基于学校，在学校中”的特点。校本研究可以缩短教师专业发展的成长周期，使教师的专业发展由“自发”转向“自觉”，由“个别”转向“群体”。校本研究着眼于教师本身的专业发展和学校的可持续发展，使教育教学研究成为学校的一种生活、一种习惯、一种文化。因此，推进校本研究是深化教育教学改革，促进教师自身发展的根本大计和必由之路。校本研究是促进教师专业发展的重要途径，是教师专业发展的摇篮。
　　一、校本研究资源为教师专业发展提供土壤。
　　校本研究是以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。校本研究为教师专业成长提供了充足的养分校本研究让教师成为教学、研究和进修的真正主人，这就意味着教师的教学方式、研究方式、学习方式和历练方式势必要进行深刻变革。通过校本研究促进教师成长，是当前课程改革与发展的深情呼唤，也是教师生命价值提升的有效途径。
　　二、校本研究有利于教师素质全面发展。
　　当前，我国基础教育课程改革的核心理念是以人为本，其表现为教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然和个性发展五种价值取向。在新一轮的基础教育改革中，明确提出了国家、地方、学校的三级课程体系。基础教育课程改革的最终目的是促进人的全面发展，包括学生和教师以及其他个体。而在校本研究中，开展校本研究的最终目标也是促进人的全面发展，包括学生、教师和学校的领导者等。在任何时代的任何历史事件中，人都是最关键的因素，同样的，在教育中，学生和教师都是主角，他们得到了发展，教育才会真正发展。
　　校本研究的直接目标是获得一些研究成果，解决一些学校存在的实际问题，而间接的目标是提高教师的各方面的能力，促进学生进行更有效的学习。这对于素质教育的发展显然能起到促进作用。
　　三、校本研究有利于转变教师的角色意识。
　　基础教育课程改革很大程度上是教育理念和教学方式的改变。新课程要求学生主动建构自己的知识，不允许教师仅是教书匠，对教师角色的要求更高和更加迫切。新课程要求广大教师转变角色，成为研究者。校本课程开发是教师专业发展的有效途径，但教师的专业发展井不会自动发生。借助校本课程开发促进教师专业发展要求教师转换角色。
　　校本研究可以开拓教师的领域，使教师既可以是校本课程的开发者，也可以是校本教研的研究者，还可以是校本管理的管理者，甚至是校本培训的培训者。在校本研究中，教师的领域是广阔的，教师的角色是多重的。具体说来，教师是课程的设计者，是教学活动的指导者，是学生学习的促进者，是教学环境的组织者和管理者，是自身教学行为的反思者和研究者。教师在研究过程中，就能够确立更有效的教育教学方式方法，提高教育教学水平。
　　四、校本研究可解决小学数学教师职业倦怠。
　　教师的职业倦怠是指教师对所从事的教学工作缺乏兴趣，却又不得不为之时，总感到厌倦而产生的一种身心俱惫的心理状态，主要表现为教师情感耗竭、去人格化和缺乏成就感。一个人的幸福很大程度上依赖于工作的幸福体验。
　　教师在研究中积极追求自我发展、自我提高和自我创新，有利于终身学习生存方式的培养。自我发展是人的较高追求，而自我提高和自我创新则是当代社会的最新潮流，是求新求变在个人生活方式上的表现。校本研究唤还能够醒教师各种意识。在实际的教师工作中，教师职业倦怠往往也表现为教师缺乏责任意识、问题意识、批判意识、反思意识和创新意识等，所以校本研究的开展有效地促进了教师的积极思考，促使这些意识的觉醒或增强。
　　五、校本研究有利于提升教师的专业水平。
　　在新形势下，教师需要在日常工作和研究中培养自己的个性和专业性。而实践的证明，教育行动研究在校本研究中的作用时显著的，所进行的研究是最有效的。在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。“问题即课题，教学即研究，教师即专家，效果即成果。”校本研究是促进和推行课程改革和教师专业发展的桥梁和平台，这充分体现了新课程改革在教师理念和教学策略上的革新。教师在开展行动研究时，本身也处在研究中，从而养成了研究的习惯，使教师无论在课堂教学中，还是在研究工作中的能力都有所提高，并通过反思和再实践，提高自身的专业水平。
　　教师作为社会中的一分子和富有责任感的教育工作者，追求自身的全面发展，期望自我价值的实现，强调团队精神、敬业精神和社会责任感的展示，注重与自我、与他人的交流和沟通。通过努力，提升自身的专业素养，促进作为教师的专业发展和专业成熟。