摘 要：目前针对技工院校学生素质现状及技校教育对人才培养目标、企业用人标准，单纯以书面考试为主的学生评价方式，已不能适应技工教育发展的需求，因此实施技工院校学生多元化评价体系是提高教育教学质量的必然途径。
　　关键词：技工院校 评价体系 多元化
　　课 题：山东省技工教育和职业培训科研课题《技工院校学生多元化考核评价体系的研究》，课题编号：RSJY2012-Y036。
　　“多元智力理论”是由美国心理学家加德纳提出的。他认为每个人都有多种智力，这些智力会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域发展。因此，我们所教的技工院校学生都有可持续发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师不能再用传统的、保守的乃至歧视的眼光来妄下定论。相应的，我们对学生的评价除了关注其文化基础知识、专业知识和专业技能等学业成绩外，还应关注学生的学习过程、实习过程以及情感态度和价值观等方面的发展。
　　一、多元化评价的必要性
　　近年来，技工院校生源质量下降，学生水平参差不齐，学习习惯较差，传统学业评价方式缺陷越来越明显。评价标准限于认知领域；评价手段以书面测试为主；过分重视评价结果，还是以往的“以分数论英雄”老套路。这既不符合技工院校学生的实际，又容易挫伤学生的学习积极性，不能体现我们技工院校办学目的。而多元化评价体系的提出与建立最根本的宗旨就是帮助学生全面发展，张扬个性，有效弥补传统评价方式的不足。
　　二、建构多元化评价体系的“三化”
　　1.评价主体的多元化
　　学生是学习的主体，在各级各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。
　　2.评价方式的多元化
　　评价主体的多元化带来了评价方式的多元化，如自评、互评和他评等。自评就是学生自我反思，让学生发现自己的优缺点，形成有效的学习方法，提高学习能力，培养自控意识。互评起到互相督促、互相学习、互为榜样的作用，激励学生你追我赶，争优创先。他评是家长、企业等对学生的评价。家长的积极评价同样能使学生全面了解自己的长短处，企业参与评价突出了社会实践和专业技能的重要性，帮助学生顺利实现由学生到员工的过渡。
　　3.评价内容的多元化
　　注重学生综合素质的评价，在文化、专业理论课学习中既关注学生的笔试成绩，又关注学生的课堂纪律、参与发言、课外作业、学习态度、合作精神等方面；在实习中关注学生实践能力的发展，实现过程性评价、终结性评价和综合展示性评价相结合。
　　（1）过程性评价。过程性评价包括课堂评价、知识评价、技能评价和实习评价。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录等；技能评价是根据专业培养目标和性质，对学生获得感性认识、掌握职业技能、独立工作能力和良好的职业习惯等情况进行判断，主要包括专业（工种）操作技能、工具、设备的使用和维护，安全文明生产等。实习评价用以考核学生的基本知识技能、操作技能水平和团队协作能力、创新能力等。
　　（2）终结性评价。终结性评价是在每一教学单元或学期后，为判断学生在该单元、该学期中学到的知识和技能而做出的评价。终结性评价考试是以笔试形式进行的，但是试卷设计上不同于传统试题，增加基础题、综合素质考察题、拓展题等。专业实习课的终结性评价是在单个基础工种实习后检查其达到专业技能的水平，由学校配合人力资源部门统一鉴定。通过终结性评价，引导学生对这一阶段的学习、实习情况进行反思，明确自己的优势与不足，建立信心，修正不足，促进学生全面持续发展。
　　（3）综合展示性评价。在形成性评价和终结性评价的基础上，我们每学期对学生进行综合展示性评价，形成以开展各科的第二课堂、组织参加各类技能比赛、考证考级，目的是给学生搭建展示自己才能（特长）的舞台，发挥评价的激励作用，让学生感到自己是有用的，而且建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。这样让评价帮助技工院校“创造适合技校学生的教育”。
　　多元化评价不仅关注学生的学业成绩，更发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。同时为学生个性特长的培养和发展搭建平台，引导和帮助学生明确自己的优势，发展自己的特长，最大限度地实现自我价值。
　　（作者单位：山东山推技工学校）