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一、建立良好的师生关系，是提高学生学习语文兴趣的基础。
“亲其师”才能“信其道”。良好的师生关系是提高教育教学效果的基本条件。苏东坡的《琴诗》写道：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不与君指上听？”弹琴既要有琴，还要有弹琴的手指，两者巧妙统一，才能产生优美动听的音乐，教师与学生也是一样，只有师生融洽，心灵相通，才能弹奏出优美的教育乐章。怎样才能构建良好的师生关系呢？
首先，教师应转变观念，赏识学生。
教育家陶行知曾经说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑.你可不要等到坐火车轮船、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”把每一个学生当杰出人物来看待，整天挂在嘴边的都是赞扬之词，偶有批评，也是口下留情。在一片赞扬声中，师生间关系将逐渐走向和睦，更容易产生亲切感。
其次，以身作则，身教重于言传。
以身作则，用行动教育人比只用语言说教更有作用。要求学生做到的教师自己首先要做到，用自己的行为潜移默化的影响学生，比用成套的理论和语言教育效果更好。例如，在我教的班级里，没有同学无故不完成课文背诵的，因为我时常先背诵给他们听以后，才要求他们完成。
再次，教师要深入了解学生情况，掌握个性差异，因材施教。
教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。每个学生都想获得成功的体验，得到别人的肯定和赞许。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。对于优秀的同学来说不难做到，对于差生来说，就需要老师去了解他们，帮助他们重拾信心，克服困难，从而提高学生学习语文的兴趣。我教过一个学生，上课爱说话、爱做小动作，上课喜欢与老师拌嘴，几次语文考试均是个位数。一次家长会上，我与家长交流得知：家长时常带他去歌厅，他有强烈的表现欲望。针对这一特点，我把收语文作业的任务交给他，上语文课时，时常叫他回答问题，答对时让同学们掌声鼓励。到了学期末时，他的成绩超过了本班半数的同学。之后，他的学习兴趣和缺点有了较大的转变。
二、利用表演教学，培养学生学习语文的兴趣。
语文教学不仅是一门语言艺术，还是一门表演艺术。它来源于生活，更可以表现生活。它与现实生活贴得更近，在课堂上，语文教师可以多多指导学生，让学生学会“表演的艺术”，透过文字的表象去品读文本，深入到文本作者的内心，理解作者，使学生真正成为课堂的主角。例如：我在教授《陈毅市长》一文时，先让学生揣摩齐仰之和陈毅市长的对话，之后，再让同学以电话的形式在课堂上对话，这一简单的表演，加深了同学们对化学家齐仰之的傲慢和陈毅市长诚心为国的理解。在这样宽松、和谐、愉快、专注的语文教学气氛中，学生的课堂学习兴趣又怎能不产生呢？
三、利用语文教师自身的素养，激发学生学习语文的兴趣。
语文教师自身的素养对学生有着无穷的魅力。因为教师个体良好的语文素养、兴趣、爱好、品性等常常潜移默化地影响着学生，比如：教师甜美的嗓音、精致的板书、幽默的语言、动情的朗读、激情的演讲等深深地影响着学生，促使他们从心底里产生羡慕、效仿之情，从而诱导学生喜欢上语文，例如：在上《小石潭记》一课时，我先带着同学们理清小石潭记一文的写作顺序：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。归纳出小石潭的特点：幽静。接着用各种颜色的粉笔画出小石潭的石，水，鱼以及小石潭上的作者，让学生说出作者此时的心情是什么。学生们看着黑板上小石潭里的鱼似乎一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。学生马上就能答出：“欢悦”。作者即将离开时，我抹去了太阳，画上了竹子，添上了一抹黑色的风，当我提问作者此时的心情又是什么的时候。我发现同学们在边画着竹子边大声回答：“凄怆悲凉”。
四、开展课外语文活动，提高学生学习语文的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是學好语文的先决条件，仅仅在课堂上解决学生学习语文的兴趣问题，这只是让学生达到了好学的境界，若要学生达到乐学的境界，需要辅之于课外语文活动这一重要的手段。我结合教学实际，指导学生开展形式多样的语文课外活动：如创造条件，组织学生出墙报、黑板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙、答记者问竞赛等；确定主题，开展读书活动，如以“青春”为主题；确定题目，开展演讲比赛，如以“成功并不像你想像的那么难”为题；开展街头广告语纠错活动；带学生到自然中去，捕捉写作的材料等活动。
五、用灵活的教法，激发学生学习的兴趣。
灵活多样的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性。如在教授《记承天寺夜游》一文时，我采用了探究课的方式，我设计了整篇文章的教学流程。即：走进苏轼——出示学习目标——学习方法指导——探究 合作 交流——与作者对话——教师小结。在整个流程中，“走进苏轼”这一环节是让学生利用工具书介绍苏轼，教师作必要的小结点拨；“出示学习目标”“学习方法指导”“教师小结”这三项工作由教师来完成，整个流程的重点是“ 探究 合作 交流”和“与作者对话”两个环节，重在体现学生的自主学习和个性化的张扬，发展学生的思维，培养学生的情感和价值观。在教授《陈毅市长》一文时，我采用了表演课的方式；在教授《地球是圆的吗？》一文时， 我采用了讨论课的方式……多种教学模式交叉使用，让学生在课堂上能够保持较高的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习的兴奋剂和催化剂。在语文教学过程中，教师要从教学的多个方面去激发和培养学生的学习兴趣，把学生的心理从“要我学”变成“我要学”，有效提高“教”与“学”双边关系的互动。
参考资料：
[1]《教育心理学》
[2]《心理学研究》
[3]《语文课程标准》
[4]《语文教学参考书》
[5]《中学尝试教学设计》
[6]《中小学幼儿教师实用教育科研方法》
“亲其师”才能“信其道”。良好的师生关系是提高教育教学效果的基本条件。苏东坡的《琴诗》写道：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不与君指上听？”弹琴既要有琴，还要有弹琴的手指，两者巧妙统一，才能产生优美动听的音乐，教师与学生也是一样，只有师生融洽，心灵相通，才能弹奏出优美的教育乐章。怎样才能构建良好的师生关系呢？
首先，教师应转变观念，赏识学生。
教育家陶行知曾经说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑.你可不要等到坐火车轮船、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”把每一个学生当杰出人物来看待，整天挂在嘴边的都是赞扬之词，偶有批评，也是口下留情。在一片赞扬声中，师生间关系将逐渐走向和睦，更容易产生亲切感。
其次，以身作则，身教重于言传。
以身作则，用行动教育人比只用语言说教更有作用。要求学生做到的教师自己首先要做到，用自己的行为潜移默化的影响学生，比用成套的理论和语言教育效果更好。例如，在我教的班级里，没有同学无故不完成课文背诵的，因为我时常先背诵给他们听以后，才要求他们完成。
再次，教师要深入了解学生情况，掌握个性差异，因材施教。
教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。每个学生都想获得成功的体验，得到别人的肯定和赞许。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。对于优秀的同学来说不难做到，对于差生来说，就需要老师去了解他们，帮助他们重拾信心，克服困难，从而提高学生学习语文的兴趣。我教过一个学生，上课爱说话、爱做小动作，上课喜欢与老师拌嘴，几次语文考试均是个位数。一次家长会上，我与家长交流得知：家长时常带他去歌厅，他有强烈的表现欲望。针对这一特点，我把收语文作业的任务交给他，上语文课时，时常叫他回答问题，答对时让同学们掌声鼓励。到了学期末时，他的成绩超过了本班半数的同学。之后，他的学习兴趣和缺点有了较大的转变。
二、利用表演教学，培养学生学习语文的兴趣。
语文教学不仅是一门语言艺术，还是一门表演艺术。它来源于生活，更可以表现生活。它与现实生活贴得更近，在课堂上，语文教师可以多多指导学生，让学生学会“表演的艺术”，透过文字的表象去品读文本，深入到文本作者的内心，理解作者，使学生真正成为课堂的主角。例如：我在教授《陈毅市长》一文时，先让学生揣摩齐仰之和陈毅市长的对话，之后，再让同学以电话的形式在课堂上对话，这一简单的表演，加深了同学们对化学家齐仰之的傲慢和陈毅市长诚心为国的理解。在这样宽松、和谐、愉快、专注的语文教学气氛中，学生的课堂学习兴趣又怎能不产生呢？
三、利用语文教师自身的素养，激发学生学习语文的兴趣。
语文教师自身的素养对学生有着无穷的魅力。因为教师个体良好的语文素养、兴趣、爱好、品性等常常潜移默化地影响着学生，比如：教师甜美的嗓音、精致的板书、幽默的语言、动情的朗读、激情的演讲等深深地影响着学生，促使他们从心底里产生羡慕、效仿之情，从而诱导学生喜欢上语文，例如：在上《小石潭记》一课时，我先带着同学们理清小石潭记一文的写作顺序：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。归纳出小石潭的特点：幽静。接着用各种颜色的粉笔画出小石潭的石，水，鱼以及小石潭上的作者，让学生说出作者此时的心情是什么。学生们看着黑板上小石潭里的鱼似乎一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。学生马上就能答出：“欢悦”。作者即将离开时，我抹去了太阳，画上了竹子，添上了一抹黑色的风，当我提问作者此时的心情又是什么的时候。我发现同学们在边画着竹子边大声回答：“凄怆悲凉”。
四、开展课外语文活动，提高学生学习语文的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是學好语文的先决条件，仅仅在课堂上解决学生学习语文的兴趣问题，这只是让学生达到了好学的境界，若要学生达到乐学的境界，需要辅之于课外语文活动这一重要的手段。我结合教学实际，指导学生开展形式多样的语文课外活动：如创造条件，组织学生出墙报、黑板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙、答记者问竞赛等；确定主题，开展读书活动，如以“青春”为主题；确定题目，开展演讲比赛，如以“成功并不像你想像的那么难”为题；开展街头广告语纠错活动；带学生到自然中去，捕捉写作的材料等活动。
五、用灵活的教法，激发学生学习的兴趣。
灵活多样的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性。如在教授《记承天寺夜游》一文时，我采用了探究课的方式，我设计了整篇文章的教学流程。即：走进苏轼——出示学习目标——学习方法指导——探究 合作 交流——与作者对话——教师小结。在整个流程中，“走进苏轼”这一环节是让学生利用工具书介绍苏轼，教师作必要的小结点拨；“出示学习目标”“学习方法指导”“教师小结”这三项工作由教师来完成，整个流程的重点是“ 探究 合作 交流”和“与作者对话”两个环节，重在体现学生的自主学习和个性化的张扬，发展学生的思维，培养学生的情感和价值观。在教授《陈毅市长》一文时，我采用了表演课的方式；在教授《地球是圆的吗？》一文时， 我采用了讨论课的方式……多种教学模式交叉使用，让学生在课堂上能够保持较高的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习的兴奋剂和催化剂。在语文教学过程中，教师要从教学的多个方面去激发和培养学生的学习兴趣，把学生的心理从“要我学”变成“我要学”，有效提高“教”与“学”双边关系的互动。
参考资料：
[1]《教育心理学》
[2]《心理学研究》
[3]《语文课程标准》
[4]《语文教学参考书》
[5]《中学尝试教学设计》
[6]《中小学幼儿教师实用教育科研方法》